游戲精神引領下的好習慣“體驗”培養策略

■江蘇省張家港市實驗幼兒園 沈秋蘭

幼兒期是培養良好行為習慣的關鍵時期，也是最佳時期。我園依托“十二五”省級課題“游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究”，扎實而有效地開展了幼兒好習慣的培養。

歷經兩年的實踐，我們發現“體驗式學習”是知、情、行的整合教育。幼兒在真實或模擬的情境中，通過個體的參與和實踐，用自己的感官、心靈去感受、體驗和領悟良好的行為習慣，獲得對好習慣的理性認知和情感態度，并轉化為自身的內心需求。在體驗學習的過程中，幼兒的好習慣知識得以運用、好習慣情感得以表達、好習慣行為得以實踐。應該說，“體驗式學習”是教師真正用了游戲精神去看待幼兒教育，站在幼兒的立場，運用幼兒的視角，探尋幼兒最真實的內部需要，幫助其形成正確的觀念、情感、態度乃至心理品質，為一生的好習慣養成打下扎實的基礎。

一、在活動中討論“習慣”，實施對比體驗

對學齡前的幼兒來說，他們或多或少可能已經養成了不良的行為習慣，此時單靠道理的灌輸、言語的說教往往只能讓他們停留在認知的層面上，“沒有禮貌不好”“打人、罵人不對”“東西亂放不好”……幼兒雖然知道，但情感上沒有引起共鳴，行為上依然如故，這就導致幼兒知、情、行脫節。面對這種情況我們可以實施對比體驗的策略，讓幼兒親自比較體驗，加深對好習慣的認知，體驗好習慣帶來的快樂，豐富好習慣的行為經驗。

如前段時間，我班圖書區增添了很多嶄新、優秀的繪本，這一下子吸引了全班幼兒的注意。于是，早晨來園、課間活動、自主性游戲、下午離園等時間，很多幼兒都紛紛擁到圖書區，爭搶自己喜歡的繪本……老師苦口婆心的勸阻、軟硬兼施的說理都無法阻止孩子們的爭搶。怎樣讓孩子們懂得謙讓，懂得分享，學會有序地取書、看書、放書呢？此時，我想到了讓幼兒在活動中討論習慣，實施對比體驗策略。于是，我不動聲色地將我班孩子爭搶圖書的畫面拍攝下來，并到隔壁班的圖書區拍攝了一段有序取放圖書、分享共讀圖書的畫面。

活動中我先引導幼兒談一談我班圖書區的問題：“很多小朋友都爭搶圖書，害得我差點摔倒。”“我有一次書都沒有看完，就被暢暢搶走了。”“還有宇豪一次拿很多本繪本，我們一本都沒有。”……“我們班圖書區的問題還真不少呢！那在這種吵吵嚷嚷、你爭我搶的圖書區里看書，你的感覺如何呢？”“很不好！”小朋友們異口同聲地回答。“老師拍攝了兩段錄像，請小朋友們看一看，你喜歡哪一段錄像，為什么？”我繼續深入。“老師，我們班都是哄到圖書區，搶書的，中2班都是排好隊，一個一個自己拿書的。”“老師，中2班的小朋友兩個人一起看書，安安靜靜，不吵不鬧。”“中2班的圖書看完一本拿一本，我們班是有的人一下子拿很多。”……“看來，你們都覺得中2班的小朋友在圖書區懂得謙讓、懂得分享，取放圖書有秩序，那你們能做到嗎？”“能！”“課間自由活動就要開始了，你們知道該怎么做了吧！”

兩段錄像都選取幼兒真實的生活，反映了幼兒行為習慣的實際問題，這些畫面很容易喚醒幼兒的原有經驗。通過對比體驗，引起幼兒的情感共鳴：謙讓、有序的好習慣讓我們舒服、快樂，爭搶、吵鬧的壞習慣讓我們焦慮、不快，這些真實的心理體驗激發了幼兒的認知和情感，促使幼兒從行動上不斷完善自我。

二、在游戲中捕捉“習慣”，加強角色體驗

毋庸置疑，游戲對幼兒的發展起著至關重要的作用，它不僅能促進幼兒身體器官的發展，對幼兒認知能力、社會性發展、健康人格的形成都有極大的促進作用。可以說，游戲是幼兒獲得素質全面提升的有效途徑。當然，游戲也是培養幼兒好習慣的溫床，幼兒做人的好習慣、禮貌好習慣、勞動好習慣、衛生好習慣等都可以在游戲中得到鍛煉，幼兒在角色游戲里嘗試、練習、體驗，反復地做，逐漸內化，從而養成良好的行為習慣。

幼兒在游戲活動時，我就會經常捕捉他們的“習慣”，幫助其加強角色體驗：銀行的服務員在空閑時整理錢幣；天熱了，娃娃家的爸爸給娃娃洗澡；面包店的老板送外賣誠實守信；理發店的服務員按照操作流程給客人洗頭；小客人禮貌地做客，等等。發現幼兒的良好習慣，我總是及時肯定，當然，遇到一些不良習慣時，我也會馬上指出，提醒幼兒改正。如有的客人到娃娃家做客隨意亂翻東西，有的服務員游戲結束時不整理材料，有的廚師給客人做糕點時不講究衛生習慣，等等。

游戲評價時，“最佳服務明星”的評選就是讓幼兒成為游戲活動的主體，幼兒自主找一找、說一說、評一評自己或同伴的好習慣，引導幼兒自主發現問題，積極調動自身原有知識、經驗去嘗試解決問題，從而使好習慣經驗得以進一步拓展和充實。“游戲結束了，今天誰是你最滿意的服務員呢？”浩浩說：“理發店的貝兒，客人很多，她端水給客人喝，很有禮貌，她可以成為最佳服務明星。”小丁說：“圖書館的小雅，她對客人說‘請進’、‘歡迎下次光臨’，她的服務很周到。”景瑜說：“百潤發的辰辰，他總是把貨架上的東西整理得很好。”智杰說：“醫院的心語，給病人打針時，她用碘酒給我消毒，動作很輕，她可以成為最佳服務明星。”

教師引導幼兒圍繞最滿意的服務員進行良好行為習慣的評價，從而使幼兒在游戲中養成文明禮貌、友好待客、及時整理、講究衛生的好習慣。游戲時的實踐體驗，評價時的情感體驗，真正讓幼兒的好習慣內化，達到知、情、行的高度統一。教師利用游戲活動及時捕捉好習慣，鼓勵、提醒幼兒時時刻刻這樣做，久而久之，幼兒就會養成良好的行為規范。

三、在學習中關注“習慣”，強化操作體驗

實踐表明，把好習慣的培養轉換成“玩耍”和“操作”活動，不僅使幼兒心情自然愉快，而且還能從“玩耍”和“操作”中自覺地探求行為習慣的有關知識、方法和技能，玩的同時又有操作。操作可以使幼兒獲得大量的感性知識，讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種好習慣的行為。

幼兒園的集體教學活動，很多內容涉及好習慣的養成。如健康領域的活動“腸胃小鬧鐘”、“預防感冒”、“腳丫子”等就是關于幼兒生活衛生習慣的養成；社會領域的活動“我是整理小能手”、“我是大人的小幫手”、“不打擾”等就涉及幼兒愛勞動、人際交往習慣的養成；科學領域、藝術領域、語言領域等活動也涉及到幼兒多方面的行為習慣。教師要做一個有心人，在學習活動中關注“習慣”，幫助幼兒強化操作體驗。

如語言活動“一片美麗的紅楓葉”，借助一片紅楓葉揭示了青蛙和小蜥蜴之間相互關愛的故事。教師在活動中沒有直接地說教，而是讓幼兒自主觀察圖畫，說說故事的內容，談談對故事的理解，評評青蛙和小蜥蜴的行為。最后的角色表演則讓幼兒進行操作體驗青蛙和小蜥蜴之間互相關愛的情感，幼兒在看圖、會意、理解、表演的過程中，了解了與人相處的方法，懂得了與人快樂、自己快樂的道理。又如健康活動“泡泡、漂漂、晾起來”，讓幼兒學習使用清潔產品，嘗試清洗手帕、襪子等小物件，從小養成愛勞動的好習慣。由于現在的家庭普遍用洗衣機來清洗衣物，所以幼兒這方面的經驗都比較缺乏。活動中，我和幼兒一起梳理了清洗的步驟和方法，隨后，他們就開始了嘗試。有些幼兒不會搓，有些幼兒忘記漂，有的將水弄得滿地都是，有的將手帕隨手一掛……通過老師的講解，幼兒親自操作，他們真正體驗到了勞動的快樂和不易，內心深處被深深地觸動了，好習慣也在潛移默化的學習中養成了。

這種操作體驗學習，攬括了幼兒的認知、情感和行為的完整參與，有助于幼兒好習慣的養成。“實踐操作”是幼兒好習慣體驗學習的重要方式，在幼兒園特定的教學活動中，幼兒通過動手、動腦的親身實踐，多感官參與，喚醒幼兒已有經驗和新經驗的聯系，生成了一種更深刻更豐富的情感。

四、在生活中運用“習慣”，享受愉悅體驗

著名教育家陶行知曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”是的，一切知識來源于生活，又應用于生活，最后服務于生活。幼兒好習慣的培養要回歸生活，特別是要回歸幼兒的現實生活，從幼兒熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，促進幼兒主動運用習慣，享受好習慣帶來的愉悅體驗。

我園采用“走出去”的方式，有計劃地組織幼兒參與一些社會實踐活動，讓其在豐富多彩的社會實踐中進行好習慣的體驗學習。各種節日就是很好的教育時機，如“三八節”、“重陽節”、“教師節”等，組織幼兒慰問、關心和熱愛身邊的人，學會尊重他們的勞動；各種公共場所也是很好的教育場地，如菜場、超市、銀行、書店等，組織幼兒參觀，熱情主動地與他人交往，實踐愛勞動的好習慣。我園“請進來”的方式也讓幼兒的好習慣得以充分地運用。通過交通警察的示范、講解、演練，孩子們在實際生活中學到了走路要走人行道，過馬路要走斑馬線，紅燈停、綠燈行；也認識了一些常見的標志，如注意危險標志、禁止行人通行標志、人行橫道標志等；而糕點師傅的現場制作、分享品嘗，讓孩子們實踐了愛惜糧食、分享美味的好習慣；醫生護士的親密接觸、現場交流，也讓孩子們了解了健康的生活方式和積極的體育鍛煉的必要性……

我園通過各種渠道與家庭、社會各方共同攜手，形成合力，使幼兒好習慣的培養真正達到優化。當然，幼兒在運用好習慣的過程中，成人、同伴的支持與贊許必不可少，獲得他人贊許后，幼兒產生了極大的滿足感和自豪感，這種愉悅的體驗，讓幼兒對好習慣的養成產生了極大的興趣。

幼兒的好習慣包括方方面面，生活習慣、學習習慣、交往習慣、品德與心理健康習慣等，兩年的研究與實踐，在我園幼兒身上培養了大量的好習慣，使幼兒整體素質得到了全面的發展。

當然，幼兒行為習慣的培養，是個長期的、緩慢的過程，不是一次體驗活動、實踐活動或專門的教育活動就可以養成的。為此，教師應抓住幼兒自由活動、游戲活動、其他領域的教育活動、日常生活等各種有利機會隨機地開展體驗活動，讓幼兒在一日生活中隨時練習、反復實踐、親身體驗，使外在的規范、準則內化為意識和行為，使幼兒在體驗學習中積極主動地發展好習慣。