網(wǎng)絡(luò)思想政治工作要素體系研究綜述

唐子茜 王 琳

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)研究部，安徽 蚌埠 233030；2.北京交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100044）

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要素體系

（一）網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主客體及其相互關(guān)系

有的學(xué)者不僅從廣義和狹義上分別界定了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體，概括了其工作特點(diǎn)以及類(lèi)別，而且還對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的客體即教育對(duì)象也進(jìn)行了界定，并認(rèn)為其主要指大學(xué)生，在一定程度上也包括在校的一切教職員工。［1］（P3）有的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)主體可以是多層面的，既可以是全體網(wǎng)民，也可以是某一特定的群體。［2］有的學(xué)者概括了作為受眾的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化的特點(diǎn)，從大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活、大學(xué)生網(wǎng)上群體以及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)異化行為三方面，闡述了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的基本特點(diǎn)，并進(jìn)一步概括了大學(xué)生的需求分析、心理分析以及作用機(jī)制分析。［3］（P115～118）還有不少學(xué)者揭示了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體之間的相互關(guān)系，比如，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的超越體現(xiàn)在主客體的定位、能力和地位三方面；［4］網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主客體關(guān)系呈現(xiàn)出交互主體性、模糊化、相對(duì)化和地位平等化的特征。［5］（P25～27）

（二）網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的介體

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體。有的學(xué)者概括了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體的特征，即資源共享性、平等互動(dòng)性、系統(tǒng)集成性，并進(jìn)一步提出了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育載體開(kāi)發(fā)與利用的基本思路。［6］有的學(xué)者論述了高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體運(yùn)用策略：公共論壇中的言論疏導(dǎo)，熟人世界中的集體教育，以及師生關(guān)系場(chǎng)所中的輿論引導(dǎo)。［7］（P4）有的學(xué)者闡述了如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)：加強(qiáng)基本設(shè)施建設(shè)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)。［8］

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容。擴(kuò)展說(shuō)。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容除思想教育、政治教育、道德教育三項(xiàng)基本內(nèi)容外，還涵蓋了心理健康教育、法紀(jì)教育、人文關(guān)懷教育等多方面的內(nèi)容。［9］三層次說(shuō)。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容包括三個(gè)層次：一是思想政治教育固有內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)化；二是思想政治教育內(nèi)容的拓展；三是高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。［3］（P63～65）因情況而異說(shuō)。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)媒介的不同來(lái)確定網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主要內(nèi)容。［2］還有的學(xué)者研究了美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育概況，并把它概括成“五育”與“三性”：按照知識(shí)體系分類(lèi)的方法，其內(nèi)容主要包括公民教育、歷史教育、法制教育、宗教教育與信息素養(yǎng)教育等五個(gè)方面，并呈現(xiàn)出隱蔽的政治性、較強(qiáng)的拓展性與明顯的針對(duì)性三個(gè)主要特點(diǎn)。［10］

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的方法模式。三中心模式。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者歸納和提出了基于校園網(wǎng)絡(luò)亞傳播圈的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式，包括內(nèi)容中心模式、媒介中心模式和用戶(hù)中心模式。［7］（P464～467）四外一內(nèi)模式。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者提出了完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的一些模式，包括高等學(xué)校、國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、大型網(wǎng)絡(luò)媒體、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以及大學(xué)生自身的應(yīng)對(duì)模式。［1］（P257～258）復(fù)合模式。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者論述了信息網(wǎng)絡(luò)條件下軍隊(duì)領(lǐng)域的思想政治教育模式，認(rèn)為其呈現(xiàn)復(fù)合化趨向，即把傳統(tǒng)教育模式和網(wǎng)絡(luò)教育模式結(jié)合起來(lái)，合成復(fù)合模式，是當(dāng)代思想政治教育的內(nèi)在要求和趨向。［11］自由模式。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，自由式網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式主要通過(guò)自我教育、思想政治教育主客體平等交流、思想政治可公約性極限、可消費(fèi)性的網(wǎng)絡(luò)思想政治資源等，影響受眾的思想政治態(tài)度、思想政治心理、思想政治審美滿(mǎn)足等。［12］五位一體模式。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式的建構(gòu)，應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)思想政治理論灌輸、網(wǎng)絡(luò)日常思想政治工作、網(wǎng)絡(luò)思政自我教育、網(wǎng)絡(luò)思政規(guī)范養(yǎng)成和網(wǎng)絡(luò)思想政治感染熏陶等方面，形成五位一體的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方法體系。［13］

（三）網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的環(huán)體

目前國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校思想政治工作帶來(lái)的影響，二是高校思想政治工作應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的措施。［14］超越說(shuō)。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育之所以產(chǎn)生，首先在于其環(huán)境發(fā)生了深刻而顯著的變化，而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育環(huán)境的超越則主要是指對(duì)其社會(huì)環(huán)境的超越，包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等方面的超越。［4］四組成部分說(shuō)。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境以 及 網(wǎng) 絡(luò) 制 度 環(huán) 境 四 個(gè) 方 面。［3］（P63～65）發(fā) 生場(chǎng)域說(shuō)。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者依據(jù)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的二維劃分、局域網(wǎng)與公網(wǎng)的差異、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不同、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的層次劃分等角度，對(duì)于研究者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在何處發(fā)生的探討進(jìn)行了總結(jié)，并提出，還應(yīng)該從網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐這個(gè)更為根本的維度出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)生場(chǎng)域確定為由器物、界面、網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)生活世界幾大相互影響、層層遞進(jìn)的場(chǎng)域所形成的一個(gè)有序的層次結(jié)構(gòu)。［15］三維度說(shuō)。持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，在思想政治教育領(lǐng)域，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從網(wǎng)絡(luò)危害論到網(wǎng)絡(luò)工具論，再到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)觀(guān)的發(fā)展過(guò)程，思想政治教育正是在這一新的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境下不斷地發(fā)展，并從技術(shù)、社會(huì)、文化三個(gè)維度分析了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境的新變化。［7］（P26～28）

二、關(guān)于進(jìn)一步深化研究的幾點(diǎn)思考

目前的研究仍存在一些不足，表現(xiàn)為：一是研究偏重于理論形態(tài)，案例和實(shí)證研究較少，說(shuō)服力不強(qiáng)，因此，思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐操作層面的研究亟待加強(qiáng)；二是應(yīng)該重視跨學(xué)科研究，以實(shí)現(xiàn)研究方法的多樣化，目前的研究成果多從政治學(xué)和教育學(xué)的視角展開(kāi)，多學(xué)科背景下的研究非常有限，因此，在研究視角上應(yīng)強(qiáng)調(diào)從橫向和縱向兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究；三是對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獨(dú)特的方法途徑缺乏系統(tǒng)探討，尤其是對(duì)于大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐操作層面的研究較少，因此，對(duì)于適合網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的獨(dú)特的方法途徑到底有哪些，應(yīng)該進(jìn)一步做全面而深入的研究。

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