高校班級中非正式群體管理新探

楊 婷

（安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

根據(jù)《教育大辭典》解釋：“在學(xué)生群體中由于興趣、愛好、思想觀念相同、脾氣相投、性格相近或共同的切身利益等原因自發(fā)地經(jīng)常在一起活動的無形的組織被稱作非正式團(tuán)體，也叫小團(tuán)體或小群體。”［1］（P354）

一、布迪厄場域理論之于高校班級契合性分析

場域指的是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或圖式，它是指一個圍繞特定的資本類型而競爭的結(jié)構(gòu)化空間。它具有獨(dú)立性、關(guān)系性、斗爭性特點(diǎn)。獨(dú)立性是指場域具有一個相對獨(dú)立的空間，遵循著自身的邏輯和游戲規(guī)則；關(guān)系性是指場域不是一個可見的物質(zhì)實(shí)體系統(tǒng)，而是一個由各種客觀關(guān)系形成的系統(tǒng)；斗爭性是指由于資本分配的不均，分布于場域空間中不同位置的各種力量為了獲取更多權(quán)力與利益而不斷地展開競爭活動。［2］高校班級具有作為場域的基本特征。首先，高校班級場域是一個相對獨(dú)立自主的空間，有自身的規(guī)章制度和利益訴求。其次，高校班級場域也是由一系列各種客觀關(guān)系構(gòu)成的小系統(tǒng)。第三，高校班級場域內(nèi)部也充滿著競爭，班級成員之間會為了個人榮譽(yù)和利益“戰(zhàn)斗”。從場域的本身概念和它的第三個基本特征折射出來的場域必然會存在地位之爭，而個體地位的高低主要取決于他所掌握的資本數(shù)量和質(zhì)量。布迪厄?qū)①Y本劃分為三個基本的類型：經(jīng)濟(jì)資本是各種產(chǎn)權(quán)形式或者金錢的形式；文化資本是借助于不同的教育行動傳遞的文化物品；社會資本是指一個人擁有的持久的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。［3］高校班級中非正式群體有追求相同資本的意愿，因而據(jù)此進(jìn)行基本類型的劃分可分為經(jīng)濟(jì)式非正式群體，文化式非正式群體，社會式非正式群體。一個群體是所有個體所擁有的三個資本的混合體，之所以會有單獨(dú)的經(jīng)濟(jì)式非正式群體的存在，是因?yàn)槠渲幸环N資本的數(shù)量和質(zhì)量處在優(yōu)先位置。

二、高校班級非正式群體管理問題分析

第一，忽視非正式群體心理需求，對其教育和管理工作簡單化。我國高等教育正走向大眾化階段，招生規(guī)模擴(kuò)大，班主任的管理工作尤其顯得重要。就班級非正式群體而言，班主任常因工作量大，而疏忽非正式群體的心理需求。然而在教育管理中，對非正式群體中的核心人物的違紀(jì)處理常常缺乏軟性思想教育。這影響了班級的成長。為此，班主任可以把非正式群體劃分為不同基本資本類型。可從不同資本類型的心理需求入手，抓好“領(lǐng)袖人物”的思想管理工作，引導(dǎo)群體中的消極力量。

第二，單純強(qiáng)調(diào)單一方向的管理服務(wù)，不重視非正式群體的潛在力量發(fā)揮。受傳統(tǒng)“授受”教育方式影響，學(xué)生處于被動地位已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。良好師生關(guān)系的特征在于交流與合作，特別對于朝氣蓬勃，思維開闊的大學(xué)生。對他們管理不能過于單向化，應(yīng)發(fā)揮他們力量為管理服務(wù)。管理中，教育者常忽視多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在班級非正式群體管理中的作用。作為教育管理者要以教育為主尊重學(xué)生，避免擴(kuò)大非正式群體的消極心態(tài)。班主任平時要注意利用社團(tuán)或社會實(shí)踐活動發(fā)揮非正式群體的積極作用，因勢利導(dǎo)，讓他們在正確地方施展?jié)撃芰俊?/p>

三、二重理論結(jié)合下的高校班級非正式群體管理路徑選擇

班級是構(gòu)成高校系統(tǒng)并使其得以正常運(yùn)行的最基本組織單元，每個班級都有相應(yīng)的內(nèi)部共同利益，爭取教師資源，學(xué)習(xí)資源，外部支持的愿望和要求。根據(jù)奧爾森得出組建小規(guī)模集團(tuán)和相容集團(tuán)，有選擇性的激勵方法和提供公共產(chǎn)品等解決集體選擇無理性的方法更容易組織起集體行動的結(jié)論，對于班級中的非正式群體給予一定的關(guān)注以提高整體效益是非常必要的。北京師范大學(xué)章志光教授等人于1982年做的一項(xiàng)研究就證實(shí)一個40人左右的班級里約有8～12個非正式團(tuán)體，其規(guī)模為2～6人。［1］再者鑒于有正式群體出現(xiàn)的組織中必然有非正式群體的存在這一客觀規(guī)律，運(yùn)用奧爾森解決集體選擇無理性的方法以及布迪厄的場域理論去規(guī)范引導(dǎo)和管理非正式群體不失為一種有意義的嘗試。

（一）構(gòu)建具有凝聚力的小規(guī)模高校班級非正式群體

2013年，濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院09級園藝專業(yè)兩個宿舍的12名女生全部考上研究生。為這樣的案例不會是普遍化的現(xiàn)象呢？一個重要原因就是凝聚力不夠。文化式非正式群體內(nèi)部會存在著消極性的成員，甚至是破壞性的成員，縱使他們在一定的時期內(nèi)都是為了掌握文化資本。管理時為了盡可能的使班級中文化式非正式群體，社會式非正式群體，經(jīng)濟(jì)式非正式群體都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，高校班級輔導(dǎo)員，德育老師以及其他管理者應(yīng)相互配合采取有效的措施使三種類型的非正式群體具有向心力。具體說，管理者就可以引導(dǎo)每一個類型的非正式群體的核心人物的積極表率作用，如濰坊科技學(xué)院12名女生的核心人物是寢室長。室長的推選代表著群體意見。教育管理人員可通過引導(dǎo)室長制定宿舍考研計(jì)劃并互相監(jiān)督。而對群體中的消極人員或破壞型分子，室長和班主任聯(lián)合起來進(jìn)行思想教育，比如組織“思想凈化”活動，讓考研成功的學(xué)長學(xué)姐激勵指導(dǎo)，最終考研取得成功。下面舉例說明如何增強(qiáng)社會式非正式群體和經(jīng)濟(jì)式非正式群體的凝聚力：相對于班級這一子系統(tǒng)，高校母總系統(tǒng)內(nèi)部也會存在非正式群體，如老鄉(xiāng)群體。尤其對于大一新生，班主任可以先通過檔案材料了解戶籍信息或者在第一次班會中讓大家學(xué)生自我介紹以便“撮合”地緣型的小團(tuán)體。以班級為單位的老鄉(xiāng)群體的凝聚力強(qiáng)弱會直接影響高校系統(tǒng)內(nèi)部的大范圍的老鄉(xiāng)群體。經(jīng)過一段時間相處后，情感型社會式非正式群體就會形成。此時需要注意的是男生小規(guī)模群體，班主任要在日常的工作中注意觀察防止他們因?yàn)樗^的“哥們義氣”而犯下不可彌補(bǔ)的錯誤。班主任可以適時引導(dǎo)，了解他們興趣愛好組織體育或其他比賽。對于班級內(nèi)經(jīng)濟(jì)式非正式群體，則可借助正式團(tuán)體班委會的反饋信息，注重與經(jīng)濟(jì)式非正式群體交流溝通，幫助安排經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生至勤工助學(xué)崗位。

（二）組建相容集團(tuán)來影響和指導(dǎo)班級非正式群體

第一，可以在班級內(nèi)部組建跨班級非正式群體內(nèi)三種基本類型的班委領(lǐng)導(dǎo)班子。班級活動涉及這三種基本類型中的內(nèi)部人員，因此有必要組建一個跨類型，多協(xié)作的相容集團(tuán)來管理班級。針對大一新生，正確選出三種類型班干部并不容易，班主任可以借首次班會學(xué)生逐個自我介紹判斷個體可能的類別，對于不易判別的學(xué)生，適時采取提問交流。等待班干推選時，采取內(nèi)部推送，根據(jù)結(jié)果對學(xué)生歸類進(jìn)行調(diào)整，從而組建多協(xié)作的班委相容集團(tuán)。第二，打破班級界限，讓班級活動走向院系層面。強(qiáng)化同專業(yè)各班級間的資源共享，展開班級與另外院系班級的交流互動活動，爭取形成班級的影響力和輻射力，最終形成擁有集體主義精神的班級共同體。

（三）建立有選擇性的激勵方法

奧森爾說過“盡管集團(tuán)的所有成員對獲得這一集團(tuán)利益有著共同的興趣，但他們?yōu)楂@得這一集體利益而要付出的成本卻沒有共同的興趣。每個人都希望別人付出全部成本，而且不管他自己是否分擔(dān)了成本，一般總能得到提供的利益”［4］因此為了弱化這種搭便車的現(xiàn)象，所以“只有一種獨(dú)立的或‘選擇性’的激勵會驅(qū)使?jié)撛诩瘓F(tuán)中的理性個體采取有利于集團(tuán)的行動”［4］。也就是說要區(qū)別對待為集團(tuán)做出貢獻(xiàn)或未做貢獻(xiàn)的個體。“既可以通過懲罰那些沒有承擔(dān)集團(tuán)行動成本的人來進(jìn)行強(qiáng)制，或者也可以通過獎勵那些為集體利益而出力的人來進(jìn)行誘導(dǎo)”［4］，本質(zhì)上分為正負(fù)激勵，形式上表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)和社會激勵。班主任以及相關(guān)的教育管理者可以采取正獎勵為主，負(fù)懲罰為輔的激勵方法協(xié)調(diào)三種非正式群體之間的關(guān)系，根據(jù)貢獻(xiàn)度大小實(shí)施差異性獎勵，以名利獎勵相結(jié)合的方式，同時賦予經(jīng)濟(jì)激勵和社會激勵獎勵優(yōu)秀非正式群體（比如文化式非正式群體的代表：同宿舍考上研究生的學(xué)生；社會式非正式群體的代表：參加班級間體育競賽獲得優(yōu)異成績的“兄弟幫”；經(jīng)濟(jì)式非正式群體的代表：國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、學(xué)校獎學(xué)金的獲得者）。當(dāng)然對做出損害班級集體利益或榮譽(yù)的個體及群體，班主任應(yīng)該予以班級通報(bào)批評。適時采取人本主義做法，秉持“不拋棄，不放棄”的精神，加強(qiáng)他們的責(zé)任感意識，培養(yǎng)集體感。

（四）提供特色的班級文化產(chǎn)品

在理想的教育領(lǐng)域里，文化資本是其中的關(guān)鍵資本類型。因此高校班級的首要任務(wù)是保證完成正常的教育教學(xué)任務(wù)量。本質(zhì)上來說，一個班級所有成員都屬于文化式非正式群體，只是在不同的學(xué)習(xí)階段，有些學(xué)生擁有的另外兩種資本類型，其中的一種在資本的數(shù)量上和質(zhì)量上要高于文化資本。故而同一個個體可能在不同的時間和條件下是屬于不同資本類型的非正式群體，這就意味著三種基本資本類型的非正式群體成員是可以相互轉(zhuǎn)化。胡錦濤總書記指出，文化傳承創(chuàng)新是繼高等教育高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)功能的又一功能。因而高校班級應(yīng)該積極的為經(jīng)濟(jì)式非正式群體和社會式非正式群體向文化式非正式群體轉(zhuǎn)化提供文化產(chǎn)品。比如班長創(chuàng)造機(jī)會贊揚(yáng)參加大學(xué)生知識競賽的學(xué)生；舉行各種有意義的典禮，比如頒發(fā)榮譽(yù)證書；讀書報(bào)告會以傳遞價(jià)值觀和信仰；盡量利用非正式的交流活動。爭取在這一系列的跟文化傳承創(chuàng)新有關(guān)的活動中，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍，提高班級整體的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)。

［1］ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典增訂合編本（上）［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［2］ 錢志剛.大學(xué)生弱勢群體成因的社會學(xué)分析——基于教育場域理論的視角［J］.晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

［3］ 郭凱.文化資本與教育場域——布迪厄教育思想述評［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（16）.

［4］ 奧爾森.集體行動的邏輯［M］.陳郁，等.譯.上海：上海人民出版社，1995.