基于過程管理的會計電算化網絡課程設計

王 娟

（渤海大學,遼寧錦州,121000）

目前高校教學改革如火如荼的進行著，各個專業的專家們正在想方設法改善教學方法，使之更適合信息時代發展。會計電算化作為最貼近現代科學技術的一門課程，也在跟隨時代發展。利用現代化網絡，提高教學水平，推進課程發展，需要重新進行課程教學設計。本文結合我國各高校開展會計電算網絡課程教學的實際情況，找出了目前高校網絡課程教學出現問題的關鍵因素，闡述了會計電算化網絡課程設計的顯著特征。通過設計科學的會計電算化網絡教學過程，加強老師與學生的網絡交流，指最終提高教學水平。

1 電算化會計網絡教學的背景

現代化科學技術的發展，網絡教學是發展的必然，以計算機現代網絡技術為條件，發展會計電算化來推動我國網絡教學事業的發展。將電算化會計網絡課程信息轉化成為教學資源是開展網絡教學的前提，對此， 教育部提出“21 世紀教學課程網絡化工程”體現了對網絡教學課程發展的重視。影響網絡教學發展的重要因素是設計好網絡課程的信息資料，而網絡教學的思想、模式、方法以及手段是網絡教學發展水平的高低的主要體現。發展和創新網絡教學課程的教學模式、設計理念，是我國網絡教學未來發展的趨勢。

網絡教學最終的目的是培養出適應新時期的人才。教師需要在網絡教學過程中，將教學知識經過網絡的形式傳遞給學生，對學生來講，信息的多樣化方式，雖然能吸引學生，但是能否轉化為學生知識能力，成為衡量網絡教學成功與否的關鍵。課程和學生是網絡教學的兩個實質因素，加強學生學習過程的管理，設計網絡化的課程全新理念。

2 電算化網絡課程設計的基本理念

學生獲取的知識具有一定結構層次感，并不完全依賴老師傳授。網絡給學生提供了特殊的學習環境，通過會話、交流，讓學生在頭腦中逐漸形成電算化知識流程的框架體系。老師不能取代學生進行學習，學生才是整個學習過程中的主體，填鴨式的教學方式不適合目前個性學生的學習。培養學生主動學習的習慣，要通過激發和培養學生主觀創造性、能動性，特別是讓學生成為真正學習的主體。以教師為主體的灌輸知識過于貶低教師地位也應當避免，然而僅靠學生自己去完成和摸索知識的構建也是不科學的。教學改革是根據教學的實際環境，網絡為教師和學生提供輕松愉悅的教與學的平臺，學生在這個平臺獨自學習，教師通過這個平臺開展指導與授課。課程對于教學的方法有不同要求，卻存在一致的理念與價值。“以學習對象為中心”設計教學環境，科學的安排課堂情境、知識交流、內容協作等各環節。為了讓學生更好學習，適合不同的學生，設計課程要體現以下幾個方面：第一，為了杜絕學生因不同背景、經驗、文化的因素對知識理解產生偏差。教師在教學過程中要提供多種情境與角度來幫助學生獲取知識；第二， 因為學生的知識素養、學習風格、學習能力等方面存在很大的差異，在教學過程中，教師應該提供多樣化的教學手段，來滿足不同學生的實際需求。第三，過程再現。教師在安排任務過程中，如果能夠提供較為真實的任務場景，再現實際過程，需要結合多種技能與知識，運用在日常生活中，為所學將來運用到社會做好鋪墊。

學生的自學能力的增強，建立在網絡課程教學的過程管理，而管理的最終目的是讓學生形成自我約束能力，加強學習意念，控制個人行為。當前學生個性張揚，需要進行約束管理，這就形成了自我管理、自我監督、自我控制的一系列設計。 組織的時候，要先衡量學生自身的實際，參照一個標準進行比較，找到與標準的差距，如果與標準相比，高于標準，可以進行自我獎勵，如果自身行為與低于標準，則進行自我警告。要求學生在學習過程中進行的自我轉化、自我組織和評價，科學制定學習目標與計劃，自我監督管理，營造學習氣氛，恰當運用網絡幫助。

3 電算化會計網絡課程設計框架

會計電算化課程本身就集現代計算機技術，加之多媒體網絡技術，不僅僅強調教學資源，更應該注重教學環境，從注重教學結果向關注學習過程轉變，設計的理念從傳統教授知識為重心的向以課程學習為重心的教學課程設計方向轉變。電算化網絡課程設計重在過程管理，知識資源的開發管理、教與學過程的管理、教學過程的協調、學習過程的監控與評價，都突出以學生為主體。網絡教學是為了更好將教學和實踐融為一體，與實踐相結合，打破了空間界限。變教師主體為以學生為主體，教師輔助和引導，從根本上來說轉變了原來的教學模式和方法，有效利用網絡資源；以實驗室局域網為中心代替以課堂為中心，培養出一批綜合素質較高的應用型人才。未來發展電算化的管理變得更加復雜和重要，電算化課程的教育要適應環境，適應經濟形勢的變化，教育環境的變化。網絡傳輸信息化速度使得電算化會計的課程設計更貼近實際社會壞境，更加符合專業教育的趨勢。

架構會計電算化網絡課程設計，將網絡技術作為主要的支撐手段，需要實現兩大結合，將以課程設計理論的轉變方向與過程管理為基礎的網絡課程基本計框架相結合，以結構主義理論與過程管理理論結合，從而能夠實現會計電算化過程管理，設計學習現代教學模式理論成果與先進的實踐，提高電算化會計網絡教學課程的效果，提學生高自我學習水平，增強學生自我管理能力，讓學生實現好學、善學、樂學，最終形成以過程管理為基礎的電算化會計網絡課程基本設計框架模型。

4 會計電算化網絡課程設計原則

會計電算化網絡教學課程設計要遵循一定的原則，才能讓教與學完美結合，調動學生學習主動性，提高網絡教學效果。首先，要學生自主選擇與教師提供建議相結合的原則。這一原則是以學生自主學習為基礎展開網絡課程教學，在網絡課程教學過程中，由學生控制學習過程，學生發揮主觀學習能動性，并輔以合理的自主學習方式。目前所推行的契約學習方式，是讓學生有選擇權，根據個人特點，特別是個人學習態度、學習能力來選擇不同的契約內容，是一種較為自主的學習方式。但是這種方法不是適用所有人。如果學生學習能力較低、基礎薄弱，教師采用教育與強制結合，與這部分學生簽訂學習內容契約，教師根據學習契約的內容與學生進行溝通，加以指導，保證學生學習效率。第二，學生自我設計與老師指導相結合的原則。學生比教師更熟悉自身在學習上的興趣、風格、特點、結構知識等，所以在專業網絡教學，應當突出學生的主體地位，選擇貼近實際和大眾的學習內容、制定的學習目標、設計的學習方式更合理也更有針對性。如果學生對電算化會計網絡教學課程目標與內容的了解偏離了原來的初衷，就沒有辦法掌握教學內容重點與難點，所以即便是契約式學習也會存在較差的針對性，此時就要發揮教師作為網絡教學課程的指導者作用，讓教師根據學生自身的學習特點，明確教學課程內容與目標，指導安排學生制定符合自身特點的學習契約。第三，學生自我評價與他人評價相結合的原則。學生對于自身的學習比別人更清楚學習效果，在自主學習過程中，學生是學習契約內容的主體，客觀評價自身的學習情況，審視自身的學習狀態。 學生對自身的學習評價，反映了其在學習中的認真與努力程度， 同時也體現了學生的學習能力與學習態度。對比他人評價，特別是同學以及師長的評價，可以鼓勵學生，約束其行為，達到最終會計電算化網絡教學目的。

綜上所述，目前國內高校網絡教學大面積開展，會計電算化教學也步入了這個新潮，但是目前網絡教學還有很多問題，例如教師年齡過大而對網絡不太精通，要加強網絡教學理論與方法的培訓。特別是教師要明確定位自己的位置，加強對網絡教學的信心，充分利用網絡這個平臺，把我自我的教學任務和目標。對于學生，也要有基礎的網絡知識，才能讓電算化這門課程投入到改革大軍中。

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