高職院校汽車維修專業課程內容與職業標準對接問題研究

韓天龍

高職院校汽車維修專業課程內容與職業標準對接問題研究

韓天龍

我國高職院校真正將課程內容和職業標準緊密聯系的為數不多，學生所學知識和技能與企業崗位要求差距較大。本文對汽車維修專業課程內容與職業標準對接問題進行研究，從汽車維修專業課程體系構建、崗位要求、工作環境等方面入手，探索高職院校人才培養課程內容與國家職業標準之間的對接，指導一線教學，提高人才培養質量。

高職；汽車維修專業；職業標準

韓天龍/杭州職業技術學院講師（浙江杭州310018）。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》著重強調“加快建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，培養大批現代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才。”由于我國高等職業教育歷史短，發展速度快，培養的學生所學知識和技能與企業崗位要求差距較大，在學生上崗前，企業還需要對畢業生進行長時間的崗前培訓。本文對汽車維修專業課程內容與職業標準對接問題進行研究，從汽車維修專業課程體系構建、崗位要求、工作環境等方面入手，探索高等職業院校人才培養課程內容與國家職業標準之間的對接，指導一線教學，提高人才培養質量。

一、當前汽修專業課程內容與國家職業標準對接現狀

教職成［2011］6號《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中明確指出“推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接。要指導、參與職業學校專業設置標準和教學指導方案開發。要以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，緊貼國家經濟社會發展需求，結合產業發展實際，指導學校加強專業建設，規范專業設置管理，更新課程內容，調整課程結構，探索教材創新，實現職業教育人才培養與產業，特別是與區域產業的緊密對接?！苯陙恚恍┞殬I院校在課程改革中逐漸開始注重與職業標準的對接，特別是國家建設示范性職業院校以來，眾多的國家示范高職院校進行課程改革，施行基于工作過程的系統化課程的研究與實踐，從而誕生了許多國家級特色專業、精品課程。但真正將課程內容和職業標準聯系緊密的卻為數不多，真正從職業標準內涵出發考慮課程內容的更是寥寥無幾，基于工作過程系統化課程的開發更多地注重一線的生產實踐需要，對新技術、新工藝的引進研究顯得不足。

二、汽修專業課程內容與國家職業標準對接的主要目標

（一）實現課程內容與職業標準的對接

高等職業教育培養的是高端技能型人才，是以培養崗位技能為核心的，其專業課程應針對職業崗位而定，課程內容應與職業崗位要求相符，與國家職業標準相銜接。汽車類專業課程內容與職業標準對接的研究，要依據職業標準，以企業工作實際需要為出發點和落腳點，根據完成具體工作任務所需要的知識和能力要求，設定教學內容。通過專業課程內容與職業標準相對接，從學生一進校就開設專業技能平臺課程，依據國家職業標準，并根據市場需求、科技發展和企業崗位需求動態調整、補充課程內容，不斷縮短學生自身素質與社會所需人才之間的差距，切實實現高等職業院校人才培養與市場需求的零距離對接。

（二）完善新技術、新工藝與教學資源的對接

新技術、新工藝與教學資源的對接，對促進高等職業教育的課程改革,應對由社會發展、經濟體制變革、科學技術進步及社會所需人才職業標準變化給高等職業教育帶來的新挑戰,縮短乃至消除高等職業教育人才培養效果與市場需求之間的差距,具有十分重要的意義。依據逐層深入、不斷強化的原則，對現有的教學資源進行重新分配、組合，重新確定教學內容，確定具有課程間知識融合特色、學科交叉性強、適應現代科技發展的新型實驗科目，進而構成包含職業生涯規劃、綜合設計性、基礎性等的新型教學模式。

（三）建立校內成績考評體系與社會評價體系的對接

轉變教育觀念，改革教學評價和考核標準。在校內基于工作過程的課程體系的評價體系基礎上，擴大評價主體的范圍，增加評價的環節，改革和創新評價方式，評價主體的范圍從教師、學生、教學管理者擴展到學校師生、實習基地師傅和用人單位主管共同參與。評價的環節從對課程標準的檢查評價擴展到對課程標準實施過程的評價；從課堂教學的評價擴展到基地教學的評價。改革和創新評價方式，跟蹤每個工作任務完成過程及學生在該任務中的能力提升。具體是：（1）從單純對教學過程的評價轉向教育全過程的評價。（2）從對學校的封閉型自我評價轉向開放型學校與社會結合的評價。（3）從單純對教師的監控評價轉向對學校全員的監控評價。（4）從定性評價轉向定性與定量結合評價。（5）從對教育教學質量的靜態評價轉向靜態和動態結合評價。（6）學生培養質量從上學時延伸到就業后。

三、汽修專業課程內容與國家職業標準對接的實現途徑

（一）改革課程體系

1．圍繞培養目標，構建課程體系。體現“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念。根據培養目標，認真分析崗位群所需的能力結構，堅持按照職業崗位群所需掌握的技能體系結構來進行課程體系設計，并明確職業基本能力和職業核心能力，圍繞職業核心能力的培養形成課程體系。通過近幾年的探索，本專業明確了人才培養方案中的核心課程：汽車構造、汽車電器與識圖、汽車電控技術、汽車檢測與維修、汽車故障排除、汽車機修綜合實訓。將汽車維修職業資格證的考試內容納入到專業課程教學計劃。

2．加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。在本次專業教學改革中，我們對于各年級的公共課、職業基礎課、職業技術課、職業選修課進行了調整，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。

3.突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。人才培養方案中加大了汽車電子控制技術課程的學時比例，同時在實訓室建設方面也相應加大汽車電子控制方面的建設力度。

（二）明確崗位要求

1.工作崗位的要求。汽車檢測與維修專業是面向汽車后市場所設立的專業，旨在培養能夠勝任汽車后市場需要的汽車維修、銷售、管理等一線應用性專業人才。目前，該專業所需的工作崗位如圖1所示。

圖1 汽車維修專業的工作崗位分析

2.工作能力的要求。汽車維修專業的工作崗位所需能力大致可劃分為如圖2所示的幾個能力模塊。學生的職業能力和綜合素質是就業的基本保證。綜合素質以培養職業社會能力為基礎，專業基本能力是掌握專業核心能力的前提，專業核心能力是專業的根本。為拓寬學生就業面和自主選擇，設置專業選修課，以培養專業拓展能力。

圖2 汽車維修專業的工作崗位能力分解

（三）改善學生工作環境

為滿足行業企業人才需求，大力推行工學結合，需創新校企融合辦學模式，改善學生工作環境。為適應汽車維修行業對人才的需求，通過教學改革，跟蹤汽車檢測與維修技術的最新進展，不斷總結教學方法，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；汽車維修專業的校外實習基地要選擇有一定規模和社會影響力的企業。

綜上所述，汽車維修專業課程內容與職業標準對接的研究，需依據職業標準，以企業工作實際需要為出發點和落腳點，根據完成具體工作任務所需要的知識和能力要求，設定教學內容。通過專業課程內容與職業標準相對接，從學生一進校就開設專業技能平臺課程，依據國家職業標準，并根據市場需求、科技發展和企業崗位需求動態調整、補充課程內容，不斷縮短學生自身素質與社會所需人才之間的差距，切實實現高等職業院校人才培養與市場需求的零距離對接。一方面，提高汽車維修從業人員業務素質，使其掌握專業核心技能；另一方面，提高汽車維修專業學生對企業工作環境的適應能力，為今后的職業發展奠定堅實的基礎，滿足其專業可持續發展要求。

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[1]盧濤.汽車檢測與維修專業模塊式一體化教學的探索［J］．企業技術開發，2012（2)

[2]吳阿敏.汽車檢測與維修專業“訂單式”人才培養模式探索［J］．廣西輕工業,2011(9)

[3]程相寬.汽車檢測與維修專業學生綜合職業能力的培養與實踐［J］．遼寧省交通高等?？茖W校學報,2010(10)

[4]薄志霞.汽車檢測與維修專業“1-4-1”人才培養模式構建［J］,職業技術教育,2010(8)

G71

B

1671-6531(2013)18-0131-02

杭州職業技術學院科研課題 （課題編號：JG201204）

責任編輯：何 巖