大學英語網絡化測試交互性特征的研究和實施

袁 晶

（哈爾濱學院外語學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著大學英語教學改革的不斷深入，順應大學英語四級網考的大趨勢，以“以考促教，從而促學”為宗旨的網絡化測試勢在必行。大學英語網絡化測試不僅實現了無紙化的考試形式革新，在測試內容上也做到視聽結合，更加注重學生英語綜合運用能力的提高。學生積極參與測試，通過測試檢驗學習效果；教師及時把握考試分析數據，宏觀掌控學生的學習狀況；師生通過計算機實現跨越時空的在線交流與溝通。這些都充分體現了網絡化測試的交互性特征，而正是這種交互性才能從根本上改變學生的學習態度、學習方法以及學習策略，使學生由過去的被動學習變為主動學習，成為自主學習的主導者。為此，教師應積極改變教學方法，豐富學生的第二課堂，并應及時豐富和更新學生的網絡資源和試題資源，以滿足學生自主學習的需要。而學生也應積極建立學習共同體，實現自主學習與協作學習的結合，并熟悉考試模式，提高計算機的操作水平，以適應網絡化測試的新要求。

2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時要增加學生的自主學習能力，提高他們的綜合文化素養。[1]在該教育目標的引導下，大學英語四六級考試（CET4/6）也進行了重大的變革，在考試內容和形式上做了較大的調整，開始采用網考形式。2008年底，四級網考在全國54所高校進行試點。為了與四六級網考接軌，國內許多高校開始將大學英語網考納入學生的常態化管理模式中，積極創設條件實行大學英語課程網考和大學英語題庫建設。

網絡化測試，簡稱網考或IBT(Internet-based test)，是基于 CBT(computer-based test)發展而來的一種考試形式。大學英語網絡化測試形式的出現是大學英語教學的不斷發展沿革以及網絡技術和網絡考試軟件不斷完善的必然結果。網考不僅可以提高考試的信度和效度，有效杜絕作弊行為，也可節省人力、物力和財力，是一種比較環保的考試方法。

一、交互性特征

Bachman&Palmer認為“有用性”是測試的質量標準，而交互性則為有用性的一個要素。他們認為交互性就是考生于測試任務之間的交流[2]，是“考生在完成測試任務的過程中，考生特點的參與程度和類型”[3]。而鄒申也提出交互性是指“在考試所設計的任務中學生的參與程度”[4]。由此可見，交互性是語言測試的一個重要特征，而考生的參與度愈高，考試的交互性也就愈強。大學英語網絡化測試相對于傳統紙考更具有交互性的特征。這種考試形式通過計算機和多媒體等技術手段，實現了一種手寫眼看、口說耳聽的基本信息交流模式，加大了對學生實際英語運用能力的考察力度。

（一）生機交互

網絡化測試提高了學生與計算機之間的交互性。網絡資源具有適時、共享和無限等特點，為學生提供了豐富的學習和測試材料。學生通過網絡測試，可以及時了解自身的學習情況，增強平時自我英語學習能力。同時，學生也可以借助一定的軟件技術，在規定的時間內按照其學習進度和學習能力逐一完成測試內容，最終形成屬于自己的形成性評價過程，以增強其學習的自信心，真正做到“以考促學”。另外，網絡化測試因不再拘泥于紙面，題型具有多樣性和靈活性的特點。由于大量的音頻、視頻材料的輸入，考試的內容和形式與真實語言環境中的交際內容和方式更加貼近，提高了考試的真實度和交際性。在具體的測試過程中，學生則需積極的參與，充分顯現其自身的聽和說及聽和寫的能力，即對英語的綜合運用能力。

（二）師機交互

網考系統能實現在線練習和在線測試，能進行計算機自動閱卷或人工輔助閱卷，并自動實現考試成績的統計、分析和評估。這樣，教師在后臺就可以及時了解學生在線答題情況，通過各種統計數據宏觀掌控學生對于知識的了解和掌握程度。教師也可以通過系統組卷對學生進行定期小測，掌握學生群體的學習進度和語言技能中普遍存在的問題，從而在實際的教學過程中進行及時的調整和采取相應的措施，做到“以考促教”。

（三）師生交互

網絡化測試以網絡為媒介，使處在后臺的指導者與管理者和考生能夠突破時空進行交流。考生在答完題并提交后，可以通過系統及時了解其考試結果及試題答案，也可以通過在線留言或聊天的形式及時和教師進行溝通和交流。教師也可以在短時間內獲取更多的關于試題的反饋和信息，及時把握試題的題目、題型、題量、難度及區分度等情況。

二、自主學習模式

Henry Holec早在1981年便將自主性這一概念引入外語教學界。他認為，自主學習是指學習者能夠對自己的學習負責，是學習者管理自己學習的一種能力。學習者可以根據自身需要來確立學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程及評估學習效果。

現代大學英語教育因受大班授課、課時有限等因素的影響，學生基本習慣了一種傳統的以教師、教材和課堂為中心的教學模式，對于自主學習的認識尚顯不足。調查結果表明，有61%的學生不會獨立制定英語學習目標，有53%的學生不會自己制定英語學習計劃，有78%的學生不會對自己的學習效果進行檢測、評價和反思。可見，在英語自主學習方面，學生普遍缺乏計劃性、方法性、監控性和策略性。

Bailey K M認為，測試會影響學習者對教學和學習的理解和態度，而這種理解和態度又會反過來影響學習者的學習過程和成效。[5]網絡化測試，作為一種新興的考試形式，對學生的學習態度、學習內容和學習方法都產生了很大的影響，在培養和提高學生自主學習能力方面有著較為明顯的優勢。

(一）自主學習態度

20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始應用于英語學習。但是受到傳統紙質考試的限制，自主學習只被當做是一種輔助學習的手段，沒能受到真正的重視。隨著四級網考的推廣，考試內容發生了歷史性變革，更加注重學生語言的綜合運用能力，使學生逐步認識到自主學習不僅是輔助課堂教學的手段，更重要的是，它成為了語言教學和語言學習的目標。一方面，學生需要轉變學習態度，進行積極動態的學習，自主制定學習目標，選擇正確的學習方法和學習策略，對學習信息進行積極而有效的加工，對學習過程進行自我監控和自我評價，從而實現自然運用語言這個學習目標。另一方面，學生不再以背誦多少詞匯、語法條文為學習標準，而是以熟練運用語言來表達思想，完成既定任務為目標，并為日后繼續學習所必需的方法技巧即學習策略做足夠的累積，從而達到真正意義上的自我管理學習，實現真正的自主學習。另外，網絡化測試可以進行隨機組卷，教師可以根據考試既定目標從題庫中選取數套難度相同、測試點相同，但題目或內容不同的試卷對學生進行測試，有效杜絕了同桌或鄰桌之間的作弊行為。同時，回答題目是交互式的，幾秒鐘后就會進入下一題目的界面，也使得考生無暇作弊。從而使學生認識到新的考試模式比傳統模式更科學、更高效，對其自身的學習提出了更高的要求。

（二）自主學習內容

網絡化測試因有了計算機和網絡作為媒介，相較于傳統考試內容會更加豐富、多樣，視聽資料會在考試中占有相當的比例，而這種考試內容的變化將直接影響到學生的學習內容和學習模式。傳統的教學模式已經遠遠無法滿足學生對于知識的要求和完成考試的目標，學生會求助于自主學習模式，打破時空限制，進行隨時隨地的語言學習和語言知識的拓展。學生可以通過在線自主學習的方式接觸到豐富的電子學習資源，包括教材所提供的網址和教學資源、數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等。學生可以根據學習興趣或研究需要利用網絡資源，獲取所需知識和信息，進行探索式學習；也可以根據考試題型，搜集相關材料，進行有針對性的強化訓練。總之，由過去被動地接受知識到現在主動而積極地獲取知識，這將是網絡化測試給學生自主學習帶來的巨大變革。

（三）自主學習策略

O’Malley和Chamot指出，學習策略可以分為三類，即元認知策略、認知策略、社會與情感策略。概括來說，元認知策略指學習者有意識地計劃和監控學習任務、評估學習情況；認知策略指學習者對所學知識進行分析、加工和內化的方法和手段；社會與情感策略指學習者與他人互動和交際的手段。其中，元認知策略為較高層次的認知活動，主要解決“學會學”的問題。使學生成為獨立、自主、有效的學習者是教育的根本目標。使學生知道如何學習，懂得有效的學習策略，不僅有利于提高學習效果，也能提高教育質量。網絡化測試可以作為對學生進行元認知訓練的一種有效的手段和工具。在學習活動開始前，學生可以根據自身水平制定具體的學習計劃，設定合理的學習目標，安排合理的學習時間。而在學習計劃進行的過程中，學生可以通過網絡化測試對認知過程進行及時的自我監測和評價，查看階段性計劃完成情況，對計劃進程中出現的問題進行調整和改正，從而達到更好的認知效果。顯然，網絡化測試在對學生自主學習能力的培養中起到了較好的輔助作用，幫助學生成為學習真正的主導者。

三、實施策略

（一）鼓勵自主學習，加強協同合作

“學習社區”或“學習共同體”是近幾年教育技術學領域較為關注的一個概念。該團體是以共同完成一定的學習任務或研究任務為目的，為便于溝通、交流和分享學習資源，由學習者和教師、專家等組成的共同學習團體。而網絡學習共同體則是基于互聯網而建立的突破時空限制的在線學習共同體，Russell M將其定義為“一個采用某些技術手段來協調其成員和集體在學習方面需要的組織”[6]。

網絡化測試形式的普及，是從測試形式到測試內容上的全面革新，這就促使學生主動探索教材以外的學習內容，成為知識和能力建構的主體。尋求高效和便捷的學習途徑與方法的學生會發現，建立網絡學習共同體是一種不錯的選擇。由有著共同學習目標的學生與教師組成的網絡學習共同體，會通過BBS、電子郵件、視頻會議、語音會議、新聞組、群件系統等先進的網絡技術手段和形式獲取更多的知識性信息，達到豐富學習資源和考試資源的目的。同時，在網絡學習共同體中，學生有許多新的學習方式，比如在線或離線協商討論，通過網絡會議進行在線演講，通過協作軟件進行在線協同編纂電子書籍等。學習者的學習方式也因此發生較大的變化，由原來的自主學習轉變為自主學習與協作學習相結合的方式。

（二）豐富網絡信息，更新測試資源

網絡化測試內容上的革新，使豐富的網絡學習資源成為大學英語學習的必備條件。學校可以利用圖書資料室和多媒體網絡實驗室，建立外語自主學習中心，為學生提供完備的學習資源庫和試題庫，學生可以通過該中心獲取各種英語教學輔助材料和英語學習視聽材料，也可以通過試題庫及時定期地對所學知識進行檢查。資料庫需要維護與更新，教師和其他后臺管理者應定期將近期的新聞和影視等視聽資料充實到資料庫中，以提高學生對于資源閱讀和學習的興趣。同時，教師也應及時對試題庫作出補充和修改，以滿足學生在自主學習時自我監控和檢查的需要。

（三）創設交際情境，活躍第二課堂

網絡化測試的交互性特征對大學英語教學也提出了更高層次的要求，傳統的教學模式已經無法滿足網絡化測試的要求，教師必須通過一些新的技術手段和新的教學方法來豐富課堂，并讓學生成為課堂的主導者。積極創設交際情境，活躍第二課堂則可以彌補大班語言交互情境的限制。在第二課堂這個廣泛的學生活動天地中，設置真實而有意義的交際情境，開展以語言交際為目標的多種形式的互動活動。例如在高校組建英語俱樂部，定期開展英語晨讀、經典電影賞析、英語角活動、英語電影原聲模擬、英語劇表演、英語辯論、學唱英文歌曲等活動，在真實語境創設、語言交際能力培養等方面一定會取得良好的效果。

（四）熟悉網考模式，加強操作能力

網絡化測試是以計算機為媒介從而實現無紙化測試的一次革新，對學生的計算機操作能力也提出了新的要求。學生應了解計算機的基本操作，熟悉操作環境，從而達到在測試時得心應手的程度。研究表明，對計算機操作的熟練程度對考生的成績具有統計意義上的顯著影響。而且，網絡化測試還要求學生面對計算機屏幕一邊聽音頻或看視頻，一邊思考或做筆記；或者要求學生在屏幕上閱讀文章，并敲擊鍵盤完成寫作等。這種把看、聽、記和寫結合起來的交互性測試任務與學生平時學習工作中的真實任務是一樣的。因此，重視接觸真實語言，養成主動到網上閱讀英文原版新聞和觀看英文原版電影的習慣，成為學生的一門必修課。

四、結束語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，順應大學英語四級網考的大趨勢，以“以考促教，從而促學”為宗旨的網絡化測試勢在必行。大學英語網絡化測試不僅實現了無紙化的考試形式革新，在測試內容上也做到視聽結合，更加注重學生英語綜合運用能力的提高。學生積極參與測試，通過測試檢驗學習效果；教師及時把握考試分析數據，宏觀掌控學生的學習狀況；師生通過計算機實現跨越時空的在線交流與溝通。這些，都充分體現了網絡化測試的交互性特征，而正是這種交互性才從根本上改變了學生的學習態度、學習方法及學習策略，使學生由過去的被動學習變為主動學習，成為自主學習的主導者，以此來適應網絡化測試的新要求。為此，教師應積極改變教學方法，豐富學生的第二課堂，并應及時豐富和更新學生的網絡資源和試題資源，以滿足學生自主學習的需要；而學生也應積極建立學習共同體，實現自主學習與協作學習的結合，并熟悉考試模式，提高計算機的操作水平，以適應網絡化測試的新要求。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press.1990.

[3]Bachman L F,Adrian S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press.1996.

[4]鄒申.簡明英語測試教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]Bailey K M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing,1996，（3）：257-279.

[6]Russell M.Online Learning Communities:Implications for Adult Learning[J].Adult Learning Technology，1999，（3）.