場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與二語(yǔ)習(xí)得

欒 天

（吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130111）

美國(guó)心理學(xué)家H.A.Witkin根據(jù)對(duì)知覺(jué)的研究，提出了場(chǎng)依存（field independence）和場(chǎng)獨(dú)立（field dependence）兩個(gè)概念。［1］（P141～146）其中，場(chǎng)依存是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境等外在參照，采用整體性認(rèn)知方式，具有從環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息等知覺(jué)目標(biāo)的行為特征；場(chǎng)獨(dú)立是指?jìng)€(gè)體較多地依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外部因素影響和干擾，具有將一個(gè)目標(biāo)從背景中分離出來(lái)的獨(dú)立分析、判斷能力，善于運(yùn)用分析性知覺(jué)方式，認(rèn)知改組的能力較強(qiáng)。［2］（P29～30）

認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，指人在認(rèn)知操作（包括感知、貯存）、轉(zhuǎn)化和提取信息時(shí)，在知覺(jué)、記憶和思維模式上所表現(xiàn)出來(lái)的不同信息處理方式，是能力運(yùn)用過(guò)程中的某種偏好，其個(gè)體特征具有相對(duì)穩(wěn)定性。認(rèn)知方式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要論題之一。場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立是認(rèn)知方式中最主要的一組認(rèn)知方式，它的影響可以遍及人的整個(gè)心理活動(dòng)領(lǐng)域，是二語(yǔ)習(xí)得的重要因素。本文將結(jié)合場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步討論場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系。

一、場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的特點(diǎn)

相關(guān)研究證實(shí)，小學(xué)階段認(rèn)知方式不存在明顯的性別差異，兒童一般從“比較依存于場(chǎng)”向“比較獨(dú)立于場(chǎng)”的狀態(tài)發(fā)展，直至高中，男女學(xué)生在認(rèn)知方式上才出現(xiàn)了明顯的性別差異，男生多為場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，而女生多為場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者。

場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者多依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物，他們學(xué)習(xí)積極，但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，比較容易受外部因素影響和干擾。他們喜歡無(wú)需強(qiáng)調(diào)認(rèn)知改組能力的人際領(lǐng)域（如社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)）；在課堂上學(xué)習(xí)積極性很高，喜歡與教師進(jìn)行情景互動(dòng)活動(dòng)；善于合作學(xué)習(xí)，善于在非正式場(chǎng)合、日常生活中與人面對(duì)面地交往，善于通過(guò)情感和社會(huì)因素學(xué)習(xí)，希望教師能夠建立一種富于人情味的教學(xué)環(huán)境；喜歡在無(wú)意識(shí)的情況下集體學(xué)習(xí)，用討論的方法對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，并獲得知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論或交流，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。他們善于把握文章框架結(jié)構(gòu)及其基本思想，但對(duì)細(xì)節(jié)分析得不夠清楚。場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境較為敏感，易受他人暗示，重視教師的評(píng)價(jià)。［3］

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者多依靠自己內(nèi)部的知識(shí)框架，在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，他們傾向于獨(dú)立分析問(wèn)題，常利用自己內(nèi)部的參照，比較自信，不易受外部因素影響。他們喜歡需要認(rèn)知改組能力的非人際領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)等自然科學(xué)）；注重認(rèn)知情景，善于在課堂中通過(guò)教師系統(tǒng)的講解來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；重視學(xué)習(xí)的定向，課堂活動(dòng)中表現(xiàn)得不夠積極；喜歡獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。這種類型的學(xué)生比較喜歡自學(xué)，不善于與人交往。

二、場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟示

場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式構(gòu)成了認(rèn)知方式的理論框架，是二語(yǔ)習(xí)得成功與否的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知方式將影響他們對(duì)知識(shí)的獲得和技能的掌握，因此，教育工作者應(yīng)大力關(guān)注認(rèn)知方式與解決教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合的研究。場(chǎng)依存與交際能力有關(guān)，而場(chǎng)獨(dú)立則與語(yǔ)言能力有關(guān)。兩種認(rèn)知方式在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)中各有所長(zhǎng)。二語(yǔ)習(xí)得的課堂效果與教師傳授新內(nèi)容的方法、次序同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否協(xié)調(diào)有著密切的關(guān)系，教師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。

首先，對(duì)學(xué)生的場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與教學(xué)方式、專業(yè)分化、個(gè)體特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系的探索，直接為因材施教提供了理論和實(shí)證依據(jù)。教師應(yīng)該注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的合作表現(xiàn)、主觀能動(dòng)性、預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、筆記內(nèi)容等方面，來(lái)了解學(xué)生的個(gè)體差異，并依據(jù)認(rèn)知方式和二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系來(lái)判斷學(xué)生的認(rèn)知，繼而實(shí)施因材施教的教學(xué)策略。［4］在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知方式等因素來(lái)分析學(xué)生成績(jī)高低的原因，進(jìn)而選擇與學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知方式相匹配的教學(xué)方法，同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法與策略，使他們處于積極地接收新語(yǔ)言、新信息的狀態(tài)。［5］幫助學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，著重培養(yǎng)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，鼓勵(lì)其多練習(xí)英語(yǔ)寫作、閱讀理解等題型；著重培養(yǎng)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)、交際能力，鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的英語(yǔ)角、English office hour等活動(dòng)。

其次，尊重和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力強(qiáng)，善于運(yùn)用豐富的詞匯，有節(jié)奏、有邏輯地闡述故事脈絡(luò)，表達(dá)主題思想；而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法規(guī)則掌握得比較牢固。［6］但從二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈有意義的正相關(guān)，更有利于外語(yǔ)的教與學(xué)。對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合、管理，給予不同方式的教學(xué)反饋，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。［7］引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)策略，以便順利完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息的過(guò)程中具有一定的穩(wěn)定性和傾向性，教師應(yīng)該將競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。［8］鼓勵(lì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行小組比賽，對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激發(fā)，不僅可以提升他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且還可以促進(jìn)師生間、生生間的交流協(xié)作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)場(chǎng)獨(dú)立／場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的相互轉(zhuǎn)換，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教育目標(biāo)。

場(chǎng)依存／場(chǎng)獨(dú)立是認(rèn)知風(fēng)格的核心，是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。認(rèn)知風(fēng)格研究能促進(jìn)因材施教教學(xué)原則的具體化，在二語(yǔ)習(xí)得中，只有學(xué)生清楚地了解自身的認(rèn)知風(fēng)格類型及特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)出和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略，才能更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展，提升學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得水平。

［1］楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

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