新型城鎮化中農村教師培訓模式研究

寇瓊潔

（許昌學院，河南 許昌 461000）

中共“十八大”報告指出，新型城鎮化是以城鄉統籌、城鄉一體、產城互動、節約集約、生態宜居與和諧發展為基本特征的城鎮化，是城市、小城鎮和新型農村社區協調發展與互促共進的城鎮化。新型城鎮化突出“以城帶鄉”的協調發展模式，大力推動城鄉基本公共服務的均衡發展，縮小城鄉生活水平和生產條件的現實差距。教育是一項涵蓋面廣泛的社會公共服務是新型城鎮化建設的重要內容，也是實現社會公平和協調發展的基礎保障，在新型城鎮化建設中發揮著舉足輕重的作用。城鄉教育均衡化發展就是要實現優質教育資源共享和教育機會均等，促進教育公平。2009年，時任教育部長的周濟指出，如果說現在城鄉之間教育還存在著比較大的差距的話，硬件差距還有，但不是最重要的，最重要的差距是教師隊伍的質量［1］。因此，城鄉教師素質均衡發展是實現教育均衡發展和教育公平的關鍵。

一、農村教師培訓存在的問題

我國中小學教師約有1400萬，其中農村教師占75%以上［2］。農村教師在知識結構、教育技能及綜合素質等方面與城鎮教師均存在普遍性的差距，有待進一步提高。當前，針對農村教師的培訓備受關注，因此如何提高農村教師的整體綜合素質與教師培訓工作的實效性是一個亟待解決和值得深入研究的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020）》制定了 “以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”的教育發展戰略［3］。隨著國家教育發展戰略的不斷深入推進和政策的不斷貫徹落實，我們開展了包括“國培計劃”在內的一系列教師培訓工作，取得了可喜的成果。但由于長期不均衡發展，我國城鄉教育仍存在一些結構性的矛盾和復雜的問題，需要進行科學、持續和系統地改進。當前農村教師培訓中存在的問題主要有四個方面。

（一）培訓內容過度理論化，教學實踐仍是培訓短板。目前，大多數的農村教師培訓以聽講座為主，強調教育學和心理學理論知識的講解，忽視對教學中實際問題的分析和解決，不利于提高教師的實際教學能力。

（二）培訓方式單一，教學效果甚微。培訓過程中仍采用傳統的灌輸式教學方式，受訓教師的學習積極性和主動性較低，基本處于一種應付狀態，致使教師培訓流于形式，難以達到預期的教學效果。

（三）教師培訓的針對性和差異性缺失。一些教師培訓忽略了農村教師自身的需求，缺乏針對具體情況實施專項培訓的舉措，粗放設計、籠統授課和整體培訓，最終導致培訓結果不盡如人意。實際上，城鄉教師在培訓預期上是存在差異的，如農村教師對學科知識和學科教學技能的需求較為強烈，而城鎮教師對教育思想觀念、教育教學理論和教學科研能力的需求較為強烈；農村教師更能適應一些傳統的培訓方式，而城鎮教師更傾向于現代化的培訓方式；城鎮教師可以采用專家講座和問題呈現的形式，農村教師更注重現場培訓，更注重能真正解決現實問題的培訓方式［4］。

（四）農村教師中的校本培訓管理松散，缺乏實效性。研究表明，在培訓方式上，農村中小學教師普遍愿意接受的是校本培訓和觀摩研討，其次是集體短期課程培訓，接受程度最低的是專家講座［5］。由于經費的限制，農村中小學教師很少有機會參加省市更高級別的教師培訓，參加校本培訓是最常見的培訓方式。但是校本培訓缺乏科學的培訓規劃、嚴格的管理體系、全面的評價標準和有效的激勵制度，一些工作很難落實到位。

二、新型農村教師培訓模式的構建

為進一步提高農村教師培訓的針對性和實效性，農村教師培訓應以解決實際問題為宗旨，堅持“科學、高效、實用”的原則，遵循教育教學的基本規律，結合學校具體情況，立足教學實踐中面臨的實際問題，充分挖掘和分析農村教師的能力需求，在尊重教師意愿的基礎上采用靈活的方式開展教師培訓，更新培訓內容，改進培訓方式，建立科學、嚴謹、可行的教師培訓考評體系，構建以“解決實際問題為核心”的新型農村教師培訓模式。深入分析和總結不同地區教育的發展趨勢和實際情況，針對不同年齡和知識結構的農村教師，恰當選用教學培訓內容和方式，以解決農村教師自己教學實踐中存在的實際問題為突破口，促進受訓教師在培訓中找到切入點和真正參與其中。開展自我反思與探究學習，進而全面提高農村教師的教學能力和綜合素質，推進農村教育水平整體提高，實現城鄉教育均衡發展。

（一）科學規劃培訓內容，建立動態培訓內容體系。

由于管理體制、經濟發展狀況和教育發展水平等多種因素的影響，農村教師在教學觀念、年齡和知識結構上呈現出多重矛盾，因此，針對農村教師的培訓不僅要考慮既定的知識內容，更要考慮農村教師的認知規律、學習習慣和知識基礎，并建立動態的培訓內容體系。培訓內容需要根據培訓對象作出科學的調整，以適應不同層次農村教師的學習和能力提升需求。合理分配理論和實踐的內容，在培訓過程中分析和總結受訓教師的學習效果，并不斷調整培訓內容，保證不同層次的農村教師能夠在培訓中找到為其“量身定制”的培訓內容。

動態的知識體系是指在起點上，根據不同教師的具體情況，橫向規劃適合其發展的培訓內容，還包括受訓教師在培訓過程中根據學習效果，縱向規劃培訓內容。受訓教師的年齡、知識結構和學習能力有很大不同，學習的起點也就不盡相同。為切實普遍地提高培訓質量，需要根據受訓教師的情況，設置適合其學習的起點內容；在不斷學習的過程中，受訓教師的觀念不斷更新，能力不斷提高，視野不斷開闊。為促進受訓教師能夠在有限時間內最大限度地提高能力，需要不斷調整培訓內容，以滿足更高層次的學習需求。

動態知識體系避免了培訓內容的僵硬化，突破了常規培訓內容的定式，不僅是教學內容上的改進，更是教學觀念上的更新。農村教師在培訓過程中親身體驗了這種新的教學觀念和方法，無形中接受了新的教學思想，推動其將培訓成果應用于自己的教學實踐中，促進農村教育改革。

在培訓過程中應積極引入信息技術，在培訓內容上，為教師提供開放、豐富的教育教學資源，如優質課的視頻、教育實驗案例集、網上教育信息交流平臺、教育報紙和雜志等，滿足教師學習的多種需要和不同興趣，組織教師針對教育的熱點問題、教育現象開展交流與討論，鼓勵教師對教育問題進行研究。

（二）創新和靈活選擇培訓授課方式，確保培訓實效。

重視培訓方式的靈活運用，盡可能地讓受訓教師參與到各種實踐培訓中，組織農村教師對優質示范課中的關鍵因素進行討論和交流，相互學習，共同提高。在培訓過程中，以“發現實際教學問題”、“教師間互動與交流”和“開展教學技能的訓練”三個步驟為主線，加強教師在教學技能方面的訓練和應用，切實提高教師培訓的實效性。首先，學校可以組織教師們對優質示范課視頻進行統一的觀摩和學習，并對教學過程、教學方法和教學技巧等進行提問和討論。在互動和交流中，教師們發表自己的看法，提高自己對教學理念的認識。其次，引導教師提出自己在教學實踐中遇到的問題和困惑，并進行集中整理，在教師培訓會議中進行討論和分析，促進教師之間的交流和合作，共同解決教學中的實際問題。最后，組織教師進行教學技能的實踐演練，認真準備一堂優質課，展開集體觀摩和討論。

根據培訓內容和對象，創新培訓授課形式，在將農村教師“送出去”的同時，也要將知名專家“請進來”，聘請知名教育專家對農村教師教學進行現場點評和指導。首先，組織知名教育專家對培訓教師教學情況進行現場聽課，發現教師教學實踐中存在的問題，在課下對問題進行分析和指導，幫助解決問題，提高其教學能力。其次，教育專家對農村教師課堂教學中存在的問題要進行總結，圍繞實際問題開展專題講座，提出自己的建議。開展教師與專家之間的互動和交流，鼓勵教師提出自己的問題和解決辦法，在討論中幫助教師提升對教育問題的認識。最后，在對教學問題反思和改進的基礎上，寫出自己的心得體會。受訓教師能夠在這種親身體驗、互動交流的新培訓模式下潛移默化地提高教學水平。

鼓勵農村教師結合自身工作實踐，積極開展教學分析和教學研究，把培訓過程當成學習的過程、發現和解決問題的過程。如農村教師可在培訓過程中分析本地學生的認知能力、個性差異和學習習慣等特點，結合培訓內容，對教學中存在的問題進行剖析，在培訓專家的指導下嘗試逐步解決問題，并反思日常的教學方法，提出新的、更科學的途徑。引導教師通過對身邊案例的研究和分析，進一步提高自身的教育理論水平，豐富教育經驗，促進教學水平進一步提高。此外，組織建立教師共同體，每周召開教師會議，對每位教師教學實踐中遇到的教學問題進行交流和討論，集思廣益，分享教學經驗和教育信息，達到相互促進和共同提高的目的。

3.建立科學評價和激勵機制，提升農村教師培訓的內涵。

建立教師培訓評價制度。一些教師培訓工作流于形式，沒有實效，很大程度上在于培訓評價缺失，培訓工作沒有得到認真落實。很多農村教師培訓的最后階段，要求以心得體會或者論文的方式進行考核，沒有對培訓過程和培訓效果進行考查。因此，建立科學的農村教師培訓評價制度是一項勢在必行的舉措。通過科學、嚴謹的評價，保證農村教師培訓工作的質量，不斷提升農村教師培訓的內涵。教師培訓的評價應結合具體實際情況，探索科學、可行的方法，全面、系統地開展，涵蓋培訓過程、培訓效果等環節。科學、規范的教師培訓評價是保證教師培訓工作取得實效的關鍵。

建立教師培訓獎勵制度。農村中小學校應對教師培訓工作給予足夠的重視，建立和完善教師培訓獎勵制度，對培訓中表現優秀者給予精神和物質的獎勵，并將培訓考核結果與業務考核、工作績效掛鉤，提高教師的自覺性、積極性和責任感［6］。

三、結語

農村教師培訓工作關系著農村教育水平的提高和城鄉教師資源的均衡配置，為新型城鎮化發展提供人力資源保障。提高農村教師培訓的實效性應從解決實際問題入手，強化對課堂教學中實際問題的分析和研究，反思教學實踐中的實際問題，不斷提高教學能力和綜合素質。

［1］周濟.城鄉之間教育最重要的差距是教師隊伍差距［EB/OL］.中國網，2009-09-11.http://www.china.com.cn/news/2009-09/11/content_18507801.htm.

［2］教育部師范教育司，教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］宋海英，陳瑞.關于提高農村教師培訓實效性的思考——以吉林省實施“國培計劃”為例［J］.教育探索，2011（10）：127-129.

［4］許小平，袁瀟.城鄉教師培訓差異性調查［J］.教育與職業，2010（1）：50-51.

［5］楊嵐.城鄉統籌背景下農村中小學教師培訓現狀與對策研究——以成都市大邑縣為例［D］.重慶師范大學，2012：（29）.

［6］許小平，袁瀟.城鄉教師培訓差異性調查［J］.教育與職業，2010（1）：50-51.