有效語言播散在幼兒美術創作中

■ 江蘇省張家港市梁豐幼兒園 范曉莉

美術活動是幼兒非常喜愛的一種教育活動，美術教育也被公認為是培養幼兒創造力的最有效途徑之一。幼兒在美術活動中自發地運用線、色表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。在這個過程中，幼兒往往不受時間和空間關系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術活動中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以說幼兒是在經意與不經意間進行著創造。學齡前的幼兒雖已初步具備一定的語言運用及理解能力，然而這時的幼兒，尚不能完全自如地運用和理解成人的語言符號，但對于與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術活動中，我們應該用具體、形象、富有啟發、鼓勵性的語言，讓幼兒更加清楚明白地理解創造的意圖，再加上為幼兒營造適合其創造的學習環境，激發幼兒的創造信心，引發幼兒創造的動機，老師再從旁點撥幼兒的創造困惑，這樣才能達到最理想的效果。

一、和藹可親的語言，營造幼兒創作的氛圍

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由，是促進創造的兩個重要條件。”幼兒年齡小、身體弱，對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，尤其是幼兒園的幼兒，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態，進而影響到他們的創造行為。老師在教學活動中，若不拘言笑或語言干澀、缺少情感渲染、缺少幽默，則活動時的氣氛必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維無從產生。因此老師在一日活動中要有和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默的語言，讓幼兒在美術教育活動中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，這樣才能讓幼兒在表達上做到流暢自如。不過，該如何運用親切和藹的語言、為幼兒營造創造的氛圍呢？

我們首先要給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“老師并非是高大完美的指令者，應先是幼兒的協作者、幫助者，然后才是指導者。”我經常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使老師和幼兒之間，幼兒與美術創造之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。例如指導幼兒開展手工活動“瓶瓶罐罐變房子”時，我和幼兒一起布置建構區，共同討論：“小朋友們，我們的城市張家港有哪些特別的建筑呢？哪一座建筑給你留下的印象最深刻？你們都去過嗎？這些建筑上面有門、窗、屋頂、屋檐……除了這些組成部分外還有什么裝飾物呢？對呀，墻面上、窗戶上、屋檐上都有很多的圖案和花紋。所以你想怎樣裝飾你的高樓房子呢？和你的好朋友討論一下吧！”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到幼兒的不同意見時，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確、合適答案，這樣幼兒才敢表自己的意見和看法，創作思路才會源源不斷。

二、具體形象的語言，拓展幼兒理解創作意圖

幼兒美術教育中的創造活動，是具有指向性的創造活動，這個指向性實際上是老師設計的創造意圖。如何將這個創造意圖傳遞給幼兒？語言傳達是其中難度最高，但又最直接、最便捷的方法。幼兒對成人化的、干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，老師必須使用與幼兒生活相近相關的、通俗易懂的、形象具體的語言，讓幼兒直截了當地明白活動的創造意圖。

1．情景語言要生動有趣。用生動有趣的情景語言導入和貫穿美術活動的全過程，是很多老師常用的教學策略。情景語言有時來自優秀的繪本故事，有時來自幼兒的生活，其原則是從幼兒的視角出發，引起幼兒的情感共鳴，激發幼兒的創作動機。例如導入“在交通標志在我心中”時，可采用這樣的引導語言：“你們每天在上學和放學的熱鬧馬路上看見了什么呢？”這時，幼兒通過語言回憶起了在馬路上碰到的各種各樣的人和車，關鍵還有很多色彩醒目的交通標記，如學校附近的禁止按喇叭、單向行駛、提示附近有學校等標記，孩子們七嘴八舌的討論，仿佛把大家帶到了川流不息的馬路上，感受交通標記的時刻提醒，提高了孩子的社會安全意識。

2．提問語言要指向明確。眾所周知，教師的提問最好是開放性的，但一定要有明確的指向。如在“熱鬧的馬路上”活動中，如果教師提出這樣的問題：“每天在上幼兒園的路上，你們發現馬路上有什么變化嗎？”孩子們很可能會一臉茫然，不知從何說起，因為他們不知道教師的提問是指馬路或馬路上車輛的變化，還是指馬路邊商店或高樓的變化。因此教師的提問只有指向具體明確，才有助于幼兒有目的地思考和表現。上述提問如果調整為：“馬路上有誰呀？”“走在馬路上的男孩穿的是長褲還是短褲？他的衣服上還有什么呢？”幼兒就有可能從衣服的具體特征上去思考并嘗試表現。教師可在幼兒表現的過程中不斷引導幼兒回憶，如：“警察叔叔戴的帽子和我們戴的帽子有什么不一樣？警察叔叔衣服的領子、肩上有些什么？他們的腰間常常會掛著什么？”這樣的引導語言有助于幼兒把握人物的各種特征。

3．提示語言要合乎邏輯。在“難忘幼兒園的生活”的繪畫中，重點是表現各種人物的細節特征，難點是運用添加的方法表現人物的諸多特征，這對幼兒來說是個不小的挑戰。教師在和幼兒共同商量表現方法時，提示語言必須合乎邏輯，以引導幼兒觀察、回憶自己三年來在某個活動場景的特征，并且合理添畫。教師的引導語言要有條理，切忌在人物及其特征上來回跳躍，例如一會兒說發型和五官，一會兒說服裝。缺乏邏輯性的語言引導會導致幼兒做事草率馬虎，不利于培養幼兒專注學習的能力。在觀察中，教師的提示語言不僅要符合邏輯，更要符合生活的常理。如，在添畫女孩的頭發時，“誰來幫女孩梳梳頭”的提示語言就有悖于生活常理，因為不會有人去幫路人梳頭的。但如果我們這樣提示就在情理之中了：“誰看清了好朋友今天梳的辮子？我們來看看辮子是怎樣扎起來的。”

4．過渡語言要形象具體。在美術活動中，有許多過渡環節需要教師精心設計，如導入環節、討論環節、創作環節、分享環節等，這些環節之間的過渡都需要教師使用形象具體的轉換語言，從而使環節過渡得自然無痕，盡在“情”“理”之中。教師預設了過渡環節的引導語，以推動情景不斷發展。如，從再現情景到討論表現方法時用的過渡語言：“今天天氣真不錯，我們一起去參觀實驗小學吧。”從討論、回憶、表現方法到創作表現時用的過渡語言：“想不想和哥哥姐姐一起去體驗課間十分鐘?”從創作表現到分享交流時用的過渡語言：“我們來到小學時，操場上的小學生真多呀！讓我們看看他們都在干些什么？”“除了某某小朋友看到的，還看到了其他什么嗎？”……

三、積極鼓勵的語言，激發幼兒創作自信

創造性活動是一種前無古人、后無來者的獨特的思想行為，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使他們在創造過程中得到激勵。幼兒天賦有高有低，但如果教師在活動中找到了不易為常人所發現的創意閃光點，并夸大表揚：“真不錯，你的這一處和別人都不一樣，很有創造性。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創造能力得到肯定，他會在創造活動中竭盡全力。有的幼兒天生愛創造、善于創造，但很多時候他超一般人的奇特想象創造卻不受同伴和老師的接納，有時甚至遭到排斥，這會極大打擊此類幼兒創作的自信心。如果老師能用語言對他的大膽想象給予支持、鼓勵，這不但能增強此類幼兒的創造反應，而且會影響到全體幼兒，使他們也敢于創造、敢于表達，形成創造氛圍。創造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與之伴隨的可能經常是失敗。但我給幼兒經常性的鼓勵是：“沒關系，你做得很好，老師期待你下次更精彩的美術作品哦。”

四、啟發探索的語言，引發幼兒創作動機

人類與生俱來潛伏著創造的動機，如同播在土地里的種子一樣，一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結果。如何使創造的種子萌芽，在幼兒美術教育活動中，教師的語言是否具有啟發性、探索性，將直接影響到幼兒的創造活動。示范講解中教師對現有的知識應持開放的態度，對已有定義的知識不做封閉性陳述，而是在陳述知識的同時要有一種質疑和探究的態度。我在指導幼兒畫魚時，首先引導幼兒觀察生活中的魚，要求幼兒回家觀察家里的觀賞魚，或讓爸爸媽媽帶自己到菜市場觀察魚，或到公園觀察池塘里各種各樣的魚，或在電視錄像里觀察各種各樣形態各異的海魚，然后在班上交流體會，幼兒既有了魚的知識，也學會了畫各種形態的魚了。

五、生動恰當的評價，體現幼兒間互動提升

老師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，老師要善于通過觀察和對話了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別是當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，老師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時，老師應注意根據幼兒不同年齡特點采取不同的表達方式，如小班幼兒經驗少、語言表達能力有限，老師應盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？還可以怎樣表現？”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，老師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。總而言之，老師應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對幼兒說“你錯了”，因為藝術是不分對錯的。

通過自己在美術教育活動中的一些摸索和實踐，我真切地感受到老師優美、富有創意、童趣的語言對幼兒繪畫是一種美的享受，是一根點燃創造的導火線，是創造融入幼兒行為的媒介，是創造不斷優化的階梯。在今后的教育教學實踐中，我們應多注意運用自己優美、有創意的語言，不斷提高幼兒作畫的熱情和興趣，讓每一個幼兒用他們手中的畫筆，描繪出他們七彩的童年！