創造性思維在《基礎寫作》教學中的運用

李東曉

（平頂山學院 文學院，河南 平頂山 467000）

《基礎寫作》是高校漢語言文學及相關專業開設的一門專業基礎課程，其教學重點是培養學生的寫作實踐能力，提升學生的思想認識、道德情操和審美素養。在寫作實踐中，收集整理材料、提煉主題、擬定標題、布局謀篇、語言表達與修改等一系列過程都離不開創造性思維活動的參與，因此，如何提高學生的創造性思維能力和語言表達能力就成為寫作教學的核心環節。創造性思維是人類思維的高級形式，指的是結果具有新穎性、獨特性和價值性的思維過程，它要求個體打破常規的思維方式，將過去的經驗重新綜合，以獨創的方式提出解決問題的新方法。從思維的方向性來看，創造性思維既包括發散思維，又包括集中思維，發散思維和集中思維有機結合形成了各種水平的創造性思維。因此，寫作構思過程中的創造性思維可以從發散思維和集中思維的角度進行探討。

一、寫作教學中發散思維訓練的方法

發散思維又叫分散思維、輻射思維等，是指從一個目標出發，從問題的多種可能方向擴散開去，從不同的甚至是不合常規的角度探索問題的多種解決方案的一種思維方法。在寫作教學過程中，教師應盡量提供鮮活的材料，引導學生歸類、列舉、聯想，激發學生的發散思維能力。我在教學過程中精心設計教學過程，取得了良好效果。在正式寫作之前，先給學生講一個有關發散思維的經典故事：在一次創造學研討會上，日本學者村上幸雄手拿一把回形針要求大家盡量多地說出它的用途，在座的人說出了20多種，其中比較奇特的是有些人想到了用它做成魚鉤釣魚等。村上先生則說有300種用途，人們很是驚訝。中國學者許國泰則回應說回形針的用途可以有上萬種，他把在場的人所設想的用途概括為四個字：鉤、掛、別、聯，并強調要開啟思路，使思維突破局限，最好的辦法是借助于形式思維工具——信息標與信息反應場。他把回形針的信息分解成材質、重量、體積、長度、截面、韌性、顏色、彈性、硬度、形狀等要素，把這些要素用標線連接成一根信息標建立X軸，再把與回形針有關的人類實踐活動相關要素分解成幾個方面，如數字、文字、物理、化學、磁、電、音樂、美術等建立Y軸，這樣，一個軸上的任何一個信息都可以與另一個軸上的信息相交形成信息反應場，回形針的用途也就連續不斷地展現出來：可以做成0到9的數學符號，可以做成加減乘除等符號，可以進行運算，可以做成曲譜符號，做成各種語言的文字符號，在化學中也可以與多種物質發生反應……也就是說，回形針的用途是無窮無盡的。［1］許國泰之所以得出這么多結論，正是巧妙運用了發散思維。以此故事為依托，要求學生模仿許國泰的方法，以“珍愛生命”為題展開發散思維構思一篇文章，提醒學生在練習本上以圖示的方法畫出發散思維的信息圖。“有了思維導圖，人們可以通過使用關鍵字代替想法從而更容易發掘大腦的無限潛力。這是一種有序的頭腦風暴方法，你可以寫下主題，然后描述想法，并圍繞主題進行聯想，就像葡萄藤一樣，這樣就可以有自己的想法了。思維導圖并不是通過分類去選取信息，而是去發現腦中想到的一切［2］。從“珍愛生命”這個命題出發建立思維導圖，可以從珍愛生命的主體出發考慮是“誰”珍愛生命，如你（你們）、我（我們）、他（他們）等；主體又可以從性別、年齡、職業、種族等特定的身份及時間（如古代的、現代、當代的）、地域空間（如中國的、外國的）出發去思考；從珍愛誰的生命角度思考時，除了從以上的因素外，還可以對生命的類型進行劃分如植物、一般動物、作為高級動物的人；從為什么要珍愛生命角度可以從生命的特性（長短、價值、意義）、對自己、親人、對社會的影響等方面進行展開分析；從如何珍愛生命的角度可以從危害生命的因素如生活的不良嗜好、交通事故、自然災害、食品安全等及如何避免各種危險來分析，也可以運用逆向思維的方式進行，如揭示不珍愛生命的現象及后果；從文體方面可以考慮以下因素：寫議論文、抒情文還是記敘文或者是其他更具體的類型如小說、詩歌、散文、戲劇、神話故事……通過以上對題目所包含信息的多角度分析，再聯系作者經驗，找到適合自己寫作的契合點順利展開構思。在引導學生思維發散的過程中，對每個學生的回答可以暫時不作評價，督促大家暢所欲言，以便盡可能多地收集各種觀點，盡可能地提供有價值想法產生的機會。對于學生說的離題太遠的思維結果也應該承認其價值，傾聽、引導、驗證學生的想法，鼓勵學生之間相互交流，讓他們在對比中結合自己的經歷從而獲得最好的構思結果。

從發散思維的效果來看，在理論上，圍繞著熱愛生命可以寫出無數篇文章，解決學生“寫什么”的問題，避免學生遇到常見的題目認為極其簡單就匆忙下筆卻寫不出新穎內容的現象。但是，創造性思維是發散思維與集中思維的統一，在寫作過程中單有發散思維是不夠的，學生不能把所有發散的成果都寫到作文中，這就要在發散思維的基礎上，選擇一個適當的角度、選擇典型的材料、提煉出新穎的主題從而布局謀篇，這離不開集中思維。

二、集中思維在基礎寫作教學中的運用

集中思維又稱收斂思維、聚合思維等，這種思維的過程是：首先通過已經獲得的相關信息，然后確立一個中心，再圍繞這個中心進行收斂思維，篩選、摒棄那些與構思目的無關的信息，對相關的尤其是重要信息進行分析與綜合、歸納與概括來尋求解決問題的最佳答案，其基本特點是求同。布局謀篇、塑造形象的過程都需要對生活中的具體場景、具體形象進行高度概括。就拿形象塑造來說，對人物原型的加工需要對原始材料去偽存真、去粗取精，并使之系統化，從而塑造出鮮明的人物形象，這就是文學中的“典型化”手法。魯迅在塑造人物形象時強調“雜取種種人人，合成一個”，“雜取種種人”是通過發散思維盡可能多地收集材料；“合成一個”是領悟到所掌握的信息中隱含著獨特的人物性格特征，通過集中思維再運用文字賦予人物性格靈魂。這種綜合事物的共同特征創造新形象的過程的確離不開集中思維。要提高學生的集中思維能力可以用一些精簡的文學作品作為材料來進行訓練，如詩歌等。在教學過程中，可以先向學生展示一首顧城的詩：“鳥兒在疾風中/迅速轉向/少年去撿拾/一枚分幣/葡萄藤因幻想/而延伸的觸絲/海浪因退縮/而聳起的背脊。”這首詩是顧城1980年的作品《弧線》，教學時事先并不把詩歌的題目告訴學生，而是要求學生在看過這首詩之后，概括出這首詩歌中的四個場景的共性特征，并給這首詩歌擬定標題。當然這對大一的某些學生來說是有一定難度的，但是因為學生人多，經過思維碰撞，總是會有學生總結出這首詩的共同特點——在運動中形成弧線。學生通過集中概括，發現異中之同，教學基本目的也就達到了。

在學生對集中思維的方法有了一定認識的基礎上，可以結合學生的范文講解如何圍繞主題選擇材料構思全篇。在教學過程中，我選用了學生的一篇主題為“熱愛生命”的習作來講解。因為是自由命題，學生的文章標題是《給最親愛的一封信》，以寫信的形式回顧了“自己的叔叔”由好人不經意間受到毒品誘惑，最后患艾滋病死亡的大致過程，表達了對叔叔誤入歧途的痛心及真摯的懷念之情。為學生閱讀過范文之后，給學生安排練習：（1）指出該篇文章的優點和缺點；（2）修改文章中你覺得不夠完善些地方。要求學生在10分鐘時間內寫出簡要的修改意見，提示學生圍繞如何深化中心進行思考。時間到后，讓學生輪流發表自己的見解。從課堂狀況來看，學生對該篇文章是很贊賞的，文章視角獨特、主題鮮明、情感真摯、語言也很較自然。但文章在標題、情節等方面還有一些不盡如人意的地方。要使這篇文章中心更加突出就必須運用集中思維進一步擬定好文章標題，圍繞主題選擇素材，展開聯想，設置場景，增加情節。這篇文章的標題是學生爭議的熱點，有人提出標題讀起來有點拗口，希望改成“給最親愛的人的一封信”。有人說，命題要求是“熱愛生命”，可以正標題和副標題共用，用“熱愛生命，遠離毒品——給最親愛的人的一封信”會使主題更鮮明。有人受《天堂里有沒有車來車往？》這首流行歌曲的標題啟發，建議用“天堂里有沒有毒品危害生命？——給最親愛的人的一封信”，有人建議直接用“給天堂里的叔叔的一封信”來吸引讀者……總的來說，學生都能圍繞主題材料之間的關系來確定標題，所得到的結論都是可取的。在內容方面，有些同學認為，文章情感的確很真摯，但文章缺乏一些具體入微的感人細節，如得艾滋病前后的叔叔由好人轉變為“吸毒者”的原因不清晰，需要以一些具體生活場景進行補充以便突出主題。再有，有些同學認為，“天堂”概念的引入極大地拓展了思維的空間，天堂里的情境可以展開想象進一步拓展，如可以拿天堂可能有的現象和地球上的某些現象作對比，使文章內容更加充實生動。總的來說，通過例文分析的方法，要求學生圍繞主題收集選取材料、擴充內容深化主題，切實達到培養學生集中思維能力的效果。

三、結語

培養創造性思維能力對于學生寫作水平的提高有著舉足輕重的作用，教師在指導學生寫作時應該有循循善誘的態度，也應有熱情、耐心，尤其是對于作文基礎比較差的學生更應給予鼓勵，培養信心，使更多學生參與到創造性思維過程之中。在教學方法上，教師應盡量用鮮活的材料如文字、圖畫、照片、影像等靈活的方法提高學生的興趣。實踐證明，在課堂上通過范文分析、討論交流的形式可以凝聚集體智慧，使學生在共鳴中激起連鎖反應，激發創新意識，從而產生更多的新見解，直到獲得令人滿意的創造性設想，其寫作實踐能力也必然得到極大的提高。

［1］梁良良.北京：創新思維訓練.中央編譯出版社，2003：241-243.

［2］［美］邁克爾·米哈爾科.米哈爾科創意思維9法則［M］.北京：中國人民大學出版社，2010：32.