基于“三全育人”的本科生導師隊伍建設途徑研究

朱珠，師會敏，張麗平

本科生導師制已成為促進大學教育發展的重要途徑與手段。但從目前來看，導師制在實施過程中卻存在諸多尚待完善的地方，如導師隊伍建設問題就是制約本科生導師制能否有效實施的瓶頸。基于“三全育人”理念，如何構建一支合理、科學而又高校的學生導師隊伍，就成了擺在我國教育事業面前的重大問題。

一、實施本科生導師制的必然性

導師制是一種比較成熟的教育制度，最先在英國實施。劍橋和牛津的本科生就是在導師的指導下進行學習的，學生每一到三人為一組由導師每周進行教學輔導。在劍橋大學，這個過程被稱為“督導”，在牛津，這被叫做“個別輔導”。導師在學生生活經濟方面、道德行為、學業上都可以給予幫助。它與班級制和學分制同為當前高校實施的主要教育模式。

（一）隨著大學的擴招，普通高校學生數量增加，輔導員制度已經不堪重負

根據國家統計局年鑒可以查閱到的數據可以看出，在同樣時間段（1997——2011年）內，全國普通高校教輔人員的年平均增長速度遠不及高校在校人數增長的幅度。1997年，全國普通高校平均每位教輔人員只需要負擔26個大學生的學習生活，截止2011年，這個數字增加到了113，這對于高校的教輔人員無疑是極其沉重的工作壓力。高校的教輔人員還包括了沒有直接從事輔導員工作的其他工作人員，現實生活中，做學生工作的輔導員老師負擔的學生數字更大，高校輔導員制度已經不堪重負。我國高等院校的本科生數量占到了2/3以上，而教輔人員除了要負擔本科生的輔導工作而外，還要負擔其他學歷的高校學生的輔導工作，因此，僅寄希望于高校輔導員老師們做好大學生在本科階段的引導工作，是遠遠無法達到時代要求的。嚴峻的現實迫切要求新的學生輔導員制度大力實施。

（二）21世紀給大學生人才培養提出了新的要求

進入21世紀以來，我國的經濟發展實現了騰飛，人民生活水平大大提升，國家綜合實力極大增強。同時，經濟全球化使得各國經濟聯系緊密，金融危機也接踵而至，地區經濟出現較大波動。我國在金融風暴和政治風波中經受著考驗。嶄新而復雜多變的時代給大學生提出了新的要求：大學生不僅需要具備扎實的理論知識，也需要有駕馭知識和信息的能力，以及更為重要的創新意識和創新能力。為應對風云變幻的時代變革，新時代的大學生還需要有健康的心理和積極向上的精神狀態。新到來的世紀對高校導師制的推廣和改革也提出了更高更細致的要求。

目前，不少高校都推行了本科生的導師制，擔任導師的教職工人數越來越多，導師隊伍建設成為一個重要的時代命題。

二、本科生導師隊伍建設存在的問題

由于我國高等院校實施本科生導師制的時間比較短，各院校的具體情況也有所不同，所以，在建設本科生導師隊伍的過程中出現一些問題：

（一）本科生導師與輔導員的責任劃分及關系不明晰

本科生導師由誰來出任更為合適？高校教職工包括專任教師、行政人員、教輔人員和工勤人員，目前在本科生導師制和輔導員制度并行的高校中，大多數導師由專任教師或其他崗位的老師擔任。普遍認為，任課老師直接與學生接觸，更能夠理解學生的在學術科研上的需求。

導師制實施小組教學，最大的優勢是師生關系緊密，導師不僅要直接指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行思想教育，以及心理輔導，是學生在本科時代的直接引導者。專任教師作為在課堂上與學生接觸的老師，更多地關注理論教學與科研，他們更加擅長指導學生的學習，而對于學生的思想和生活上的幫助會稍顯欠缺。其他管理崗位的老師能夠更多的輔導本科生的心理或思想，但由于遠離學生的課堂，以及自身的工作局限，使得他們對于學生的學習幫助有限。

將一個專業、或一個年級的學生分為若干小組，由若干教師擔任導師，那么，導師們該如何處理與輔導員之間的關系？很多高校里，導師與輔導員之間的責任劃分并不十分明晰，導致了不少導師或者輔導員崗位形同虛設。

（二）導師輔導學生的數量不確定

一位本科生導師輔導多少個學生最為合適？

最近幾年，高校本科基本保持了一位專任教師負擔14人左右的學生，但是否本科生導師帶領學生的最佳人數也應該是14人左右呢？經過調研，我們發現，導師輔導學生的人數與導師的工作內容與職責的具體程度密切相關。但目前，由于大多數高校的輔導員制度仍然是主要的育人制度，本科生導師的工作內容并沒有統一而具體的規定，因此，這個最佳數字背后需要研究和探索的內容是非常豐富的。

（三）導師的工作重點無規定

導師制的特點是小組教學，導師對學生的學習、科研以及生活和思想心理等諸多方面進行引導和輔助。在這些內容中，哪一個方面是本科生導師的工作重點，至今大部分高校并無明確規定。有觀點認為，導師進行小組教學，能更多地培養和提升學生的學術科研能力。無疑，此種觀點是希望導師的工作重點在學生的學習上。也有人認為，導師能夠比輔導員更深入細致地輔導學生的思想成長和心理健康，在生活上也有引導作用。

但事實上，結合各高校導師帶領的學生人數和抽象的工作內容規定，很難真正確定本科生導師的工作重點，以及如何考量和反饋工作的成效。

三、結合“三全育人”的教育理念建設本科生導師隊伍

（一）以自愿、優秀為原則選拔本科生導師

本科生導師，是大學生在人生成長過程中遇到的引領者，是大學生在青春期遇到的輔導人員。導師是育人的重要環節。我們需要優秀的導師人選。

但是，高等院校人才濟濟，優秀的教職工眾多，是否每一位都可以成為合格的本科生導師呢？首先需要以自愿為前提選擇本科生導師。自愿擔任導師的人員，首先在心理上已經做好了要在授課或其他崗位工作之外做好學生輔導工作的準備，避免因上級規定而敷衍了事，違背“三全育人”的教育理念。

（二）學校的配套設施、制度要跟上導師隊伍建設的步伐

實施本科生導師制的學校要真正做到、做好導師隊伍的建設，需要拿出實質性的政策才能夠推動這個育人工程的建設。

1.設立專項津費

我們研究調查，不僅不少高校的本科生導師報酬偏低，有的學校的導師們甚至是“無報酬勞動”，但對導師工作任務考評的內容卻非常繁瑣。這種低廉甚至全無的工作回報方式是無法真正建設優秀的本科生導師隊伍，無法實現“三全育人”的育人理念。

因此，我們認為，實施了本科生導師制的高校有必要設立專項津費，鼓勵和吸引優秀教職工參加到導師隊伍中來，對他們的工作和付出提供回報，激發他們的聰明才智和工作激情，腳踏實地地做好“全員育人、全方位育人和全過程育人”。

2.建立科學合理的本科生導師考評制度

將本科生導師制度納入高校教職工考評機制，設置科學合理的選拔及考評體系，既鼓勵優秀教師申請，又真正做到優中選優。經過調研，我們發現，并非所有的高校教職員工都適合成為合格的本科生導師，他們各有特長，但也不排除有相當數量教職員工由于精力和崗位限制，無法達到成為導師的條件。而從事導師工作的教職工，因為增加了工作內容，勢必會對其原來的工作內容產生或大或小的影響。學校應該充分考慮兩類教師的實際情況，建立科學合理的本科生導師考評制度，為真正為學生提供優質輔導工作的導師們提供制度支撐。

3.建立本科生導師培訓制度

結合高校的具體情況及導師專項津費開支情況，可以針對導師定期或不定期地開展各種形式的培訓，就輔導學生的學習或思想及心理，甚至是生活，進行授課或開展交流；同時，也可以與國外實施本科生導師制度的高校進行交流溝通，尋找適合本校實際情況的導師工作方式。參考國外學校針對教師培訓方式和方法，我們同時建議，針對本科生導師的培訓，都可以納入工作考評和記酬體系。

（三）選擇合適的本科生與導師的雙選時機

目前實施本科生導師制的部分高校為新生配備了導師，也有高校只為高年級的本科生配備導師。前者借鑒了英國的傳統，使學生進入大學后就能在導師的指導下開始本科的學習生活；后者則認為本科生進入高年級才逐漸成熟，需要導師在學術科研等方面進行輔導。兩種觀點都有道理，但也有忽略之處。

結合現實問題，我們認為，是否考慮將為本科生配備導師的時間選擇為一年級的第二學期。一年級第一學期在新生中實行輔導員制度，同時向他們宣傳、介紹候選導師，使學生對導師有比較充分的了解，為第二學期的導師選擇做好準備；同時，候選導師也需要刻意注意新生的各個方面。第二學期開始實行雙向選擇，學生根據對導師的了解和對自身個性的分析，選擇適合自己的導師，同時導師也需要根據對學生的了解選擇學生。

（四）根據導師所長設置不同導師崗位，真正實現“三全育人”

在高校里，每一位導師都有自己之所長，有的長于科研教學，有的擅長心理輔導，有的老師在思想教育上更勝一籌。根據“三全育人”的教育理念，我們需要以學生為中心，全方位實施導師制，設置科研導師、心理導師及思想導師等崗位，導師根據自己的職責對本科生的學習、生活和心理及思想全方位有的放矢地進行引導和幫助。

崗位的設置不僅能夠體現“全方位育人”的教育理念，也依據了導師之所長，充分考慮到了教師的工作熱情。不拘泥于某一類型的導師設置，不籠統要求導師的工作內容，這樣可以避免學生因導師的所長不同而造成學習、生活和思想中某一方面的不足。所有導師共同努力，真正實現“三全育人”的育人理念。

四、結語

由于現實和時代的迫切要求，我國許多高校開展了本科生導師制的工作，在實施過程中出現了一些問題。我們應該本著“三全育人”的教育理念，尋找適合我國國情和各高校具體情況的本科生導師制開展的模式，并開展本科生導師隊伍的建設。根據調查研究，我們發現，我國高校有必要，也有條件實施好這一制度。但我們也要知道，建設本科生導師隊伍是為了更好地實現“全員育人，全過程育人和全方位育人”，不是為了“趕時髦”而給導師們增加工作壓力和負擔。我們不能忘記，大學生本身才是學習生活的主體，導師的角色是“督導”和“輔助”學生們成長。如何將這一“輔導”制度建設成為我國高校成熟的教育模式之一，如何建設優秀的本科生導師隊伍，仍然有很長的路要走。

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