藥學實驗教學現狀分析及改革教學的一點意見

田洲

湖北中醫藥高等專科學校 湖北荊州 434020

實驗教學具有直觀性、實踐性、科研性、綜合性等特點，這便 決定了其在專業人才培養中不可小覷的地位［1］。藥學屬各學科中實踐性較強的一門學科，藥學實驗教學又是培養學生專業技能操作的重要部分，而多數高校在藥學教學過程中都存在重理論、輕實驗，重知識、輕能力人才培養誤區，在很多教師的觀念里，實驗教學只是一種實驗技能訓練，是對理論知識的補充，而沒有認識到實驗操作可以培養學生的科學研究態度和方法［2］。因此，以這種教學方式培養出來的學生往往存在缺乏創新性、缺乏分析問題和解決問題的工作能力的情況。在藥學教學過程中，創新性實施教學改革，成為實現培養綜合性創新型藥學專業人才目標的一項重要任務。

藥學實驗教學現狀

教學內容陳舊:多數教師潛意識里認為藥學實驗教學只是作為理論教學的補充而存在，缺乏相對獨立性，這對藥學實驗教學的系統性產生了影響，導致其課程體系長期固定不變，內容陳舊，缺乏靈活性和創新性。更多時候教師由于疲于備課，不注意更新知識，教學內容更得不到及時正確的更新，課堂上不能將相關專業知識與學科發展前沿知識融合，這不僅影響學生對理論知識的掌握，更直接導致了對學生的實驗指導缺乏啟發性，這些都不利于學生創新能力的培養。

各實驗教學環節脫節:傳統的藥學實驗教學模式是以教師為主導，教師以教材為模板，依據實驗講義內容，實驗前先講解實驗目的、內容、操作注意事項等，然后示范，且這些實驗中大多數都是教材中提到的實驗，而這些實驗幾乎都是屬于驗證性實驗，學生只需按照書本操作方法按步操作就行，實驗過程缺乏新穎性和探索性，阻礙了學生自主創新能力的發揮。并且每次的實驗多是相互孤立的，不僅并未與課程開展的進度相配套，還未能體現每次實驗內容的相互聯系，存在實驗教學脫節的情況。

實驗教學內容缺乏相對獨立性:以上所述，多數教師認為實驗教學只是附屬于理論教學，絕大多數實驗內容也僅為驗證書本上某些理論知識而存在，忽略了實驗教學安排的初衷是為了培養學生的專業操作技能及創新能力，且實驗教學本身也具有內在聯系，這一現象是導致藥學實驗教學質量不高的主要原因之一。

教學與社會脫軌:由于各方面條件的限制，藥學實驗課的開展多在院校實驗室進行，教學地點僅僅是從教室換到實驗室，因此教學依然拘泥于課堂，交流范圍相對局限，加之部分授課教師不了解社會發展動態，致使學生學習的操作技能十分有限，學科視野也相對狹窄，對于現實社會需求和實際的工作環境缺少直觀的認識，對創新的方向的把握就更無從談起。

考核機制刻板，不利于調動學習積極性:常規的實驗考核方式多是以實驗報告和學生平時課堂表現為依據，很少使用依據實驗成果或結果交流展示討論會等方式靈活進行，因此無法充分、真實地反映學生的實驗創新能力。而且傳統的考核方式教師的主觀性較強，考核機制死板，不利于調動學生的學習積極性，對于其培養創新性設計能力不利［3］。

改革藥學實驗教學，培養學生創新能力

理論與實踐并重:藥學是一門以實踐作為重要基礎的學科，而實踐教學又是培養學生專業技能操作水平、科學的思維方法、創新意識的重要手段，是全面推進素質教育的最基本的教學形式和最有效的途徑之一。在藥學教學中，將實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，克服藥學教學中存在的重理論、輕實驗教學的陳舊思想，轉變實驗教學附屬于理論教學的傳統觀念，并能夠推出一系列實驗教育教學改革措施，使實驗教學成為一個既與理論教學有機結合，又具有其獨立職能，對于培養學生實踐和創新能力有較好幫助的平臺。

轉變實驗教學觀念:藥學實驗教學的核心任務是對學生進行創新能力的培養，而不是培養技術工人。實驗授課教師要徹底摒棄傳統教學觀念，實施實驗創新教育，在教學中要側重培養學生創造性思維和創新能力。作為一名教師，其教育觀念、教學過程、教學模式和評價體系都應該以創新型人才質量觀為核心。

限制實驗課人數:藥學實驗是一門專業性很強的實驗，各個藥學實驗都要求每一個學生必須認真按教師講授、示范的規范實驗操作親自動手進行，實驗課人數過多不利于分組，在這種情況下，很容易存在部分學生渾水摸魚，能躲則躲的情況，為此，實驗課時學生需分為若干實驗組，幾個人一小組進行試驗。這樣也方便教師觀察每位學生的操作情況，及時糾正學生的不正確、不規范操作，必要時還能對學生進行一對一的教學，更有利于幫助藥學生掌握基本的藥學實驗的規范操作。

1 申志英，宋智敏，徐東稅.藥學實驗教學改革探析［J］.藥學教育，2007，23(3):52－54.

2 陳建濟.藥學實驗教學改革的探討［J］.福建醫科大學學報(社會科學版)，2007，8(2):3942.

3 崔國輝.實驗教學在藥學專業學生創新能力培養中的作用［J］.醫學教育，2005(3):72.