沿著葉圣陶的足跡成長

周 昱 /文

蘇州市甪直鎮(zhèn)，歷史悠久，崇文重教，人才輩出?，F(xiàn)代著名的文學(xué)家、教育家、編輯出版家和社會活動家葉圣陶老先生早年曾在甪直當了近五年的教師。后來，葉圣陶先生親切地把甪直稱為“第二故鄉(xiāng)”。

1988 年2 月，我出生在這個小橋流水、古宅深巷、人文薈萃、文化積淀深厚的歷史文化名鎮(zhèn)。我的小學(xué)時光在甪直中心小學(xué)（現(xiàn)為葉圣陶實驗小學(xué)）度過。記得年少時，每天清晨踏進校園，首先映入眼簾的總是葉圣陶老爺爺?shù)牡裣?。他手捧教科書安詳?shù)刈谥裉僖紊?，在陽光沐浴下越發(fā)慈祥。不知多少次，我都被這般景象所吸引，久久忘卻離步。我總覺得葉圣陶先生就在我們身邊。加上我的父親也是一名出色的教師，親眼所見他享受著教育事業(yè)帶給他的快樂與自豪。所以，我從小就對教師有著無比深厚的敬意和親切感。從那時起，我的夢想便是能早日成為一名園丁，滋潤大地，哺育新生。

2010 年6 月，我正式從南京曉莊學(xué)院英語師范專業(yè)本科畢業(yè)，離開大學(xué)校園，懷揣著兒時的夢想踏入了社會。在家人、恩師們無微不至的關(guān)懷與幫助以及自身的不懈的努力下，我于當年八月幸運地被蘇州市吳中區(qū)教育局招聘錄用，成為蘇州碧波實驗小學(xué)的一名英語教師。從此，開始了我的教書育人生涯。

面對新的環(huán)境、新的同事、新的學(xué)生，我倍感興奮、新鮮。但很快地，我便在教育教學(xué)過程中受到了來自自身和外界的種種壓力，有的還是重重阻撓。我曾經(jīng)因為學(xué)生青春期的叛逆而氣急敗壞，不知所措；也曾經(jīng)因為班級學(xué)科成績退步而深感萬般無奈；還曾經(jīng)因為自己的決定沒有得到學(xué)生或同事的支持，甚至遭到強烈反對而垂頭喪氣，怨天怨人……為此，我迷茫，困惑，甚至不止一次有過想放棄的沖動。

與此同時，我也曾經(jīng)無數(shù)次咀嚼《葉圣陶答教師的一百封信》等《葉圣陶文集》中的精彩篇章。那些話語猶如縷縷春風(fēng)，在我“山窮水盡疑無路”的時候，總能給我“柳暗花明又一村”的光明與啟示，讓我一次次燃起對教育事業(yè)的熱忱，鼓起勇往直前的激情。

教學(xué)為重，做人為本實現(xiàn)教育的意義和目的

工作第一年，我便擔(dān)任高年級英語教學(xué)及班主任工作。五六年級的學(xué)生，已逐漸進入了青春期，似懂非懂的年紀容易讓他們自以為是；而五年級作為中高年級的轉(zhuǎn)型階段，學(xué)習(xí)難度有了明顯提高，學(xué)生純粹延用中年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法是遠遠不夠的。這對于作為新手的我來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

剛開始，我總是喜歡將教育和教學(xué)分得特別清楚，并將自己定位于主導(dǎo)位置。針對品行不佳的學(xué)生我抓品德教育，對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則抓學(xué)科教學(xué)。半學(xué)期下來，我忙得不可開交，卻事倍功半，“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范無一得到明顯轉(zhuǎn)變。

記得當時班中有個來自單親家庭的學(xué)生，他與母親生活在一起。由于工作繁忙，母親對他的生活和學(xué)習(xí)總是指責(zé)和不滿有余，關(guān)心和照顧不足。久而久之，他對母親有了很強烈的逆反心理。起初，我總是單方面的說教，告訴他母親生活的艱辛、學(xué)習(xí)的重要，但這些話，他早已聽過百遍，效果甚微。

期中過后，我在電視上看到一個教育題材紀錄片《變形記》，感觸頗深，便選了一些主人公變形前后的心理和言行變化，結(jié)合自身的成長故事，組織學(xué)生舉辦了一次主題班會。那次活動得到了學(xué)生強烈的反響，那個曾經(jīng)的問題學(xué)生也出乎意料地積極參與?；顒咏Y(jié)束后他告訴我，他感動于那些故事的主人公身上有他的影子，卻有著和他截然不同的精神和態(tài)度，他瞬間意識到了自己的頑固與愚昧。那次的敞開心扉，為我們的溝通和交流奠定了基礎(chǔ)。此后，他的學(xué)習(xí)成績、行為規(guī)范都有了顯著的改善。

我終于明白，曾經(jīng)令我百思不得其解的教育教學(xué)問題，其實猶如電池的正負極，看似矛盾，卻有著密不可分的聯(lián)系。正如葉圣陶先生強調(diào)“受教育的意義和目的是做人”，想要切實抓好教學(xué)工作，就必須以育人為本，因為學(xué)習(xí)知識跟學(xué)習(xí)做人是相互統(tǒng)一、相互促進、不可分割的整體。

勤于自勵，善于自學(xué)教是為了達到不需要教

從剛工作時的百感交集，到現(xiàn)如今的略顯成熟，我的每一步都離不開朝夕相處的學(xué)生。

多年以后再次踏入小學(xué)校園，我的身份已經(jīng)從一名學(xué)生變成了一名教師。開始，我力求換位思考學(xué)生的立場，揣摩孩子的動機和想法。時間一長，不知不覺中又給自己安了一個“我是老師”的帽子，我變得不再那么體諒學(xué)生，一味地將自己的知識打包轉(zhuǎn)交給學(xué)生。那段時間的我特別焦慮，學(xué)習(xí)壓力倍增的學(xué)生們也和我漸行漸遠，常來我辦公室問這問那的學(xué)生不見了。強烈的反差，讓我嘗到了工作以來的又一顆苦果。那時的我迷茫極了，自己原本無比熱愛的工作也失去了吸引力。

那段日子，我不斷地學(xué)習(xí)摸索，反復(fù)研讀《葉圣陶答教師的一百封信》等教育文章，逐漸領(lǐng)會葉圣陶老先生教育思想之精髓：教是為了達到不需要教。教師的主導(dǎo)作用，就在于引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生“自學(xué)自勵”，自奮其力，自致其知。倘若我強行將自己的思想灌輸給孩子，他們永遠不會獨立思考，又何時才能自我學(xué)習(xí)？

我漸漸地開始改變自己的教育教學(xué)策略，在傳授學(xué)科知識的同時，致力引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識。通過與學(xué)生的互動交流，切切實實培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣（包括生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣），培養(yǎng)學(xué)生善于自學(xué)的能力。只有訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會了自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，最后才能達到不需要教，才能夠讓學(xué)生自己去生活，自己去做人，進入“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。

信任共建，教學(xué)相長全心全意為學(xué)生服務(wù)

工作兩年多來，我跌跌撞撞，現(xiàn)如今雖然取得了一定的成績，但我的夢想未曾改變——努力成為一名值得信任的好老師。

暢銷書《第56 號教室的奇跡》作者雷夫·艾斯奎斯曾經(jīng)說過，真正的教育，都是發(fā)生在“信任”的氛圍里，因為信任意味著雙方的平等關(guān)系，意味著心靈溝通的暢達，意味著人格的相互尊重。

在我們的校園里，一直有一種從成人的視角、從教師的眼光來判定的師生關(guān)系，這種關(guān)系有時候帶有很大的欺騙性。許多時候，甚至正是這種我們單方面認定的對學(xué)生的“熱愛”和學(xué)生對我們的“尊敬”，傷害了孩子，也誤導(dǎo)了教師。

在我眼里，一名好老師必須具備的至關(guān)重要的個人修養(yǎng)便是“信任”。因為領(lǐng)導(dǎo)與我彼此信任，所以我能一次次得到機遇的垂青，這讓我茁壯成長；因為同事與我彼此信任，所以我有幸向他們學(xué)習(xí)并分享成果，這讓我的工作氛圍輕松又愉悅；因為學(xué)生與我彼此信任，所以我們會認真聽取對方的想法和意見，這讓我的教學(xué)變得真實而高效。

中國有句成語：教學(xué)相長。對此，我有極為深刻的體會。雖然工作時間不長，但我從學(xué)生那里所得到的幾乎超過我所給予學(xué)生的。我已經(jīng)深信，只有全心全意為學(xué)生服務(wù)，急他們之所急，憂他們之所憂，樂他們之所樂，建立新型的師生關(guān)系，教者、學(xué)者才能不分彼此，共享教學(xué)的成功喜悅。

在過去兩年多的教書育人的道路上，我雖付出了汗水和淚水，但收獲的卻是千金難買的一份份充實而又沉甸甸的情感。用心教誨學(xué)生，用情培育學(xué)生，教育工作是一項常做常新、永無止境的工作。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵！