學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究的理論建構

徐國軍，董國權

徐國軍/江蘇省興化市戴南高級中學書記（江蘇興化225721）；董國權/江蘇省興化市戴南高級中學校長（江蘇興化225721）。

一、學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究的概念

學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究是指學科主導類綜合實踐活動與學科教學資源有機整合，達到相互聯系、相互影響、相互促進、相互補充的富有創造性和藝術性的和諧共生關系，既可利用現有的各種課程資源，可也在學習探究過程中生成和自主開發新的資源，使課程資源處于一種動態的構建之中，是學科主導類綜合實踐活動課程資源推進中理論上和實踐上的嘗試，是對學科主導類綜合實踐活動課程資源的性質、目標、教師角色、學生角色、測評手段等方面如何定位進行的一些研究。基于學生的感性經驗，密切聯系學生校園生活、參與的社區生活，體現學生對既有知識的綜合運用的課程形態，引導學生積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識、實現生活、生長和經驗的改造，從而很好地將應試教育的顯性目標與素質教育的隱性目標的達成結合起來。推動各學科課程教學過程中理念的更新、方法的創新，發掘構建主題、拓展和加深主題，提升學生學科能力與素養，實現各種隱性價值與各界顯性要求的共贏。

二、學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究問題的提出

1.學科主導類研究性學習與學科內研究性學習，兩類課程資源共生共長，學生在開展綜合實踐活動時可以拓展、深化學科知識。

由于學科主導類綜合實踐活動課程資源對學生精神成長與綜合能力的形成效果因其終生而顯得隱性，而目前的應試教育的影響根深蒂固，學校、教師、家庭，對高考的顯性效果的欲求是現今教育力量難以改變的。這樣，這種剛需性人為的功利性的評價標準必然會客觀上影響學科主導類綜合實踐活動課程資源的常態有效實施，一些學校甚至還出現課表與課堂不一致的現象。這些現象引起了筆者的長線關注與現實焦慮。學科主導類綜合實踐活動課程資源提升的素質本不與應試能力相悖，為什么會出現本課程推進實施上的重重阻力呢？提出學科主導類綜合實踐活動課程資源與學科教學資源有機整合,也是學科主導類綜合實踐活動課程資源推進中的理論上和實踐上的嘗試。 提出學科主導類綜合實踐活動課程資源的提出基本考慮有二：一是學科主導類綜合實踐活動課程資源雖是綜合課程與活動課程，但它總以某門或某幾門學科知識為背景，學生在開展綜合實踐活動時可以拓展、深化學科知識；二是對于面臨巨大升學壓力的高三、初三學生，筆者倡導進行學科主導類綜合實踐活動，尤其是學科主導類綜合實踐活動課程資源研究性學習，這種學科主導類研究性學習與學科內研究性學習方式既有著本質區別，不能張冠李戴，又有著必然聯系，我們完全可以在實踐創新中形成兩類課程資源共生共長的雙贏機制。如此規劃設計，可以借力打力，我們的推進策略就不僅務實，還能受到一舉多得的效果。

2.學科主導類綜合實踐活動課程資源，既能實施本課程的課程標準，又能最大化地發揮其他學科的工具性特點。

現行的高級中學各學科教材，已初步形成了學科探究體系，如語文教材中的“品讀與探討”、“積累與應用”，為我們構建學科主導類綜合實踐活動課程資源體系，提供了一些思路，我們從本課程的有效實施著眼，能夠通過學科主導類綜合實踐活動，既能實施本課程的課程標準，又能最大化地發揮其他學科的工具性特點。故而，本課程的確定與研究具有極大的指導性與實用性。

三、學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究的意義

1.通過學科主導類綜合實踐活動課程資源的開發與研究，能夠有效地推動基礎學科的建設，最優化地挖掘基礎學科課程資源，在綜合實踐活動中充分運用學科知識，促進學生知識多元化、方式多樣化地提高各方面的學習探究能力。

2.通過對學科主導類綜合實踐活動課程資源的開發與研究，提高基礎學科的教學質量，確保學業水平使社會、家庭、學校和教師們對教學質量的顯性要求在學生內隱能力提升的基礎上得到提升，辦知行合一的“人民滿意的教育”。

3.本課題符合《國家教育中長期發展計劃》和以人為本的科學發展觀。能夠切合農村學校和基礎薄弱區學校綜合實踐活動的實際，具有可操作性和可評價性，同時，在本課程開展過程中，又能優化“應試教育”中的種種課堂模式，形成“師師可接受，生生有情趣，家家可參與，校校可聯動”的辦學局面。

4.本課程研究能夠全面實施《綜合實踐活動指導綱要》發展“以人為本”的當代教育觀、課程觀和教學觀，形成具有教師自主個性的課堂模式、教育思想，提升學生自主學習的綜合探究能力，培養終生學習的思想和能力。

四、學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究的可行性分析

1.學科主導類綜合實踐活動課程資源開發與研究是對校內和校外課程資源的有機整合，是正規教學和非正規教育的有機融合。

根據學科主導類綜合實踐活動課程資源特點，以學生自主探究的課題為中心，為使課程深入有序地開展，在綜合實踐活動過程中可利用和開發的各種課程資源，它不同于一般的校本資源，本課程資源是對校內和校外課程資源的有機整合，是正規教學和非正規教育的有機融合，打破了一般課程資源的時間上和空間上的界限。一切服從于學生探究的課題，更能體現學科主導類綜合實踐活動課程資源的特點：即整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性，既可利用現有的各種課程資源，可也在學習探究過程中生成和自主開發新的資源，使課程資源處于一種動態的構建之中。

2.學科主導類綜合實踐活動課程資源開發與研究要求我們在學科體系中發掘構建主題、拓展和加深主題，利用綜合實踐活動平臺去提升學生學科能力與素養。

學科主導類綜合實踐活動課程資源中課程之間都有共有的內在規律和一定的交叉關系，學科領域的知識可能在綜合實踐活動中延伸，綜合重組與提升，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可能在各學科體系的教學中拓展和加深。源于此，在某種特定的情況下，學科主導類綜合實踐活動課程資源必然能和某些學科教學實行融合設計。學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究的基本任務就是構建綜合實踐活動與各學科體系的關系，達到相互聯系、相互影響、相互促進、相互補充的富有創造性和藝術性的和諧共生關系。力求做到把指定領域以融合的方式設計和實施，盡可能將所在學段各自的指定領域內容有機融入課題研究或項目設計中以節約時間資源和社會資源，滿足學生多方面的能力發展需求，防止重課外實踐輕課內探究、重社會調查輕科學實驗的傾向。把著眼點更多地放在學科主導類綜合實踐活動課程資源開發與研究的常態有效實施過程中，將探究過程中所發現的問題，所要提升的知識技能盡可能地與各學科體系的知識有效地結合起來，在學科體系中發掘構建主題，在學科體系中拓展和加深主題，利用綜合實踐活動的平臺、理念、方法去延伸去綜合去重組與提升學生學科能力與素養，以學科主導類綜合實踐活動課程資源推動各學科課程實施過程中理念的更新、方法的創新，實現各種隱性價值與各界顯性要求的共贏，全面提高學校辦學品位，辦人民滿意的教育。

3.學科主導類綜合實踐活動課程資源開發與研究重在開發各種學科主導類綜合實踐活動課程資源，更好地處理好學科與綜合實踐活動常態有效實施之間的關系，建立一整套有效的運作機制。

我們著手對學科主導類綜合實踐活動課程資源開發現狀做更為深入地研究，對其操作方法進一步分析和理性思考，充分利用各地各類教研活動，各級各類社會實踐活動平臺，將課題研究與師資培訓、師資潛力挖掘、教與學引導和教研活動有機整合，對本課題開發研究的組織與管理機制的建構進行優化，加強組織領導，加強多層面培訓，建立推進、評價和獎懲管理模式，將本地特色資源、本校傳統資源與學科主導類綜合實踐活動課程資源有機融合，利用教育現代化建設這個“舞臺”對人文學科主導類、自然學科主導類以及跨自然與人文學科的課程資源優化整合成本課程資源，實現動態開發和可持續研究。

首先，整合課程資源，精心設計問題。教師在原有的對教材的理解和提煉的基礎上，搜集更多的教學資源，根據自己的教學實際、需要，精心組織教學材料，設計出具有啟發性和代表性的問題。以問題為焦點組織學生進行學習和探究，從而讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，進一步培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得解決現實問題的經驗，最終形成自主學習的意識和能力。

其次，開展實驗教學，引導學生“做中學”。實驗教學對于我們來說是一個嶄新的課題，它是一種“過程教學”，它包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括學生的思維過程．教師設計好教學過程，通過實驗這一形式，讓學生積極參與知識的形成，發展過程，自己探究，發現知識，獲得的是真正的經驗，而不僅僅是一些抽象的結論，實驗活動讓學生有效地掌握了學科知識，更重要的是提高了學習數學的積極性，有利于培養學生獨立思考的學習品質和探索精神以及協作精神，有利于分析和解決問題的能力真正提高．

再次，轉變評價方式，注重過程評價。教師對學生的評價必須在活動中進行，學生之間有差別，在整個評價活動中學生之間不具有可比性，所以教師可以參與任意一次活動，對任意一個學生進行評價。這樣不僅為評價提供了可操作性，也為評價提供了保障，更突出了過程評價的實效性，更能客觀地記錄學生成長過程中的具體事實和表現，使評價更具有真實性，也更能為學生接受。教師對學生的評價，對于不同學生可采用不同形式的評價，對于善于交流的學生盡量創造條件，給他們充分交流的機會，讓他們在交流中展示自己，在展示中對其進行評價。

總之，學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究作為我校特色教育發展的支撐和引領，我們可以更多地利用鄉土資源這一特色區域資源，把我們的開發研究課程資源的視野開闊，實現學校社區的互動。筆者認為，由于本課題的實踐意義大于它的理論意義，所以本課題能最大可能地促進我校師生的全員參與，關注自身的精神成長和能力養成。只有全員參與的特色教育才有長久的生命力，否則這種“特色教育”就是變相的只有少數人獲益的“特殊教育”。同時，本課題的實施必將為我校申報“省四星”高中提供“正能量”，具有現實意義和歷史價值。能夠內化杜威“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，能夠深化陶行知的生活教育理論，能夠全面實施《綜合實踐活動指導綱要》，發展“以人為本”的當代教育觀、課程觀和教學觀，形成具有教師自主個性的課堂模式、教育思想，提升學生自主學習的綜合探究能力，培養終生學習的思想和能力。

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