探討文學對培養英語語言能力的功用

陳映丹

探討文學對培養英語語言能力的功用

陳映丹

文學是語言的縮影與載體。文學材料在大學英語教材中的廣泛使用，為教師培養學生英語應用能力提供了良好的契機。本文就文學在學生審美認知能力培養和創造性思維構建等方面發揮的功用進行探索，以期促進學生語言能力的發展。

文學；語言能力；功用

陳映丹/重慶工商職業學院講師，碩士（四川重慶401520）。

一、文學與英語教學

文學，作為一種人類的文化形態，融合了不同民族和國家的歷史習俗、生活方式和思維意識，同時還凝聚著個體體驗、情感流露和生活總結。

在以語言能力為取向的英語教材中，大量使用文學性較強的語言素材，甚至是大量文學作品本身，為培養學生英語語言能力提供了良好的認知氛圍。 而學生受到生活經驗和理解能力的局限，無法注意教材和語言中的文學性，需要教師進行有意識、有規律地引導。學生通過教師對文學材料的梳理和分析，體驗到大量原滋原味的英語詞匯、句法構建和語篇模式，從而對其言語能力的培養產生微妙而強烈地影響。

二、文學對培養英語語言能力的功用

1.利于學生審美認知能力的培養和創造性思維的建構。文學對外語教學的功用，在于對學生文學素養的培養。通過優美的語言材料啟發學生對語言形式所蘊含的藝術美的體驗和感悟，進而培養學生的審美認知能力和審美情趣。審美認知，乃是學生對客觀世界感知與體驗的過程，是學生與作者之間互動、交流的重建。文學作品是作者表達自我思想情感和審美觀點的一種方式。學生對文學作品的閱讀，將打破其“旁觀者”的角色，成為表達自我的思想、觀點、見解的“參與者”。學生通過對文學作品和文學素材的剖析、品味，感知到這些作品中語言的形象美、內涵美和思想美，從而激發起審美主體的內心情緒反應，理解作者駕馭語言的技巧，感知文中的細微妙處。文學鑒賞中的這種個性因素又決定了鑒賞者所獲得千差萬別的認知結果：不同的生活體驗、不同的思維角度、不同的認知立場。教學進程中的這種看似“不平衡”因素，恰恰是學生迸發創造性思維的有利契機。

在教學過程中，教師除了對語言知識本身的講解外，引導學生通過文學材料的人物、主題、語言表達等審美因素進行合理地探究和討論，讓其思維翱翔在自由的天地間。學生在欣賞一個藝術形象的同時，其頭腦中往往會閃現與之相似或相關聯的形象和事物，從而激發其無限的想象能力。這種實踐性的情感體驗，將促進學生創造性思維的建構。

2.利于學生的學習興趣和自主學習性的培養。死記硬背的方式并不能使學生對英語產生興趣，反而會感到枯燥、乏味、厭煩。相關研究表明，沒有語境的詞匯、語法，記憶單詞將更加困難，更加容易遺忘。而文學以其獨有的魅力吸引著讀者去探求、學習。

對未知的世界充滿好奇是人的本性，對于學生而言，英語所展現的就是一個懸而未知的世界。文學是語言的精華所在。正基于此，語言的色彩變得豐富而有張力。文學，體現了作家特殊的思考方式和生活背景，是不同社會場景的鮮活縮影與情感折射。

文學作品中，那些優美的語句、精彩絕倫的故事、豐富的詞匯運用、精妙的語句表達等，相較于枯燥的具有說明性和論述性的語言材料更加吸引學生主動閱讀、探尋和思考。因此，通過對文學作品的閱讀，可以激發學生的興趣，給學生帶來心智上的挑戰和閱讀的愉悅，從而使英語學習變成一種享受，一種對獲取知識的追求。同時，也激發了學生自主地嘗試從各種途徑來獲取自己所需要的文化知識、背景知識以及其他知識，從而拓寬其英語視野，進而提高英語語言能力。

3.利于學生批判性思維的培養。批判性思維，從心理學角度出發，可定義為一種以充分理性和客觀事實為依據的、以個人能力和意愿為基礎的一系列評價活動。 批判性思維最大的特點在于，它對某一事物或行為進行判定的過程中，始終保持一種相對對立的評價角度，在肯定事物某一部分的同時，又將事物的另一部分加以否定。

學習英美文學的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著的能力。通過閱讀、分析文學作品，促進學生語言基本能力和人文素質的提高，從而增強學生對西方文化的了解。因此，文學，不僅僅是實現教學的愉悅功能，它還為學生提供了一個批判性思維的平臺和感悟生活的場所。

文學與批判性思維的培養可謂是雙向互動關系。一方面，帶有批判性思維技能訓練的文學素 養能有效地幫助學生建立其批判性思維；另一方面，在主動的逐步增強的“批判性思維精神”驅使下，學生又能夠在學習中不斷強化其批判性思維技能，進而提高其自主學習能力、人文素養以及思辨能力。

在英語教學，尤其是閱讀教學中，教師應讓學生明白，教材或書本上的內容未必都是真理。我們所閱讀的文章是作者的觀點，站在不同的角度，往往觀點并不一定完全一致。批判性思維實際上是一個提出問題、探討問題的過程，通過不同問題的提出而逐漸產生自我的新觀點。因此，對于文學以及文學素材的分析，鼓勵學生提出問題。對學生的要求，也不僅僅只是做肯定或否定的簡單回答，還要提出更深層次的問題。如：作者寫此文的目的是什么？作者所用語言有何特點？作者在語言文字背后，試圖揭示什么？反映了什么社會現象？文中哪些事實是客觀存在的？哪些是作者的假設？諸如此類的問題，讓學生思考；同時，也積極鼓勵學生提出自己的問題和想法，師生共同探討、分析、評價。而這樣的提問、討論、評價的過程將有利于學生批判性思維的培養。

4.為英語語言能力的培養提供豐富的素材和切實的環境。在掌握語言結構、詞匯、語法的基礎上，要熟練運用語言，除此還需要大量的語言素材，例如英語中大量的一詞多義現象，要想分清楚它們之間的差別，需要實際場景為依托；否則，就會出現理解不明、表述不當的情況；在刻畫人物的內心活動時，要怎樣描寫，才能使其既表達出效果，但也不失真；在描寫美麗、讓人回味的風景時，運用怎樣的語句結構、語法形式既能表達出真實場景，又能表現出自身的感受；在寫作時，怎樣安排段落、篇幅結構，才能顯得文章精煉、緊湊等，所有的這些都可以來源于文學作品的閱讀。

英語的語言能力，不僅僅包括語言交際能力，還包括超出語言范疇的能力，即英語場景的適合能力、語言的駕馭能力，與語言運用環境中的社會、文化等因素相融合的能力。文學作品，源于社會，它利用語言文字塑造了許許多多的藝術形象，它不受時空、文化的限制，向人們反映了紛繁復雜的社會生活和豐富多彩、變化莫測的世界面貌，在閱讀過程中，也可以了解人物之間的交流方式、生動的語言和地道的表達方式，為英語的運用提供豐富多樣的素材和切實的環境。

學習者利用文學作品的素材，模仿其中的角色，進行英語的交流，如莎士比亞的作品，進行舞臺劇表演和對話模擬等。學習者沐浴在英語的語言氛圍中，能更好、更快地培養英語語言能力。

5.為英語語言能力的培養減少障礙。文化差異是英語學習的最大障礙。語言承載著文化，文化決定、支配著語言，文化背景的不同使得人們在交流過程中存在文化差異與阻礙。

較大的文化差異造成了中英文完全對應詞匯的稀少，其中有文化附著義的詞匯更加阻礙了英語語言能力的培養。比如“孔雀”在中國象征的是吉祥，而在英語中“peacock”(孔雀)則指的是驕傲、炫耀，是貶義詞。

這些文化差異并不是通過死板的說教才能理解，它需要具體的實例和真實的場景。而文學作品就適當地彌補了這一缺陷。它生動、形象地表達了一個民族的社會關系、民族脾氣、文化特點、風俗習慣以及心理狀態等。透過文學作品和文學素材，學生更容易理解中西文化的差異，對于英語語言能力的培養減少障礙。

三、結束語

文學是真實生活的藝術性展現。作者為了達到充分或盡量充分地表達自我情感和自我觀點，并讓讀者理解的目的，對語言的發揮可以說是淋漓盡致。學生在與文學文本互動過程中，不僅能學習到優美的語言，看到文學的語言典范，還能陶冶情操、培養其創造性和批判性思維，同時，還能從不同的視角觀察和了解英美文化。文學的“再創性”和“現實解釋性”也為英語教學提供了真實的語言材料。作品中描述的多姿多彩的生活場景和內容表達中豐富多彩的表達方式，為學生對語言的理解和整體把握提供了良好的平臺，從而實現有效交際、提高英語語言能力。

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責任編輯：賀春健