一日巧安排，促幼兒悅讀和樂讀

沈 蓉

（南通市級機(jī)關(guān)第一幼兒園，江蘇 南通 226001）

閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力對一個人的可持續(xù)發(fā)展有重要影響，是未來社會必須具備的一種能力。

《綱要》明確指出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。

《指南》指出：要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在讀書節(jié)活動中，我們發(fā)現(xiàn)生活中處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容，為將閱讀活動滲透于幼兒的一日活動中，讓幼兒在“玩”中悅讀、樂讀，開展了豐富多彩的研究探討。

一、創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，讓孩子敢說、想說、愛說。

1.保持愉悅精神狀態(tài)

首先，自主環(huán)境的營造。以人為本，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會和遷移運(yùn)用，幼兒心情舒暢，充滿安全感，敢說、想說、愛說。

其次，愉悅情緒的引導(dǎo)。閱讀是一種愉悅的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)對讀書保持一種熱情、渴望，對幼兒要親切和藹，適當(dāng)采用一些小游戲（如同唱一首歌，猜謎語，趣味游戲等），調(diào)動幼兒愉悅、輕松的情緒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自然、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的物質(zhì)環(huán)境

美國心理學(xué)家斯金納把幼兒的語言獲得過程看成是刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化的過程。顯性的物質(zhì)環(huán)境包括區(qū)域環(huán)境、墻面環(huán)境等，這一類環(huán)境的可參與性和可操作性為幼兒的閱讀活動提供了空間和條件，通過活動與閱讀環(huán)境的交互作用，幼兒逐步形成喜愛閱讀的心理傾向，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。

幼兒年齡小，注意力易分散、轉(zhuǎn)移，在室內(nèi)進(jìn)行閱讀活動時，環(huán)境更應(yīng)注意光線充足，布置優(yōu)雅，清爽，簡潔，有序，舒適等。

二、運(yùn)用靈活多樣的策略，讓孩子悅讀、樂讀、會讀。

我們充分利用一日生活各環(huán)節(jié)，組織一些形式靈活、內(nèi)在一日環(huán)節(jié)中，老師不僅要善于抓住一切有效閱讀的機(jī)會，還要逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。有一次大班小朋友丁梓川帶來一本《巧虎識字》，同伴多多問：“這是什么書呀？和其他的書怎么不一樣呀？”有小朋友說：“這不是繪本容豐富的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的興趣。如晨間組織大班孩子自主閱讀，餐前組織小年齡段幼兒集體閱讀，餐后結(jié)伴閱讀、師生互動閱讀等。正是在這樣一些靈活多樣的活動中，孩子們獲得了豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，得到了更有效的發(fā)展。

1.晨間閱讀

托班安排了“故事手偶盒”、“看圖講述卡”、“巧虎的一句話”、“我愛表演”等晨間閱讀。“故事手偶盒”中《蝴蝶飛呀飛》色彩鮮艷、主題形象鮮明最受孩子們的歡迎。手偶《洗澡》，孩子們根據(jù)自己喜歡的手偶進(jìn)行角色扮演，三四個小動物一起擦擦肥皂，搓搓泡泡，洗洗肚皮，洗洗屁股，重復(fù)的場景和話語能讓他們在愉悅的氣氛中體驗(yàn)成功。“每周一句話”結(jié)合寶寶的生活實(shí)際，收集了幼兒故事和兒歌中的許多一句話，如：香噴噴的面包（蛋糕）、圓圓的大西瓜、紅紅的蘋果等，漸漸提高“一句話”的難度，如：鴨子的嘴巴扁扁的、大象的鼻子長長的等。

小班晨間閱讀我們以“幼兒自主閱讀與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合”，為孩子們開辟了一個溫馨，豐富，可操作性強(qiáng)的閱讀小天地，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)投放各種閱讀活動的材料，孩子們早上來園時就可以進(jìn)入?yún)^(qū)域自主閱讀。如：“請聽我講”區(qū)域里準(zhǔn)備了“立體故事盒”，經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲》、《是誰嗯嗯在我的頭上》等，靜止的讀本變成了生動的情景，吸引了幼兒的注意，一個人或幾個人擺弄著立體的小動物，小嘴里還說個不停，慢慢熟悉后自然地進(jìn)行表演。

老師更多的是扮演傾聽者的角色，引導(dǎo)孩子們理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，對于閱讀中出現(xiàn)的問題和困難，老師及時給予指導(dǎo)和解答。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能促使孩子們開心地投入活動，讓孩子們有更多的表達(dá)機(jī)會，使晨間閱讀活動變得快樂而輕松。

針對中班幼兒進(jìn)行自主閱讀，自由表演。鼓勵幼兒在自己看、交換看、相互說的過程中交往、分享、學(xué)習(xí)。以“小小故事大王”等評比形式引導(dǎo)孩子們大膽地用自己的語言表達(dá)所想，表演心中所存儲的故事繪本，提高孩子們的語言表達(dá)能力。嗎。”……大家七嘴八舌，討論著書的各種分類。后來在老師的幫助下，孩子們把一堆書分成了連環(huán)畫、迷宮、雜志等。這樣孩子慢慢會分類閱讀，分類擺放，帶來的圖書品種越來越多，閱讀面越來越廣，閱讀興趣越來越濃，語言能力越來越強(qiáng)。

2.午餐閱讀

午餐時間一般都會組織安靜游戲，結(jié)合大班孩子語言發(fā)展的特點(diǎn)，我們研討了“五日”餐前閱讀，讓餐前活動成為孩子們閱讀的快樂時光。

周一：介紹自己的圖書或講述自己的故事。因?yàn)楹⒆觽儙淼膱D書一般都在家中和父母一起閱讀過，已經(jīng)耳熟能詳，周一進(jìn)園，他們迫不及待地想把自己的好書介紹給同伴，與大家一起來分享他們的好書。經(jīng)過自己的介紹，孩子們對書中的內(nèi)容有一定的了解，不僅可以幫助他們在自由閱讀選書時提供參考，以后在自由閱讀時遇到問題，而且可以找到書的主人輕松解決，更間接地激發(fā)了孩子們在家的親子閱讀興趣。

周二：集體指導(dǎo)幼兒操作及表演的技巧。之前在指導(dǎo)幼兒故事表演的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)連續(xù)性差，每次換了不同的小朋友進(jìn)游戲區(qū)，都得要重新指導(dǎo)，這樣耗費(fèi)了很多的時間和精力，還總在原地踏步。我們就嘗試在餐前這一時間段，集體指導(dǎo)，讓孩子們站在同一起點(diǎn)上，不管誰進(jìn)游戲區(qū)，都能自如地玩起來，老師的精力就可以放在個別指導(dǎo)或者提升游戲難度上。因此在每周二安排由老師介紹語言區(qū)中新的內(nèi)容及指導(dǎo)幼兒如何操作故事盒，或者指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事表演。

周三：“故事小明星”。故事講述是培養(yǎng)和提高幼兒語言表述能力的一種傳統(tǒng)且有效的形式，也是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種積極手段。多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自主進(jìn)行故事講述，促進(jìn)幼兒語言、想象等多項(xiàng)能力的提高。除了單一的講述外，我們還穿插進(jìn)行排圖講述。

周四：“聽故事”，形式多樣。或教師幼兒講述、或聽錄音故事、或欣賞動畫故事等。

周五：經(jīng)典欣賞。周末孩子比較疲勞了，這天就安排老師給孩子們講述經(jīng)典繪本。在平時留意篩選、收集經(jīng)典繪本，利用餐前時間和孩子們分享。在分享的過程中，教師的語言起到了隱性示范的作用，當(dāng)教師與幼兒交談時表現(xiàn)出言語素質(zhì)，無形中就引導(dǎo)幼兒注重講話的規(guī)范性，學(xué)習(xí)詞匯、句子和表現(xiàn)技能及看書的正確方法等，這樣就提高了幼兒的言語素質(zhì)。

為了更有利于幼兒身體健康，餐后到上床午睡中間也會安排間隔時間，讓幼兒進(jìn)行一些安靜活動。

（1）閱讀內(nèi)容上廣泛：圖畫書閱讀、墻面閱讀（如在過道里的櫥面上布置了一些折紙步驟圖供有興趣的幼兒自主閱讀）、生活閱讀（如觀察班級自然角閱讀），還可以利用散步的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒園的櫥窗，觀察幼兒園的花草樹木等。

（2）閱讀形式上多樣：自由結(jié)伴閱讀、教師有意識安排（幼兒發(fā)展是有差異的，將能力強(qiáng)的幼兒和閱讀能力弱的幼兒有意識地安排在一起，共同閱讀，用好的榜樣影響他們）、教師參與幼兒閱讀（教師生動形象的語言有效地激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，把他們潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來）等。

（3）閱讀習(xí)慣上漸進(jìn)：圖書如何放，放在哪里才能更方便取放，各顯神通。如有的將圖書分類放置，幼兒根據(jù)自己的興趣有目的地選擇圖書；有的運(yùn)用小圖書盒分組放置，方便搬運(yùn)，拿放不擁擠，減少等待時間，班級秩序井然。餐后時間比較短，但只要老師做個有心人，進(jìn)行巧安排，就能促進(jìn)孩子的悅讀、樂讀。

3.離園環(huán)節(jié)

離園環(huán)節(jié)是比較放松愉悅的一段時光，各班開展了多種形式的分組閱讀活動，如自主閱讀、自由結(jié)伴閱讀、教師指導(dǎo)閱讀、教師講述及童話表演等。

每個孩子的閱讀發(fā)展水平不一樣，喜歡的閱讀方式也不一樣。我們可以看到，幼兒在選擇閱讀材料后，有的喜歡自主閱讀，有的喜歡三三兩兩自由結(jié)伴進(jìn)行閱讀。這時教師也可以輕輕地坐在幼兒身邊和幼兒一起閱讀，進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助幼兒提高閱讀能力。

小小班，教師和孩子圍坐在一起，共同閱讀一本大圖書，通過教師生動地講述，吸引孩子們安靜地傾聽，有時孩子們也可以學(xué)學(xué)書中的一些角色，教師講述集體閱讀，讓小小班的孩子也感受到閱讀的樂趣。

離園前的童話表演深受幼兒喜愛，而且吸引不少家長觀眾。瞧，孩子們把童話故事演得惟妙惟肖，而且幼兒在游戲過程中加深對故事的理解，提高語言表達(dá)能力。

離園的時候正是家長來接孩子的時候，有些家長看到孩子專心看書的樣子，不忍心打斷孩子，悄悄地站在教室窗外等候，有的悄悄地走進(jìn)來坐在孩子身邊，和孩子一起閱讀。親子閱讀，溫馨又美好。

4.親子閱讀

我們把親子閱讀作為幼兒一日閱讀活動的延伸環(huán)節(jié)。同時教師對親子閱讀給予指導(dǎo)，讓親子閱讀安排更加合理有效。

（1）引導(dǎo)家長關(guān)注孩子閱讀

幫助家長明確親子閱讀的實(shí)際意義，讓家長明白親子閱讀過程也是父母與孩子心靈溝通，讓孩子獲得更多關(guān)愛的過程，并向家長推薦適合自己孩子年齡段的優(yōu)秀閱讀書籍。

（2）引導(dǎo)家長激發(fā)孩子興趣

鼓勵家長帶孩子參觀圖書館、逛書店，讓孩子感受成人讀書的氛圍，在帶孩子逛書店的同時，向孩子推薦優(yōu)秀的書籍，引導(dǎo)孩子選擇喜歡的兒童讀物，讓孩子和書交朋友。建議家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭固定的閱讀空間（如書房），藏有孩子隨時可以取方的圖書，讓孩子感覺這個書屋，是全家人共同看書的地方。

（3）指導(dǎo)家長開展親子閱讀

在閱讀時間安排上：指導(dǎo)家長保證每天有固定的時間與幼兒共同閱讀，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和情緒安排10分鐘~30分鐘的睡前故事，提醒家長在親子閱讀時要做到堅(jiān)持，才有利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們還設(shè)計(jì)了一些表格，如介紹調(diào)查表、反饋單等。反饋表涉及以下內(nèi)容：本周閱讀的故事名稱、幼兒對故事的整體感覺、幼兒最感興趣的內(nèi)容、幼兒的最大收益、您在本月指導(dǎo)閱讀中存在的困惑、您在本月指導(dǎo)閱讀中使用的好方法。家長將親子閱讀情況通過“閱讀反饋表”反饋回來，那么在離園家長接孩子的時間段，我們可以和家長一起探討她們在家指導(dǎo)孩子閱讀時遇到的一些問題；親子閱讀的反饋還可以滲透到一日活動的其他環(huán)節(jié)中，比如晨間接待時的談話活動，可以和幼兒聊聊——在家和媽媽一起看了什么書？書上講了些什么？中大班餐前的安靜活動可以請小朋友向大家推薦和講述自己在家閱讀的繪本……這樣通過家園共同指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒悅讀、樂讀，讓閱讀伴幼兒快樂成長。

另外，閱讀活動集音樂美，語言美，文學(xué)美，形象美為一體，教師注意善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，感受這些美。創(chuàng)設(shè)意境讓孩子體會文學(xué)作品中角色的心情、語氣的變化等，總之讓幼兒在美的感受中，獲得滿足，享受閱讀的魅力。

幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動中的每一個環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠閃亮發(fā)光。我們教師為了讓每一顆珍珠發(fā)光發(fā)亮而努力著。這不僅要明確每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，更要明白每一個環(huán)節(jié)具體實(shí)施的方法和策略，促進(jìn)幼兒悅讀、樂讀、會讀，從而有效地學(xué)習(xí)，全面健康地發(fā)展。