會計電算化專業定位及教學方法的分析

李永合

（焦作市總工會職工中等專業學校,454000）

0 引言

社會主義現代化建設步伐的順利推進使得社會各行業及部門之間對計算機應用的人才需求量得到很大程度的增加，同時由于我國對外開放的實施，一些國家內需及海外貿易的進行也大大拉動了企業經濟的可持續發展。因而，加快步伐培養集會計理論知識與計算機系統知識于一體的人才就成了新時期高校人才培養計劃的主要目標。但我國目前高校會電算化專業的課程設置存在極大的不合理性，對其專業定位上仍有很大程度的不明確性，教學方法有待完善。因此，就整個高校會計電算化專業的教學發展而言，我們有必要加大力度進行一次徹底且深入的變革。

1 會計電算化專業的定位

我國經濟建設持續前進的同時各大中小型企業的規模也在不斷擴大。企業的經營管理狀況在很大程度上決定了我國經濟步伐的穩定增長，企業的各項財務收支也因此成為了決定我國經濟發展水平的關鍵要素。會計工作的主要內容也逐漸由傳統的數據記錄、核算與統計作用轉變為對企業經濟活動及整體發展規劃的輔助與調節作用。而會計人員已不再以單一的技術作為主體職業發展規劃，而是轉而向管理等企業層面與技術的全面融合進行過渡。因而，會計電算化專業的產生順應了時代的發展，同時也是我國經濟與社會發展中企業進步的必然要求。盡管很多高校認清了我國會計專業發展的主流趨勢，也在原有會計專業的基礎上加設了會計電算化課程。但據相關數據顯示表明，有將近百分之五十會計電算化專業畢業的學生畢業后從事了單純的計算機類的專業，而也有一些人選擇了辦公室文員的工作，僅很少一部分學生進入了各種不同性質的企業從事會計電算化工作。此外，就整體情況而言，我國的會計電算化專業人才供給量已遠遠超出企業的實際需求量，但企業在慨嘆崗位人才空缺的同時我們就應該深刻發省到底是什么原因導致了這樣的人才需求現狀及就業形勢的產生呢？究其原因在于我們的高校培養方向與專業定位出現了本質的偏差。一方面，由于會計電算化專業是對會計專業的繼承和發展，因此必不可少的要對財會等專業的基本知識做到一定的了解，而電算化又意味著這種專業的存在還要充分考慮到計算機軟件及基礎知識的學習，毫無疑問一些財會及數據分析管理的軟件也是學生必須要掌握的基本專業技能。如果高校將其專業定位偏向于學會利用計算機進行會計知識的應用方面，那么此專業的培養人才既有極有可能僅僅了解了會計專業在計算機上的基本操作方法，而對真正的會計知識在計算中的操作與科學運行不甚了了。并且計算機的操作及使用也已普及到社會各行各業，單就會計專業而言，這樣的教學完全達不到“電算化”的要求。如果將專業課程的設置偏向計算機軟件的更新與使用等專業計算機技能，那么計算機的課程比重必定會占據更多的會計知識學習的實踐，最終導致會計理論知識基礎不牢固。無論是從高校專業就業率，還是從學生對于知識的掌握來看，這兩種專業定位的高校培養，都對會計電算化的專業定位存在很大的失誤，從而最大限度的影響了專業的可持續發展、社會對人才的選擇及人才的未來發展渠道。

另一方面，由于開設會計電算化專業的高校之間存在不同等級的劃分，其對社會人才的培養規劃也存在相應的差異。一般而言，碩博畢業生較注重研究與學術方面，其學習內容更加深入，他們畢業有望進入各大高校的教學單位或者一些研究院所繼續進行深層次的研究工作；而本科畢業生由于受到過多的理論教學，缺失了正常的實踐教學，其進入大型企業往往不能對公司的賬目等工作內容直接入手，反而比不上職業技術學院對于學生專業技能及實踐操作水平的重點培養。就本科畢業生本身而言，其對于自己未來發展的定位卻遠高于技術學校學生，因而出現了很多不安于現狀的小型企業本科生紛紛跳槽卻抱怨找不到好工作的現象。反而很多專業技術學院等高職、高專院校重點關注學生的動手實踐能力，或者在畢業前安排單位供學生實習，或者給學生充足的時間自主選擇就業單位進行實習等。實習的過程不僅使學生們掌握了更多的專業技能，同時也鞏固了課堂教師的理論講解，不再將知識的學習停留于簡單的書本知識，而是偏向于公司及社會的需求，加之其良好的自我認知，往往受到各中小企業的歡迎，且有望取得更高的工作成果。既然這些學校之間存在培養層次的不同劃分，那么各大院校自然應在原有培養方案的基礎上進行適當的改進，從而正確的進行會計電算化專業的定位，為社會培養更多的人才，推動社會的可持續發展。

我們已經對現階段的會計電算化專業的定位做了主體的分析與探討，同時筆者自身也有著很長時間的教育教學經驗。基于這些的存在，筆者認為會計電算化專業的準確定位還是應該以會計的基礎理論學習為主，同時以計算機操作及各種會計類的財務分析軟件為輔助教學工具，讓學生可以熟練運用計算機進行財務數據的分析與管理，并進行財務軟件的維護，真正實現會計專業與信息時代的順利接軌，促進企業管理的高速進行。

2 會計電算化教學方法的深入分析與探究

會計電算化專業定位的改革在很大程度上促進了其教學目標的本質革新。事物的發展目標與其實現方式必然是一一對應的。因而對于各大高校而言，其教學方法的轉變迫在眉睫。要想實現會計電算化專業中基礎理論與計算機操作應用的完美交融，讓其真正應用到企業各項財務的整理中，各大高校既要注重課堂教學中學生的反饋效應，同時也要做到充分關注課堂實驗及校企聯合教學中的實踐運用能力，成功實現會計電算化專業重新定位以來教學方法的成功轉型。

2.1 案例教學法

案例教學法的提出不僅有利于學生由理論知識向實踐運用的轉化，同時有利于課堂教學效果的順利提升。那么在教學過程中我們要使用何種案例呢？單純的企業案例又是怎樣提高課堂整體教學水平的呢？

首先，會計案例的選取必須緊隨信息時代的發展，準確把握企業財務管理與需求的核心部分，因此我們這里的案例應具備一定的代表典型性及實踐應用性。針對多種多樣復雜的企業財務活動進行分類整理與組合，如，財務、管理、成本等，選取具有明顯特征的案例向學生們展示出來，進而以點到面，擴展到在實際經濟活動中的企業財務行為，從而更好的理解會計專業在計算機中的操作及使用。其次，既然會計電算化專業的發展與我國現階段互聯網與信息技術的發展息息相關，那么教學案例的實施一定要與社會經濟的運行及企業的現實發展狀況聯系起來，而不能根據課程理論進行任意的主觀設想，否則案例教學也就失去了其存在的意義與價值了。此外，隨著社會經濟的發展，會計越來越多的成為了企業管理方面的一個重要分支，我們不能將其看作單一的個體，而應將其與企業的其他活動聯系起來。因此，會計案例也要遵循這一主要原則，將企業會計、管理、行政等各部門的事務結合起來，讓學生真切的體會到會計在企業中實施的關鍵作用，并從中認識到作為會計電算化從業人員其職責的主體要求。此外，筆者根據自身工作經驗想在這里指出的是，教學中的案例不應過于簡單，而應以其綜合性體現某兩個或三個知識點，或者集中反映某一會計學習模塊的知識積累，讓學生們深刻體會到會計學習的系統性，而不會單一的追求某個知識點的理解,學會將知識點綜合地串聯起來解決實踐中遇到的問題。

2.2 校企聯合實踐教學法

作為一門實踐性學科，會計電算化更多的要求學生們有相對較硬的實踐能力，能獨立的運用自己所學的知識進行財務項目的完成。學校的實驗室設施不夠齊全，且設備相對落后，而企業的高速運轉及業務的不斷拓展使其無論是財務軟件還是其硬件設施都處于行業的前沿，且有足夠廣大的發展空間。因此，校企之間的聯合必然會為學生的實踐教學提供更多的機會，使其掌握實踐技能的同時對于企業財務的管理運行也有了更進一步的理解。據相關資料分析調查表明，大約有百分之三十的高校已經與企業建立了相對穩定的合作關系，培訓基地的成立逐漸提上了企業活動日程，學生在學習期間就能得到相應的職業發展訓練。

校企合作能夠在學校整個人才培養的過程中的各個環節中產生不可替代的作用。校企合作能夠使學校更加了解單位的用人要求，能夠幫助學校建立實習基地，同時幫助學生積累工作經驗。同時，校企合作還能夠將高等教育與社會培訓更好的結合在一起，調配好教學方法，推動雙證教學，使學生能夠真正適應職業變化的能力。只要不斷強化校企合作，才能夠真正培養出適合企業發展的高素質人才。

可見現階段我國會計電算化專業的實踐發展進程正在進一步的完善與更新，從某種角度而言，高校的會計電算化專業教學方法已逐步社會化。

2.3 體驗教學法

體驗教學指的是教師通過多種情景的創設及相應教學內容的變向闡述，使學生在學習的過程中產生身臨其境的感覺，與教師及教學內容產生共鳴的同時產生學習興趣并自發的進行拓展教學。由于會計電算化的教學方向較為抽象且偏于理論化，因此，學生往往不會對其產生濃厚的興趣，而體驗教學發的實施使學生與教師之間擺脫了單純的教與學的關系，以朋友的視角達成共識，促進學生學習能力的進一步提升。

3 結束語

綜上所述，會計電算化專業定位的失當使得其教學方法的運用也出現了相應的偏差，但隨著高校相繼認識到這種問題的存在及企業對財會人員能力要求的進一步增強，教學方法發生了很大的轉變。針對學生自身能力提高及未來發展而進行的案例教學法、校企聯合實踐教學法及體驗教學法的實施在很大程度上實現了我國會計電算化專業的飛速前進。

[1] 周炳偉.高職院校會計電算化專業審計學課程改革探討[J].北方經貿,2012,17(7):52-53.

[2] 杜利文.論高職院校會計專業學科的案例及實踐教學[J].黑河學刊,2013,10(6):85-86.

[3] 陳紅芳.對電算會計專業定位及教學方法的思考[J].現代經濟信息,2010,16(6):156-158.

[4] 鄧峰,吳穎巖.會計電算化專業學生職業核心能力的養成[J].教育與職業,2013(14).

[5] 葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].職業教育（下旬）,2013(4).