C語言程序設計雙語教學探究

徐 昊

（吉林大學公共計算機教學與研究中心，吉林長春，130012）

2001年，教育部出臺《關于加強高等教育學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。”2005年，教育部1號文件再次指出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。隨后，2007年的1號、2號文件中又分別指出“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式”，以及“鼓勵開展雙語教學工作”。

國內部分高校，由于近年大量引進海外人才，或派教師赴國外從事教學科研學習，已經培養了一批具備雙語教學或全英文授課能力的師資隊伍，并已開設了多門雙語教學的精品課程，受到了廣大學生和用人單位的好評。事實上，目前雙語教學所開設的課程，絕大多數以公共英語、專業英語或專業課為主。就大學計算機公共教學而言，只有非常少數的學校開設了相關的雙語教學課程。本文希望通過對于C語言程序設計課程的現狀及特點進行分析，建設性的提出關于廣泛開展C語言程序設計課程雙語教學的幾點建議，進而提升高校計算機公共基礎教學質量和教學層次，真正培養出專業需要和社會需要的高素質學生。

1 高校雙語教學基本現狀

目前部分高校開設雙語課程主要可以歸納為以下三種形式。第一種形式為雙語教學的初級階段，即“英文教材+中英文PPT+中文授課”；第二種形式為中級階段，即“英文教材+全英文PPT+中英文授課”；第三種形式為高級階段，即“英文教材+全英文PPT+全英文授課”。當然，也有部分學校在開展雙語教學初期，采用“英文教材+中文PPT”或“英文教材中文譯本+英文PPT”的形式。但此種形式使學生無法進行知識上的中英文對照，嚴重影響學生閱讀教材的效率和效果，失去了雙語教學的真正意義。

開展雙語教學具有重要意義，例如，開展雙語教學能夠對專業英文表達進行綜合訓練。當今社會，互聯網可以對全世界各個國家的知識進行實時共享，學生閱讀的很多資料在源頭上都是英文版本。具備良好的專業英語能力，有利于學生直接閱讀最新的技術和資訊；同時，從就業的角度而言，很多同學將來進入工作角色后也都需要大量使用英文；對于將來要從事科研工作的同學來說，英文閱讀和英文論文撰寫能力更是基本技能。此外，開展雙語教學也會對教師提高教學水平起到非常大的促進作用。教師在備課時需要閱讀大量英文教材和英文輔導材料，在此過程中會極大提高教師自身的英文水平和專業技能。通過課程建設，也會打破教師傳統的教學思路，中西碰撞，中西融合，進一步激發教師教學研究和專業學習的積極性，進而全面提升教學質量。

當然，由于很多課程本身就具備一定難度，部分學生在傳統的中文授課學習中都會覺得很難理解，難以消化。因此如果課程設置不好，教師把握不好，雙語教學會使學生感到難上加難，雪上加霜，甚至對課程失去信心和興趣，產生厭學和抵觸情緒。綜上，雙語教學的重點，是選擇適合的課程，適合的教師，以及適合的學生，三者缺一不可。

2 C語言程序設計與雙語教學

C語言程序設計是高校理工類大部分專業的必修課程。C語言程序設計課程開展雙語教學具備先天優勢，由于C語言本身就是使用英文進行開發和定義，使用者也需要通過英文表達式進行描述和編程。同時，C語言的原版文檔，很多最新應用和項目，包括大量相關書籍和論文都源自國外，如C語言的圣經《The C Programming Language》、《Thinking in C》，真正通讀過此書和業內專業人士都知道沒有英文基礎，根本不可能領會到其精髓所在。我們現在使用的中文譯本，從教授知識的角度沒問題，但從培養學生的程序學習的能力角度出發，尤其是使學生具備追蹤國際技術前沿的能力，現有的教學模式是力不從心的。

舉個C語言教學中很多老師都會遇到的一個場景，事實上很多學校都會選擇使用漢化版的C語言編譯器，但這種漢化工具僅僅實現了圖形按鈕等外觀的漢化，學生在調試程序時，編譯器報錯均會使用英文。絕大多數學生都會對這些程序設計語言中涉及到的最基本的英文感到一頭霧水。很多學生只是單純的把教材上的例題“打字”在編譯器中，如果不具備一定的專業詞匯和英文能力，很難在調試的過程中理解程序設計從源代碼，到編譯，到連接整個過程的實質。因此，C語言程序設計是一門非常適合開展雙語教學的課程。

3 關于開展C語言雙語教學的建議

從具體實施上講，開展C語言雙語教學還有如下幾方面需要考慮：

(1)師資建設

能夠開展雙語教學的一個必要條件就是具備相匹配的師資隊伍。如果盲目激進，師資水平達不到雙語要求，容易使學生產生厭煩甚至抱怨。雙語教學，不僅要求老師具備非常高的英文水平，同時要求教師具備英語教學的相關方法。因此，雙語教學師資隊伍建設不是一朝一夕完成的，而要有計劃有針對性對教師進行相關培訓和梯隊建設。

(2)教學組織

在最初的教學組織中，我們建議對于C語言這樣有一定難度的課程，最好既開設雙語班，也開設普通班。學生可以根據自己的英語水平和興趣進行自愿選擇。同時，雙語班提前排課，學生可以進行“試聽”，如果接受效果不好或跟不上，還可以去普通班“回爐”。也鼓勵普通班學生到雙語班“旁聽”，進行有選擇的英語能力提升。當然，當師資隊伍和學生綜合水平提升到一定程度以后，就可以考慮全面實施雙語教學。

(3)教材選擇

很多老師和學者均闡述過，采用英文原版教材有利于學生接觸世界前沿技術，其實這種論述是正確的，但又不是完全準確。采用英文原版教材主要是培養學生接觸世界前沿技術的自學能力，即既具備英文能力，又具備一定的技術基礎。然而，我們也不能盲目照搬“經典教材”。因為越是經典，有可能著作越“老”。我們建議以一部分最新的論文和項目作為教材補充，讓學生接觸前沿技術，尤其是前沿應用，重要的是讓學生了解未來的發展方向。

(4)實驗教學

程序設計語言是一門實踐性非常強的課程。學習這門課程的最終目的，就是能夠讓學生理解程序設計思想，培養學生的計算思維能力，并最終能夠寫出好的程序，解決各類實際問題。雙語教學，不僅要引進國外原版教材和國際化的教學理念，更應該引進國外對于大學生程序設計課程的實驗教學理念，如項目教學法，案例教學法等，充分重視實驗教學的各個環節，培養學生的實際動手能力。

4 結語

雙語教學是國家鼓勵，學校支持，學生歡迎的教學方式。然而，對于是否應該開展雙語教學，如何開展雙語教學，一直以來都存在各種觀點。毋庸置疑，雙語教學有利于提高學生的英語能力，能夠實現與國際一流教育資源、一流教材的接軌，能夠培養學生的國際化視野。然而，盲目開展雙語教學也可能事與愿違，比如學生的綜合水平未能達到基本要求，或者課程本身屬于比較抽象難懂的，這樣雙語教學反而會事倍功半，影響學生的學習積極性和學習效果。因此，是否開展雙語教學，如何開展雙語教學，應該建立在對課程、教師、學生的綜合評估基礎上討論。同時，為了更好的開展雙語教學，以C語言程序設計課程為例，學校應該在師資建設、教學組織、教材選擇和實驗教學幾個方面進行充分論證和研究，確保雙語教學能夠順利開展，真正收獲雙語教學為學生培養帶來的巨大收益。

5 致謝

本論文工作獲教育部大學計算機課程改革項目“以計算思維能力培養為核心的理工類專業大學計算機課程改革研究”（項目編號：2012-2-8），及其子課題“大數據時代以計算思維能力培養為核心的數據處理與數據分析課程建設研究”（項目編號：DJG-1-1）資助。

[1]教育部.《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)[R].2001

[2]洪炎、王仲根，C語言雙語教學研究，科技信息，2010年第25期 P99-103

[3]郭來德、竇玲，“C語言程序設計”雙語教學改革研究，價值工程，2012年第13期 P150-151

[4]黃宏博，C語言程序設計課程雙語教學探索與實踐，計算機教育，2010年第16期 P63-65