網絡英語測試對提高口語能力的反撥效應

唐路一

唐路一/長沙民政學院外語學院講師，碩士（湖南長沙410004）。

反撥（backwash）效應是指測試對教學的影響。測試對教學的反撥效應研究在國外教育界已取得一系列理論和實踐成果。Shohamy（1996：298）提出反撥是測試對教與學的作用。Morrow（轉引自 Alderson&Wall,1993：116-122）進一步提出反撥效應（backwash validity）的概念，將其定義為，測試與相關教學的關系的質量。他認為，測試在某種程度上對教學有積極的影響，這一程度可以被用來判斷該測試是否有效。Buck（轉引自Bailey,1996:257）則強調了測試對課堂教學的反撥效應，他認為，如果老師教學的好壞用學生的測試通過率來衡量，或者該測試對學生具有重要意義，那么他們就會更加愿意使課堂的教與學適應測試的要求。

相比國外的研究，國內對于測試反撥效應的研究起步較晚，由于長期以來國內英語教學忽視聽說能力培養，口語測試方面幾乎是從大學英語四六級考試增加了口語測試后才逐漸加大研究步伐。近十年以來，中國知網收錄了口語測試方面的期刊研究論文800余篇，其中700多篇是近四年的研究成果，占總量的91%，而研究口語測試對教學的反撥效應的論文只有107篇，占總量的12.9%。眾所周知，聽說能力在語言教學中的重要性，但知網相關論文的統計數據從側面反映出了國內對口語測試反撥效應研究的欠缺。因此，本研究以大學城英語教學新模式為視角，觀察了新模式下口語測試對提高英語口語能力的影響，旨在對國內這一相關研究起到拋磚引玉的作用。

一、大學城云平臺和英語口語測試新模式的特點

大學城是國內目前最大的用于教育教學的云計算公共服務平臺，它以打造全球一體化遠程教育互助平臺為目標，將多媒體、網絡和仿真模擬實訓等多種技術進行整合，具有資源管理、課堂作業、在線考試、教學應用、學習管理、遠程教學、視頻互動等先進功能。

依托大學城進行的英語教學具有以下特點：

第一，資源更豐富，類型更多樣。對于英語口語教學來說，音、視頻資料是必備的，大學城空間強大的媒體功能為口語測試和教學提供了方便。第二，大學城所有資源都可共享。教師將與教學有關的資源上傳到大學城空間，學生注冊后可從學生空間進入教師空間共享資源，進行預習和復習。第三，交流突破了時空限制，教師可在任何時間、地點更新教學資料和對學生進行指導，而學生也可在任何時間、地點進行學習和師生交流。第四，方便學生了解自己在班上的學習情況。學生在課堂作業提交日期結束后，可看到其他同學的作業和老師評價，便于相互學習，取長補短。第五，課后輔導更便捷。學生學習上的疑難問題可通過在教師空間留言、發私信的方式由教師解答，也可在學習群組留言，得到群組同學的幫助。

由于大學城網絡教學平臺的這些特點，依托大學城空間進行的口語測試模式應運而生。根據克拉克(Clark)的口語測試類型劃分，大學城云平臺口語測試模式屬于間接口試，它具有間接口試的特點，但又具有自己的一些特征：首先，利用大學城空間的媒體功能，學生可以提交音頻或視頻作業，這便于教師督促他們課后進行口語訓練；同時，在大學城空間進行的口語測試能夠加入相關的圖片、音頻或視頻，學生可在視頻播放過程中進行人機對話錄音，以便加深他們對真實語言情境的理解；另外，大學城平臺的課堂作業功能和在線測試功能有利于采取平時形成性考核與期末終結性考核相結合的考試策略——兩者各占總成績的50%，終結性考核的評價也分為兩部分，先根據學生的整體表現評分，再根據具體的評價標準逐條打分，這兩部分分別占終結性評價的40%和60%。這種新的口語測試模式對提高學生口語交際能力產生了較大的反撥效應，口語教學呈現出前所未有的發展態勢。

二、口語測試新模式對學習動機的反撥效應

英語聽說能力特別是口頭表達能力在英語學習中的重要性無需多言，但為什么長期以來，國內對英語口語能力的培養不夠重視呢？究其原因，除了一些學習的硬件條件不足以外，更在于沒有一個像大學英語四六級考試一樣深入人心而又意義重大的口語測試。然而值得欣慰的是，隨著國內對英語口語能力的培養日益重視，誕生了專門針對英語口語的大學英語口語考試（CET-SET）和高等學校英語應用能力考試（PRETCO）。

Hughes（1989）認為，一項測試潛在的反撥效應可能是好的，但是如果學生們不知道或是不理解該測試對他們的要求，那么其反撥效應也不會被充分意識到。因此，本研究選擇了比較契合學生基礎的PRETCO考試作為本研究中口語教學的目標，借鑒其測試方法、題型和難度設計了本研究中口語測試的新模式。

為了觀察本研究的口語測試新模式是否對學習動機產生積極的影響，我們在開學之初就隨機選取了兩個班100名非英語專業的大學新生作為研究對象。從最初的調查顯示，大部分新生在入學前幾乎沒有接觸過專門的口語表達訓練，也不了解PRETCO考試，中學階段的英語教育基本上只是為了應對高考的應試教育。因此，在本研究中教學的開始階段，對于習慣了應試教育的大學新生，實施以學生為中心的英語交際能力課堂訓練略顯艱難。但在不斷宣傳目標考試PRETCO以及我校的形成性考核與終結性考核相結合的考核機制改革之后，學生們開始意識到自己的學習重點，并對提高英語口語交際能力表現出了較大的熱情。為了了解學生學習動機的確切情況，本研究有針對性地作了一個問卷調查，調查對象是經歷了1個月PRETCO口語考試模擬訓練的大學一年級新生，收回有效問卷100份。其中對于“英語學習最重要的能力是什么？”“你的英語學習亟待提高什么能力？”“你認為今后的工作生活中使用頻率最高的英語能力是什么？”三個問題，分別有88%、93%和72%的同學回答：“英語口語交際能力”。可見，考核方式和重點的變化引發了學習態度和學習重點的改變，同時也對學習動機產生影響。

三、口語測試新模式對學習策略的反撥效應

在傳統英語教學中，語法和詞匯是教學的主要內容，閱讀和寫作能力是教學的主要目標，學生的主要學習策略是記單詞、做語法題、為通過大學英語四六級做閱讀理解解題訓練和寫作訓練。而在新的口語測試模式下，學習動機的變化導致學習策略轉為關注自己的語音、語調和口頭表達以及實際的語言交際能力，目標考試的各個題型也成為學生們愿意投入精力和時間練習的對象。與本研究的口語測試模式相對應的教學模式主要以任務型教學為主，教學過程中，教師會設計很多交際任務讓學生提前準備，課上展示并接受教師評價，這些交際任務的形式包括根據某段英語電影進行配音練習、根據特定場景設計對話、分角色表演英語情景劇、看圖說話、英語朗讀比賽等等。在本研究的測試模式和教學模式影響下，研究對象比非研究對象表現出更有針對性的學習策略，例如，他們會更加自主地搜集資料，認真地完成課堂任務；對口語訓練會表現得更加積極；對自己口語交際能力的缺陷和努力的目標也更加明確。

英語測試一直是中國教育界普遍關注的一個焦點，英語測試到底如何改革才能更好地發揮其對英語教育的積極的反撥效應，最終提高學生的英語實際運用能力是英語教育工作者的研究目標。本研究嘗試利用大學城云平臺構建一種以形成性考核和終結性考核相結合的新型口語測試模式，以該測試模式為主導，與相對應的教學模式一起相互作用，幫助學生意識到口語交際能力的意義，讓他們掌握提高口語交際能力的方法和途徑。同時，利用該網絡平臺所提供的多媒體技術和云技術為學生提供一個口語學習的資源庫，為他們提高口語交際能力發揮作用。研究表明，口語測試模式與教學模式互相促進，互相影響，根據學生基礎和就業需要所確定的測試模式不僅對教學有指導性作用，而且對提高學生的學習動機，改進學習策略都有著不可忽視的反撥效應。因此，英語教育工作者和管理者今后在設計測試環節、內容和難度的時候應該全面考慮測試對象的學習目標、教學目標、測試實施的條件和環境，使測試機制更客觀地反應教學質量和學習質量，更科學地為教學提供借鑒，為學生提供指導。

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