技術(shù)教育課程項(xiàng)目教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略與效果

王文惠

技術(shù)教育課程，是培養(yǎng)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)實(shí)踐能力的重要課程，本課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，既有側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理論內(nèi)容，也有方案設(shè)計(jì)、制作、技術(shù)試驗(yàn)和產(chǎn)品評價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。該課程教學(xué)應(yīng)立足實(shí)踐、親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)、在教學(xué)上不能簡單套用常規(guī)模式，應(yīng)采用能突出技術(shù)實(shí)踐活動特點(diǎn)的教學(xué)方式，因此需要借鑒其他側(cè)重實(shí)踐技能的教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)成果，近年來在職業(yè)技術(shù)教育中得到廣泛應(yīng)用的基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法正是開展技術(shù)課程教學(xué)的一種比較好的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念與主要特點(diǎn)

美國教育家蘭祖利1986年提出了優(yōu)化教學(xué)理論，按照其觀點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐大體可分為教授--接受式和建構(gòu)——探究式兩種。前者是由教師作為闡述者將現(xiàn)有知識體系按部就班加以傳授，學(xué)生在此過程中處于被動接受的地位；后一模式則強(qiáng)調(diào)在具體實(shí)踐場所中探索和掌握知識技能，學(xué)習(xí)者更主動地介入學(xué)習(xí)過程，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中則主要起指導(dǎo)作用。

項(xiàng)目教學(xué)正是符合后一模式的比較典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)“知識傳授型”教學(xué)法相比主要具有如下特點(diǎn)：

首先是這種教學(xué)方法將能力培養(yǎng)和提高作為首要教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生主動參與教學(xué)活動項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生方案編制、問題解決與自我評價(jià)等能力。其次該教學(xué)法是以任務(wù)和活動為驅(qū)動、以學(xué)生自主和協(xié)作完成學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目過程為基本形式的一種 “知行合一”的教學(xué)方法。在其過程中教師不再充當(dāng)知識灌輸者，而是要預(yù)先了解學(xué)生特點(diǎn)，有效指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的成果。

二、技術(shù)教育類課程項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與主要問題

目前開設(shè)技術(shù)教育課程的師范院校較少，大多數(shù)教師在授課時(shí)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)模式，學(xué)生往往不能通過學(xué)習(xí)提高對技術(shù)本質(zhì)的理解，更無法真正培養(yǎng)技術(shù)方案設(shè)計(jì)、技術(shù)過程分析、技術(shù)產(chǎn)品制作等實(shí)際操作能力，技術(shù)素養(yǎng)也未能得到有效提高，導(dǎo)致教學(xué)往往無法取得良好效果。

采用基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是解決上述問題的一個(gè)可行方法。國內(nèi)已有高校教師在技術(shù)教育課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，在運(yùn)用過程中取得了一定效果，但是也存在一些問題。通過項(xiàng)目教學(xué)法來完成相關(guān)知識和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果主要取決于學(xué)習(xí)項(xiàng)目與對應(yīng)知識的關(guān)聯(lián)程度、項(xiàng)目內(nèi)容與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和能力的契合程度、學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)的教師指導(dǎo)和監(jiān)控程度以及項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)效果等關(guān)鍵要素。但目前很多教師在實(shí)施技術(shù)教育課程項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，在上述關(guān)鍵環(huán)節(jié)采取的策略存在問題，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)最終效果不如人意，這具體表現(xiàn)在以下幾方面：

教師對教學(xué)項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)存在一定盲目性。技術(shù)教育課程中雖有較多的實(shí)踐活動內(nèi)容，但并非每個(gè)實(shí)踐活動都適合采用項(xiàng)目教學(xué)方式，對項(xiàng)目活動的設(shè)計(jì)和任務(wù)的劃分也應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容情況。

教師對學(xué)生的個(gè)體差異分析不足，在分組和活動任務(wù)分配時(shí)缺乏針對性。學(xué)生存在個(gè)人經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)的差異，如教師不能對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行預(yù)先分析，據(jù)此進(jìn)行學(xué)生分組和任務(wù)分配，會導(dǎo)致部分學(xué)生對所需完成的項(xiàng)目任務(wù)感覺過于困難或過于簡單，使其失去興趣。

教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時(shí)缺乏前瞻性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生自主完成項(xiàng)目時(shí)缺乏必要的支撐。很多技術(shù)教育教師在項(xiàng)目教學(xué)中對學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建不夠細(xì)致，在包括問題背景分析、學(xué)習(xí)資源、策略、工具方面提供的支持嚴(yán)重不足。

教師對于學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行過程缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)項(xiàng)目不能按時(shí)完成或完成質(zhì)量較差。由于學(xué)生自身知識水平和理解能力的制約，如果在項(xiàng)目過程中缺乏教師的及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生會出現(xiàn)項(xiàng)目方案制定不完善、內(nèi)部溝通不暢、交流沖突增多等現(xiàn)象，最終影響學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

教師為了完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目而過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。部分教師對項(xiàng)目教學(xué)的作用理解很片面，會簡單地為了完成項(xiàng)目教學(xué)，在學(xué)生遇到困難而產(chǎn)生進(jìn)度延遲時(shí)過多介入學(xué)生項(xiàng)目活動，有時(shí)甚至代替學(xué)生去完成，這會使項(xiàng)目教學(xué)失去其培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識、合作探究解決問題能力的本來作用。

針對上述問題，需要深入分析項(xiàng)目教學(xué)中教師的角色和作用，明確教師在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)采取的指導(dǎo)策略，在使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)充分做好各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分析和準(zhǔn)備工作，盡可能給學(xué)生提供更多主動參與和積極探究的機(jī)會并引導(dǎo)和幫助他們完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

三、技術(shù)教育類課程項(xiàng)目教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略

項(xiàng)目教學(xué)法的核心目標(biāo)是通過學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù)，培養(yǎng)其自主、協(xié)作解決問題和完成任務(wù)的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流，共同執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施方案并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)小組這一學(xué)習(xí)共同體的形式，將知識與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下完成個(gè)人對所學(xué)知識的意義重新建構(gòu)。為了解決前面所說的問題，在實(shí)施技術(shù)教育課程項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色，與學(xué)生良好互動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動任務(wù)。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的職責(zé)與相互關(guān)系可從下面的基本流程圖中看出：

圖1 技術(shù)教育課程項(xiàng)目教學(xué)基本流程圖

從圖1可以看出，在整個(gè)技術(shù)教育課程項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師需要全程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)有：項(xiàng)目的提出、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和答疑以、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)及結(jié)束后的點(diǎn)評與總結(jié)。

由于學(xué)生對于項(xiàng)目教學(xué)的理解程度不足，進(jìn)行自主與小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的效率不高。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師必須采取有效的策略來實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)控才能保證學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)上圖中對項(xiàng)目教學(xué)中教師的關(guān)鍵活動的梳理與分析，技術(shù)教育課程項(xiàng)目教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略主要包括以下幾方面：

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)策略。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體特征的分析。技術(shù)教育課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，在這些內(nèi)容中如何選擇出最適合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容并將其設(shè)計(jì)成符合教學(xué)實(shí)際的項(xiàng)目是需要一定策略的。

學(xué)習(xí)小組的分組與活動任務(wù)分配策略。不同學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，為了更好地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師在學(xué)習(xí)小組的劃分中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)及其特長，在每個(gè)小組中應(yīng)該體現(xiàn)差異性，應(yīng)盡量在小組中包含不同類型的學(xué)生，使其在小組協(xié)作中分別發(fā)揮特長，這樣才能保障學(xué)習(xí)項(xiàng)目的執(zhí)行效果。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨(dú)立．

學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建策略。為保證項(xiàng)目教學(xué)的效果，教師應(yīng)在構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)情境上投入更多精力，為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目提供包括項(xiàng)目背景知識、輔助資源、成功案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等在內(nèi)的信息，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完備的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生項(xiàng)目方案編寫的指導(dǎo)策略。完善的、可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目方案是學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的首先前提。但學(xué)生自身能力以及對項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式理解程度上存在差異，在方案編寫時(shí)經(jīng)常會遇到困難和問題。如何保證學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上編寫出高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施方案是教師需要考慮的重要問題。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)控策略。與常規(guī)課堂教學(xué)方式相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常包含較多環(huán)節(jié)和步驟，實(shí)施時(shí)間也較長。教師在學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過程中如不能及時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，往往會導(dǎo)致最終的失敗。因此制定有效的全程監(jiān)控策略是必要的。

學(xué)習(xí)小組交流的引導(dǎo)與沖突控制策略。很多學(xué)生已適應(yīng)了教師帶領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，一般都缺少小組協(xié)作和交流的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不應(yīng)完全聽?wèi){學(xué)生自行進(jìn)行小組協(xié)作和交流，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是在內(nèi)部交流出現(xiàn)問題甚至沖突時(shí)給予及時(shí)的協(xié)調(diào)。

階段分析與過程評價(jià)策略。一個(gè)完整學(xué)習(xí)項(xiàng)目是由多個(gè)階段和步驟組成的，階段間的切換是保證整個(gè)項(xiàng)目成功的重要因素。為保證學(xué)習(xí)項(xiàng)目的順利實(shí)施，教師應(yīng)要求和指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動進(jìn)行階段分析和評估，適當(dāng)時(shí)可對過程結(jié)果給予評價(jià)以引導(dǎo)學(xué)生完成后繼項(xiàng)目步驟。

最終學(xué)習(xí)效果評價(jià)策略與傳統(tǒng)的以理論為主課程的教學(xué)效果評價(jià)方式不同，主要針對實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，其教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)更多采取過程性評價(jià)，評價(jià)方式上則應(yīng)多元化，學(xué)生自評和小組互評等形式應(yīng)更多使用。

四、技術(shù)教育課程項(xiàng)目的教學(xué)效果分析

為了對前面所說的技術(shù)教育課程項(xiàng)目教學(xué)的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，筆者在自己講授的教育技術(shù)專業(yè) 《技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新技法》課程中進(jìn)行了實(shí)踐。為準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)效果，筆者采用了基于標(biāo)準(zhǔn)參照的、過程評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的多元評價(jià)方式。首先是采取了過程性評價(jià)量表，對學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施以及小組協(xié)作中的表現(xiàn)進(jìn)行自評和小組互評，對項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià)。為全面評估本課程的最終教學(xué)效果，筆者還針對項(xiàng)目教學(xué)涉及的相關(guān)內(nèi)容編寫了問卷，通過問卷星系統(tǒng)對全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，這次的技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課程項(xiàng)目教學(xué)取得了較好效果，在針對本次的項(xiàng)目教學(xué)的總體滿意程度上，有超過80%的被調(diào)查學(xué)生都比較滿意.問卷中還對項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生具體能力提高的幫助情況進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出，有較高比例的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)能改善的能力方面選擇了資料搜集、邏輯思維、有效分工合作、分析解決問題等方面的能力，這些正是多數(shù)職業(yè)活動中最需要的能力。這表明項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生的一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是有非常大促進(jìn)作用的，這也是項(xiàng)目教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。

從上述對總體滿意度和對學(xué)生能力提方面作用的調(diào)查結(jié)果來看，在采用了有效的指導(dǎo)策略后，本次的《技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程項(xiàng)目教學(xué)取得了良好效果。

五、結(jié)語

在技術(shù)教育課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中構(gòu)建知識、在有意義的實(shí)踐中掌握技能。在完成項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生自主收集整理資料、分析信息，獨(dú)立編制計(jì)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施方案；在這個(gè)過程中既能自我構(gòu)建技術(shù)知識體系，也能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)工作和團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力。

技術(shù)教育類課程的項(xiàng)目教學(xué)取得良好效果的重要前提是教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中教師采用的指導(dǎo)策略的有效性。教師需要深入分析學(xué)生的個(gè)體特征，有針對性地在項(xiàng)目方案制定、小組劃分、任務(wù)分配、小組交流引導(dǎo)和沖突協(xié)調(diào)解決以及階段評價(jià)和最終成果評價(jià)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)鍵過程中采取有效策略，以幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目及其相關(guān)活動和任務(wù)，同時(shí)更好地幫助學(xué)生完成相關(guān)知識的內(nèi)化和重構(gòu)。這樣才能使技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的基本目標(biāo)。

[1]尹維偉.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010（02）.

[2]林仕康.高中通用技術(shù)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]王小亮.高中通用技術(shù)課程中項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式的研究[D]南京師范大學(xué)，2011.