應用型本科院校教師隊伍建設研究

朱光俊，楊治立，杜長坤

應用型本科院校是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變進程中形成的一種新的院校類型，它是相對于研究型本科院校和實用技術型高職院校而言的。應用型本科院校是以培養專業知識、工程能力和綜合素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高技術技能型專門人才為目標的高等院校。應用型本科院校的共同特點是為地方或行業培養適用的高技術技能型人才，主動為地方社會經濟發展、產業結構轉型升級、轉變經濟發展方式和行業企業發展服務。有技術有技能的應用型人才培養是我國走新型工業化發展道路、建設創新型國家的必然選擇，而著力學生工程實踐能力和創新能力的培養又是應用型本科院校的根本任務。眾所周知，教師是人才培養的主體，教師的教學能力、科研能力和工程實踐能力的高低與學生工程實踐能力和創新能力的培養密切相關。沒有優秀的教師隊伍，也就培養不出優秀的學生，教師的作用舉足輕重。然而，目前一些應用型本科院校由于定位模糊，教育理念重理論、輕實踐，教師隊伍重學歷、輕經歷，教師考核重科研、輕教學的現象還普遍存在，制約了應用型本科院校的特色發展。因此，開展和加強應用型本科院校教師隊伍建設研究，積極探索教師隊伍的教學能力、科研能力和工程實踐能力培養的有效方法與途徑，是新形勢下應用型本科院校改革與發展所面臨的一項重要研究課題。

重慶科技學院是一所以應用型人才培養為特色的地方本科院校，培養的應用型人才定位于高技術技能型人才，為切實提高應用型人才培養質量，冶金與材料工程學院在教師隊伍建設方面進行了一些探索，以教師隊伍“三種能力”培養為主線，構建了適應應用型人才培養的“三位一體”培養體系。教師隊伍“三種能力”包括教學能力的培養、科研能力的訓練和工程實踐能力的強化，最終的目標是綜合應用能力的提高，這對學校打造品牌本科應用型特色人才提供了有力支撐，也可為應用型本科院校的教師隊伍建設提供參考。

一、教學能力是應用型本科院校教師必備的基本素質

培養人才是應用型本科院校的首要職能，教學活動是培養人才的有效載體。教學活動是一個師生互動的過程，教師是教學活動的重要主體，而教學效果的優劣與教師的教學能力息息相關。教師沒有良好的教學功底要提高教學質量就成為空談，在新教師正式站上講臺前，首先必須過好教學能力關。教學能力差，即使科研能力很強做一個單純的科研人員可能沒問題，但作為教師還是不合格的。因此，學院在新教師教學能力的培養過程中，提出“三定”制度，即定指導教師、定培養計劃、定考核目標，充分發揮老教師的傳幫帶作用，讓新教師盡快站上講臺、讓青年教師盡量站穩講臺和站好講臺。

為實施“三定”制度，學院制定了《冶金與材料工程學院新教師培養工作制度》，對指導教師、培養計劃和考核目標提出了明確要求，凡是新教師（有2年以上高校教學工作經歷者除外），學院均應指定政治和業務素質高、師德良好、熱心于新教師培養的副教授以上職稱的教師為指導教師。新教師的指導教師由系負責推薦，學院確定，每一位指導教師原則上指導一位新教師。指導教師根據新教師在學校期間的專業特長和系教學實際需要，幫助新教師確定科研教學方向，指導新教師制定見習期的工作和學習計劃，主要包括教學文件、理論教學、實踐教學、畢業設計、科研工作等五個方面。（1）教學文件方面，要求認真學習學校和學院的教學管理相關制度，熟悉學院相關專業的人才培養方案和相關課程教學大綱，以便在以后的教學工作中有的放矢。（2）理論教學方面，要求有選擇性地跟班聽課（指導教師或其他課堂教學效果好的教師的講授），熟悉理論教學環節（包括編制授課計劃、備課、課堂講授、課外輔導、作業批改、考試命題、試卷評閱等），學習教學經驗。聽課次數原則上不少于每周2次。課后認真總結，參閱文獻，撰寫教案，并輔助講授部分章節內容。（3）實踐教學方面，要求提前熟悉各實踐教學環節（包括實驗/實習/課程設計）后，協助課程教師指導學生的實踐教學。（4）畢業設計方面，要求根據其科研教學方向，結合學校關于本科畢業設計的相關管理規定，協助指導教師完成1～2個畢業設計題目的指導工作。（5）科研工作方面，要求結合其科研教學方向，積極鉆研本學科的前沿知識，了解科研動態，主動向有經驗的教師學習，并積極參與現有課題研究。學院以新教師在見習期結束后能夠獲得本科教學主講教師資格為考核目標。通過上述過程的鍛煉，大多數新教師都能通過學院一年后的教學能力考核，新教師的教學能力就基本具備了，也就是說具備了站上講臺的基本能力。但要站穩講臺，特別是站好講臺，僅靠這些是遠遠不夠的，還需要青年教師在教學實踐中不斷學習和總結來逐步提高。

新教師“三定”制度的實施，使學院新教師的教學能力培養得到了有效保障，在學校舉行的歷屆青年教師教學技能、實踐技能競賽中，學院青年教師表現良好，獲得了較好評價。

二、科研能力是體現應用型本科院校教師水平的重要方面

高等院校不僅是人才培養的高地，也是創新成果的重要發源地。教學與科研是高等院校的兩項基本職能，雖然應用型本科院校屬于教學型院校，但僅有教學沒有科研就無法培養學生的創新能力，因此，在搞好教學工作的前提下，努力提高教師的科研水平顯得非常必要。在對青年教師科研能力的訓練過程中，學院提出“三進”制度，即進科研團隊、進科研平臺、進科研項目，充分發揮學科帶頭人的引導幫扶作用。現在新引進的專任教師中，大多數都具有博士學位，科研基本素養都是具備的，但如果不加以引導，隨著時間的流逝，新引進的專任教師會逐漸喪失科研能力而趨于平庸。從新引進教師科研興趣出發，本著自愿的原則將他們納入相關科研團隊進行管理，借助已有的科研平臺和科研項目，開展課題研究。或者發揮團隊成員的各自優勢共同申報國家或省部級研究項目，或與企業聯合開展針對實際生產的課題進行攻關，使青年教師做到“科研不斷線，年年有事干”。科研工作開展得好，成果自然多。教師在職稱晉升中，教學是必要條件，科研是充分條件，兩者缺一不可。青年教師科研能力強，科研工作開展好，在職稱晉升中也比較容易，心情也比較舒暢。通過科研也能把學科前沿的成果融入教學中，進一步提高人才培養質量，形成科研和教學的良性循環。

目前學院十大科研平臺建設已初具規模，研究方向已基本確定。如與中冶賽迪共建的“國家鋼鐵冶煉裝備系統集成工程技術研究中心冶金實驗室”、市級“冶金檢測與裝備工程技術研究中心”、與中國航天科技集團中國運載火箭研究院共建的 “航空航天功能材料與元件研究中心”、與重鋼共建的“冶金與材料工程研究所”、與美國伊利諾伊大學共建的“生物材料與活細胞影像技術研究所”、與美國哥倫比亞大學合作的“石油天然氣裝備防腐研究所”等平臺。借助這些平臺，鼓勵青年教師積極開展基礎研究、應用基礎研究和應用技術研究，加強國際交流與合作，深化校企交流與合作，加速成果轉化與應用。依托這些平臺，2012年學院科研經費達1600多萬元，其中縱向經費近200萬元。超額完成學校下達的項目申報、成果申報、專利申報、項目經費、論文發表等各項指標。“三進”制度的實施，學院青年教師科研能力訓練得以保證，科研積極性日益高漲，科研氛圍日益濃厚。

三、工程實踐能力是對應用型本科院校教師的客觀要求

工程實踐能力是應用型本科院校的立足之本，學生工程實踐能力的培養與教師的工程背景和經歷密切相關。就目前應用型本科院校的教師隊伍而言，中青年教師占有較大比例，盡管他們擁有高學歷，但普遍缺乏工程實踐經歷和指導工程實踐的經驗。很顯然，教師的工程實踐能力欠缺，學生的工程實踐能力就會先天不足，與高技術技能應用型人才的培養不相適應。因此，為強化中青年教師的工程實踐能力培養，學院提出“三半”制度，即新教師的“半年實踐經歷”、青年教師評中職前的“半年實踐經歷”和中青年教師評副高職前的“半年實踐經歷”，充分發揮企業兼職教師的指導幫助作用。在前述的新教師培養計劃中，新教師的“半年實踐經歷”是培養新教師工程實踐能力的重要環節。新教師的“半年實踐經歷”必須堅持在企業進行，并與企業協商，由企業指定相關工程技術人員具體進行指導。目前學院已在四川德勝鋼鐵集團建立 “青年教師實踐能力培養基地”，重鋼掛牌“國家級工程實踐教育中心”，中冶賽迪、天泰鋁業等企業建立“教師實踐能力培養基地”，最近幾年新引進的教師在這些基地全部完成新教師的“半年實踐經歷”和評中職前的“半年實踐經歷”，青年教師工程實踐能力培養取得較好的成績。另外，以學校績效工資改革為契機，學院設置實驗設備責任津貼，鼓勵青年教師主動參與專業實驗室大型設備的使用、維護、管理及服務等工作，全方位提高青年教師的實驗技能和工程實踐能力。

從“三半”制度實施情況來看，新教師的“半年實踐經歷”和青年教師評中職前的“半年實踐經歷”執行較好，而中青年教師評副高職前的 “半年實踐經歷”沒有得到真正落實。其原因在于大家覺得已有前兩個“半年實踐經歷”了，評副高職前的“半年實踐經歷”也就沒有嚴格執行的必要，再者學校也沒將這“半年實踐經歷”作為評副高職的硬性條件。盡管如此，通過這些措施，有效促進了學院青年教師工程實踐能力的提升，同時也帶動了教學過程中理論與實踐的結合，造就了一支具有較強工程實踐能力的 “雙師型”教師隊伍。

四、結語

為著力培養學生工程實踐能力和創新能力，切實提高應用型本科院校高技術技能型人才培養質量，重慶科技學院冶金與材料工程學院在教師教學能力、科研能力和工程實踐能力的培養途徑方面進行了有效探索，構建了適應應用型人才培養的“三位一體”教師能力培養體系，為學校打造品牌本科應用型特色人才提供了有力支撐。教師教學能力的培養、科研能力的訓練和工程實踐能力的強化，直至綜合應用能力的提高是一個系統工程，需要我們精心策劃、用心落實、客觀分析、科學評價。當前，應用科技大學試點工作的全面展開，對教師綜合應用能力一定會提出更高要求，所以，為適應新形勢、接受新任務、滿足新要求，學院教師隊伍的教學能力、科研能力和工程實踐能力“三位一體”的能力培養體系值得我們去進一步深入思考、探索并實踐，切實為學校培養高技術技能應用型特色人才提供堅強保障。

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