懲戒教育與大學生心理健康研究①

司慧穎

（徐州工程學院 思政部，江蘇 徐州 221008）

近年來大學生由于心理障礙而導致身心不健康等問題呈逐年上升趨勢，如何提升大學生抗挫折能力，培育完善的人格已引起高校乃至全社會的關注。而高校在這一過程中自然應肩負起為祖國培養心理健康、人格完善的高素質人才的重任，因此，高校應運用各種教育方式達到此目的，而懲戒早已被證明是一種行之有效的教育模式，對懲戒的研究不應完全集中在加強學校管理方面，而且要運用在大學生德育與心理健康教育方面。

一、高校懲戒教育的一般解讀

懲戒的意思是通過處罰某種行為使之警醒而不致再犯，這里的“懲”是手段，“戒”是目的，所謂“小懲大戒”，通過剝奪違規行為人的某種權利或強加其某種義務，使其感受到痛苦，從而促使其回歸到社會規范允許的范圍內，同時警戒社會上不特定的多數群體，達到維系社會秩序，強化大眾規則意識的目的。把懲戒用到教育上就是懲戒教育，從教育學上來講，懲戒教育是指“通過對學生不合規范的行為施予否定性的制裁，從而避免其再次發生，以促進合范行為的產生和鞏固。”它與賞識教育、激勵教育一樣，是一種重要的教育方式。［1］教育懲戒與社會上的其他懲戒行為相比有其特點，高校懲戒教育更能加速人的社會化進程。教育的一個基本功能就是促進人的社會化進程，尤其是高校，面對的教育對象是世界觀、人生觀、價值觀初步形成但尚未完全定型亦即品質塑造仍大有可為的青年一代。由于我國中小學教育體制就是一種應試教育，他們在中小學階段接觸社會的時機較少，社會化的完成程度很低，以至于多數青年學生在入學時還未真正地融入社會生活中去，這就要求高校在教育青年完成學業的同時，更要指導學生完成各種社會活動。而懲戒在幫助其完成社會化的進程中起到其他方式所無可比擬的優勢，因為懲戒也是一種社會規則，學生要學會適應各種社會規范，學會對社會規則具有敬畏之心。因此，高校懲戒教育不僅是一種行為的懲罰，更是一種對內心的警示，通過懲戒達到凈化心靈、塑造品質、錘煉心理素質的目的，這就決定了高校懲戒教育的目的、功能、手段等各方面要區別于其他的社會上的一般懲戒行為。

二、懲戒教育對大學生心理健康的影響

第一，懲戒教育可以訓練大學生對社會規則的服從意識，從而培養其正確的人生觀。高校思政教育主要圍繞對學生的世界觀、人生觀、價值觀的養成教育，在這一過程中將社會所期許的意識與規則潛移默化地融入學生的頭腦中，并外化為學生的日常行為，如果青年學生的人生觀、價值觀與社會所提倡的核心價值觀、主流價值觀所一致，那將會提升學生對于社會、對個體發展的信心，使其獲得比較穩定的心理狀態，相反，如果學生的價值觀不符合社會主流思想，則會時時處于焦慮與惶恐之中，不利于心理健康狀況的構建。這也就是高校思政教育可以涵蓋大學生心理健康教育的理論依據，因此，懲戒教育對大學生“三觀”正確養成的促進作用也就間接促進了其心理健康素質的提升。

懲戒教育有助于訓練學生對于社會規則的服從意識以及對社會責任的承擔勇氣，因為懲戒權是高校和高校教師基于社會公權力而取得的，教師以社會代言人的身份對學生的行為進行引導與矯正，這在一定意義上加強了學生對于社會規則的尊重與敬畏。社會規則的服從意識基于社會規則的約束效力，而這種約束可區分為自律與他律兩種，對于心智尚不成熟，責任意識與公民意識均不明顯的大學生來講，在自律不能完全發揮作用的情形下，只能以他律即外部制約進行約束，這里的約束某種意義上就是指的懲戒。同時，在德育過程中，制裁與規范總是聯系在一起的，要引導公眾走上符合社會期許的道路，對合范行為的激勵與賞識固然不可少，但對違規或越軌行為的懲戒也必不可少，正是在社會不斷的肯定與否定中，大眾才能及時認清什么是社會所提倡和反對的，并不斷調整自己的行為向社會靠攏。

第二，懲戒教育有利于正義與秩序價值的實現，緩解學生的焦慮情緒。現代社會正處于轉型期，對未來的不確定性導致了全民產生焦慮情緒，對于在校大學生來講，他們除受到社會焦慮的情緒影響之外，還要承受自身的就業前途與職業發展的心理壓力，同時，他們接觸社會的機會較少，尚無法對社會產生真正意義上的認知，缺乏挫折體驗，因此，相對社會其他成員而言，大學生的焦慮情緒更需要引起教育者的關注。要有效緩解大學生焦慮情緒，除開展大學生心理健康咨詢與教育以增強其心理健康的自我調節能力之外，還需要在整個社會大環境中營造一種公平、正義、和諧的環境，因為阻礙焦慮的核心途徑就是公眾社會安全感的增強，即公眾對社會支持系統的信任，這種信任主要是通過對社會規則的普遍認可而來的。懲戒通過懲處那些違背社會規則并企圖破壞社會秩序的個體，保護了社會規則的權威性。教育中的懲戒一方面維護了正常的教學秩序，獲取了秩序價值，教育者在維持秩序的過程中也獲取了某種權力；另一方面是在學校這個小社會環境內體現了正義的價值，“無論是在教育懲戒的追求目標、實施過程，還是救濟安排中，都體現出社會對正義的肯定與維護”。懲戒那些罔顧社會規則的個體，同時獎賞那些自覺遵守社會規則的公眾，使得學生在心理上對由此折射出的社會規則并最終對社會產生堅定的信念，而信念是安全感的重要來源，由此，大學生面對社會的質疑與茫然的焦慮情緒將得到有效的緩解。

第三，懲戒教育能促使大學生抗挫折能力的提升。挫折在人的一生中是不可避免并且不可預見的，而挫折體驗也是人的心理從不成熟到成熟的一個必經階段，人只有在挫折中得到教訓，吸取經驗，才能學會調整個人的行為以適應社會環境。但是，如果我們對于將要到來的挫折缺乏思想準備和心理建設，把某一次挫折的后果想像得過于嚴重，以致發生不良的情緒反應甚至陷入痛苦之中 而無法自拔，那么經歷的挫折非但起不到磨礪心智，完善人格的作用，反而阻礙人的心理成熟，并延緩我們社會化的進程，如創傷后應激障礙（PTSD），就是源于個體對異乎尋常的威脅性、災難性事件的延遲和持久的心理障礙。之所以會出現上述情形，一個主要原因在于現代的大學生由于從小缺乏挫折體驗，不具備適應挫折的心理準備，當面臨挫折時便體現出茫然無措的局面，而懲戒本身就是一種挫折體驗，通過懲戒，人為剝奪其某種利益，強加其某種義務，被懲戒者由此感覺被剝奪的痛苦，從而可以進一步反思個體被施以懲戒的原因，并由于對利益被剝奪的痛苦體驗而增強個體的抗挫折能力，因為克服困難的過程就是培養和鍛煉意志力的過程，通過這種痛苦的體驗鍛煉個體的心理承受能力，培養堅強的意志。

懲戒教育對于提升大學生的心理健康素質將起到積極的作用，在懲戒的運用上需把握兩個原則，其一，懲戒而非懲罰，強調“戒”的一面，這就要求我們在批評學生時，就事論事，決不能帶以任何侮辱性、貶低性語言，而應著重強調這一錯誤本身帶來的對個人與集體的危害性，以讓其認清錯誤而非貶低個體價值為唯一要務；其二，要把握懲戒的“度”，懲戒的力度、方式等要與學生違規行為的破壞性相適應，懲戒度的把握，要使得“學生能產生羞愧感，能阻止不必要的行為，喚起所需要的行為即消除不協調”。

［1］紀勝輝.教師懲戒權的范圍與方法［J］.廣東教育·綜合，2012（1）.