在職幼兒教師兒童文學素養的現狀及培養

■武漢城市職業學院師范學院 卓 萍

兒童文學以陪伴、守護、豐富、引導兒童心靈為主旨，兒童文學教育能夠引導幼兒通過優秀的文學作品，豐富知識、啟迪智慧、陶冶性情、發展潛能，提高幼兒審美能力，奠定幼兒人文精神基礎。雖然兒童文學是幼兒成長的精神搖籃，但幼小的孩童還不具備欣賞和把握文學精髓的能力，幼兒教師是幼兒情感發展、智力發展、語言發展、社會性發展的重要的塑造者和建設者，他們應當承擔起促進幼兒成長、豐富幼兒精神世界的教育教學的重任。

一、在職幼兒教師兒童文學素養的現狀

根據我們對幼兒園在職教師的調查問卷的結果，幼兒園教師的學歷大多是大專和本科，所學的專業基本上是學前教育專業。他們當中對兒童文學的了解大都停留在中?；虼髮r的兒童文學課程的學習上，他們對于在學生時代的兒童文學的學習僅限于對理論的了解和記憶，對于幼兒文學作品少有研究。可以說，大部分在職幼兒教師的兒童文學理論知識比較匱乏，文本閱讀量太小、面太窄，進行文學教育的自覺性、主動性也不夠，至于如何提高自己的文學創作能力和將自己的能力轉化成實踐操作上更是缺乏辦法。

根據我校兒童文學教研室教師每學期到幼兒園進行文學活動教學觀摩記錄，能夠留下很深印象的文學活動并不多，大多數文學活動課僅僅是被動地教學，并且大多數教師也只是按照教材上提供的活動步驟和活動要求完成教學任務，既沒有體現出語言學習基本要求，也沒有文學的感悟、體味、揣摩和欣賞，更談不上心靈的打動。這種情況的出現，可以有許多原因，但其中很重要的一條，就是在職幼兒教師兒童文學素養的不足。

北京師范大學致力于兒童文學閱讀推廣研究的陳暉老師認為，語文教師的兒童文學素養主要包括四個方面:對兒童文學的基本情感和態度;對兒童文學的全面認識和理解;豐富的閱讀兒童文學的經驗;組織學生開展閱讀活動的能力和技巧。在職幼兒教師文學素養的不足主要表現在以下幾個方面：

（一）文學作品的選取和活動的組織沒有“以幼兒為本”

在文學活動中選取了一部作品，但如何讓幼兒去感悟它的意境？如何讓幼兒去領悟作品的美？這其實是對我們老師自身的文學修養提出了挑戰。幼兒教師不要“以己為本”，而要“以幼兒為本”選擇幼兒喜歡的、感興趣的作品，要善于以文學活動為依托，以文學作品為載體，引導幼兒在文學作品中凈化心靈、體驗情感、獲得精神享受，同時讓幼兒體驗優美的語言和句式帶給他們的美感和愉悅感。如果教師自己都沒有對作品有深入的理解，沒有在閱讀中產生愉悅感，是不可能讓幼兒有更深層的精神享受的。

文學活動不是一般的街頭的雜耍表演，不能只有表面的熱鬧，更要有內涵。設計組織的文學活動要能有效地調動幼兒對文學作品的興趣，培養幼兒成為文學的愛好者。拿幼兒園文學活動中最普遍的兒歌教學來說，兒歌是幼兒最早接觸、最喜歡也最容易接受的一種文學樣式，聽賞念唱音韻皆和諧的兒歌可以讓幼兒獲得新的感知和認識，得到精神的滿足和愉悅，在潛移默化中受到美的熏陶。

某幼兒園中班一位老師的“兒歌欣賞《竹葉歌》”，整個活動過程都是以幼兒表演的形式，先是一個幼兒表演，然后一組幼兒表演，接著全班幼兒表演，但最后并沒有達到讓幼兒體驗純真的情感，展開豐富的想象，欣賞優美的詩歌語言等效果。因為在整個文學欣賞活動中都沒有讓幼兒靜下心來，將兒歌認真地讀一讀、品一品，只是在各種表演的過程中讓幼兒走了一下欣賞文學的過場。聽課教師就建議兒歌學習可以在幼兒誦讀、老師誦讀、兒歌創編方面多下一些功夫，表演的方式不必用得太多，要選用適合表現文學體裁的方式進行教學。文學是讓人溫暖的，讓人思考的，讓人回味的，讓人神往的，如果學完文學還是喧鬧的，那就失去了文學浸潤心靈的審美價值。

（二）自覺閱讀兒童文學作品意識和行動不夠

陳暉老師特別強調“對兒童文學的全面認識和理解”和“豐富的閱讀兒童文學的經驗”這兩點，他指出：“教師特別需要認識和了解兒童文學的基本體裁及其藝術特征，將對這些特征的理解運用于兒童文學作品的教學中，豐富教學的內容和形式，形成文學教學的特色，提升教學質量，并在兒童的閱讀活動中充分利用和發揮這些體裁所具有的功能和作用?！?/p>

在調研中，大多數幼兒教師也坦白地承認，由于工作的瑣碎和繁忙，沒有養成經常閱讀的習慣，閱讀經典兒童文學作品的時間很少，對兒童文學史了解不深，很少寫讀書筆記，更沒有花時間和精力去嘗試創作兒童文學作品。幼兒教師由于理論知識比較薄弱，對幼兒文學的特點，對幼兒文學各種文體的特點了解不夠深入，缺乏幼兒文學的理論指導，在開展文學活動時顯得力不從心，不能根據幼兒身心的特點選擇合適的兒童文學作品，教材上的文學作品也不能從較深的內涵層次去分析，包括每一次文學活動的目標制定也不太能夠準確地把握。

比如現在幼兒園的文學活動目標大致有三個：知識目標、能力目標和情感目標。老師們不管開展的是什么文學活動，不管是什么體裁的作品，目標都基本一樣，這是很不合適的。詩歌閱讀活動就應該有別于其他體裁作品的目標，散文詩、童話也是一樣，各有各的特點，教師應該根據具體作品和具體對象來確定目標。

經典的兒童文學凝聚著語言的音樂美、色彩美、意境美、情景美，其語言養分能大大提高幼兒教師言語品位的廣度、深度。

兒童文學教學和培訓應積極引導和鼓勵老師們靜下心來進行經典閱讀，只有這樣，才能為未來的語言教學儲存必要的資源，才能提高自身的審美眼光，鍛煉出在為數眾多而良莠不齊的兒童文學作品中選擇真正的兒童文學精品的能力，從而承擔起為幼兒文學閱讀擔當領航人的重任。

（三）忽略對幼兒的文學感受力和欣賞能力的培養

有些老師開展活動時立意不高，把文學作品作為實現智能目標的載體，過于強調以語言能力培養為核心，只重視強化語言的教育性、工具性特征，卻忽視了文學性和審美特點。例如我們接觸到的一個文學活動案例：《我愛爸爸》是一個非常適合中班幼兒的繪本教學活動，但某幼兒園教師在開展活動過程中，由于對作品的理解不夠深入和準確，沒有對繪本故事進行精減改編，只機械地按照繪本的內容原封不動地對幼兒進行講解，太長的故事無法吸引幼兒的興趣，準備的圖片也沒有選擇性使用，圖片太多太雜又影響了幼兒的思維能力，幼兒學起來比較吃力，對作品的理解不夠透徹，因此沒有達到欣賞文學繪本的目的。

多數教師往往只注重從作品的結構去講解文學作品，只強調幼兒了解作品的人物、情節、對話，把形美、意美、音美的文學作品變成了枯燥乏味的字、詞、句、篇，使幼兒在文學活動中缺乏情感體驗、美感體驗，這樣的教學弱化和忽略了幼兒文學對幼兒的文學素養、審美情趣、欣賞感悟、語言文學的整體感知等綜合能力的培養。

（四）文學傳達能力不足

在我們多次的文學活動觀摩和研討活動中，因為老師們文學傳達能力也就是教學的藝術不夠嫻熟自如，往往給人留下遺憾。

文學作品的教學實際是教師對作品的一次再創作的活動，要用心感受作品，加深對作品的理解，形成自己的內在感受，用優美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，用適度夸張的表情表達出真摯可信的情感，對幼兒產生潛移默化的影響和熏陶，引導幼兒形成自我感悟和體驗，形象地表現出對作品的理解，帶領幼兒走進迷人的文學世界。

二、提高在職幼兒教師兒童文學素養的途徑

（一）讓閱讀成為自覺的行為和一種習慣

從幼兒身心發育特點和幼兒園教育教學規律來衡量，我們認為一個熱愛幼兒、了解幼兒，能融入幼兒心靈世界，能讀會寫會教的教師才是一個好的幼兒教師。幼兒教師要想成為幼兒文學道路上的引路人，幼兒心靈熏陶的使者，必須要豐富自己的文學知識，提高自己的文學素養，讓閱讀成為自覺的行為，成為一種習慣，成為生活工作中不可缺少的必修課，這樣才能保證給幼兒足夠的營養，才能成為幼兒人生啟蒙階段的導師。我們在和一些幼兒園合作科研的過程中，積極鼓勵幼兒教師閱讀兒童文學作品，并且通過課題組研討、教師讀書會、經典閱讀分享、經典文學作品授課比賽、排練兒童劇等方式，促動老師們去閱讀經典的兒童文學作品，了解兒童文學史，給幼兒們講述故事，寫作讀書筆記，上閱讀課，嘗試兒童文學作品的寫作，這是一種幼兒教師成長的方式，很好地提高了教師的兒童文學素養。湖北省實驗小學附屬幼兒園的老師們深有感觸地說：“我們在大量的兒童文學閱讀實踐中提高了對兒童文學的鑒賞力、判斷力，提高了對兒童文學作品的感悟能力，提高了組織幼兒閱讀、欣賞兒童文學的能力和素養?！?/p>

（二）加強園本文學活動教研，促進教師發展

促進教師發展，不能成為一句空話。要想提高幼兒教師的文學素養，不能讓老師只是“心動、激動、沖動”沒有“行動”。解決問題的關鍵還在于幼兒園領導的重視程度和采取措施的針對性和有效性。立足于各幼兒園實際的園本教研是以教研活動為平臺，以具體的教學情境為載體，幫助教師積累教育教學的策略和方法，解決教學中的問題和困惑。例如各園經常組織的文學活動的觀摩課、匯報課、研討課都是提高幼兒教師文學素養的有效途徑。因為這些活動根植于幼兒園一日常規教學實踐，且每一位教師都有不斷提高自己教學質量、更好地駕馭課堂、以最大限度促進幼兒發展為己任的職業價值的追求，所以承擔任務的教師一定會重視教學活動的各個環節。例如課前準備—說課—上課—反思—評課等，而且教師會自覺地從開始閱讀—選擇教學內容—分析內容—選擇教學方法—分析幼兒已有經驗和身心特點等方方面面做好準備，教師的文學素養在這些日積月累的過程中得到了提升。管理高效的園所應該把這些活動作為促進教師專業化成長的契機，促進教師間的交流與合作，讓教師分析活動的優劣，不斷地借鑒和反思，形成分析幼兒、研究教學、形成共識、提升自我的有價值、有深度、有意義的常態活動。

（三）“?！@”結合，建立“三方合作”教師崗位成長指導機制

有的幼兒教師在文學教學活動中非常努力和投入，但有著“山重水復疑無路”的困惑。在課題研究幾年間，我校兒童文學教師參與了與幼兒園教師合作進行課題研究和骨干教師培養，開始了高校兒童文學的課堂教學向幼兒園文學教學指導的滲透，使高校教師對兒童文學理論的研究轉化為貼近幼兒園教師文學教育指導需求的實際應用，幫助幼兒教師達到了“柳暗花明又一村”的效果。

為了有效提高在職幼兒教師的文學素養，經過商議，最終采取“?！@”結合，即我校和六個學前教育研究實踐基地園嘗試建立了“教學科研、教學跟蹤指導、實踐指導”的教師崗位成長指導制度。由高校教師引領，幼兒園教學園長主管，幼兒園骨干教師示范指導，成長教師自我努力的“三方合作”崗位成長服務機制。我校兒童文學教師在各自申請的課題中都吸納了幼兒園參與科研工作，高校教師定期下到幼兒園了解一線的教育教學成為教育教學工作的一部分，幼兒園每學期制定語言教學計劃，提出文學活動、教師培養計劃，根據要求寫出教學活動方案，在幼兒園開展文學活動教學比賽，每一次試教評委由兒童文學教師、幼兒園教學園長、幼兒園骨干教師共同組成，上完課后，評委從教案設計、教學每一個環節、優點和不足精益求精地分析評議，要求授課教師不斷改進，一次次提高。

一個幼兒教師兒童文學素養的提高不可能一蹴而就，需要根據學科特點，根據教師工作實際，與時俱進地不斷探索研究，不斷豐富培訓內容，不斷變換培訓方式。比如可以每年對骨干教師進行有針對性的幼兒文學專題培訓，可以鼓勵幼兒教師參加相關課題研究，全面提升素質；通過聘請專家指導，分批次培養優秀的骨干教師，并打造文學教育精品活動；通過現場活動觀摩及研討，提高教育教學技能；通過自學反思，記錄學習心得和教學心得；通過組織學習經驗交流、對外交流活動，提高學習的興趣和效率等等。

作為一個幼兒教師，職責就是陪伴和引導幼兒成長，提高在職幼兒教師的文學素養最終的落腳點是為了幼兒的發展。在職幼兒教師兒童文學素養的提升是一個不斷積累、不斷內化、不斷豐富的長期的過程，要有對幼兒有無私的愛，對教育事業有執著的追求，真正把對這個職業的熱愛融入到自己的血液，這樣才可能心甘情愿、無怨無悔地付出時間、精力、心血和情感。如果幼兒教師文學素養不高，投入文學活動的精力和情感不夠，就是對以人為本的教育理念的缺失和放棄，對幼兒的忽略。

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