大學英語詞匯“石化”現象的原因與消解

2013-08-15 00:45:05張宏琰

長春教育學院學報 2013年14期

張宏琰

張宏琰/廣東科技學院助教（廣東東莞523083）。

詞匯在英語學習中的重要性是無可質疑的，著名學者威爾遜（Wilson,1972）說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。在學習英語的過程中，“石化”現象是不可避免的。95%的二語學習得者存在“石化”現象。 “語言石化（僵化）”這個概念是美國語言學家塞林克在1972年寫的中介語理論中提出：“外語學習者的中介語趨于保留與他的目的語有關的那些石化了的語言點，語法規則及亞系統特征，不受外語學習者的年齡及其所接受的外語教育的多少的影響?！说慕Y構趨于以潛在方式存在，在表面認為已被清除了以后，會在學習者的輸出中重新出現。”[1]“石化”也可分暫時性“石化”和永久性“石化”，第二語言學習者很難完全消解石化現象，只能在不同的程度上推遲“石化”的形成?！笆痹谠~匯中的表現有兩種：一是學習者在詞匯量上很難擴大，二是對單詞的理解和運用能力得不到提高，甚至還有倒退的趨勢。大學生四級要求詞匯量達到4500單詞和短語，六級要求6000單詞和短語，但是很多大學生很難記住所要求的詞匯，即使死記硬背記住了，也不會運用。大多數情況下都是不會說，不會寫，對單詞的運用能力非常差。這里詳細講解大學生詞匯“石化”的原因和消解的途徑，以幫助大學生擴大詞匯量，提高大學生的口語和寫作中對單詞的運用能力。

一、“石化”現象的原因

“石化”原因的研究可以讓教師很好地了解中國大學生的英語學習中的問題,調整他們的教學評估,采用有效的方法防止 “石化”,從而更好地促進英語教學的發展。毫無疑問，“石化”現象的普遍性引起了國內外語言學家的重視，國外做了很多研究，國內現在還處于引進和消化階段。引起“石化”現象的原因非常多，也很復雜。國外有很多理論做出了各種不同的解釋，主要的有5種：心理論，生物論，文化遷移論，認知模式論，和相互作用論。

這里主要介紹相互作用論，從學習者得到的反饋對英語學習的影響，解釋“石化”現象的成因，從而找出消解“石化”現象的方法。以伊麗思（Ellis）為代表的相互作用論認為，教師和同學的不正確的中介語作為輸入對語言學習者會產生負面的影響，第二語言的學習者在課堂上得到的錯誤的語言輸入，導致了語言學習者不正確的沉淀，即“石化”。在學習第二語言的課堂中，教師的反饋會對學習者產生正面的，中立的或者負面的影響，這種反饋使學習者對自己語言的使用產生刺激作用。教育心理學家認為反饋的功能有三種，一是刺激：教師的及時正面的反饋能激發學習者繼續努力；二是加強：可以加強學生在學習中的表現；三是信息的提供：對錯誤的信息進行訂正，提供正確的信息輸入。這是在所有的課堂學習中都用到的。相互作用論的兩個代表人物維吉爾（Vigil）和奧勒（Oller）認為，石化過程起源于語用過程，而不是句法的使用過程。[2]也就是說，“石化”過程起源于外在的語言交流，語用因素和內在的語言體系相互作用。當第二語言學習者學習了正確的知識，在教師正面的反饋中得到強化肯定的反饋對第二語言學習者有很大的作用，能夠刺激和強化學習者的學習。如果學習者對目的語理解或者使用錯誤時，得到教師的負面反饋后，學習者可以根據教師的反饋對自己的理解和輸出做出適當的調整。所以教師的反饋對學生的第二語言學習的“石化”形成和消解起著至關重要的作用。如果錯誤的輸入在學習者的學習系統中固定下來，得到否定的反饋，會進行修改和調整；但是沒有被指出來，甚至得到肯定的反饋，那“石化”現象就產生了。當然，就中國大學生學習英語詞匯的“石化”引起的具體原因，除了教師上課對學生的錯誤輸出和不當的反饋之外，還有母語對英語的負遷移和年齡等等多方面的影響。母語負遷移的表現在漢語語音，語法，語義和語用四個方面。比如在語用方面，當中國人面對別人的夸獎時，一般都會謙虛地說：“哪里，哪里。”在相對應的英語中，不是“where，where”，而應該是“Thank you！ ”本文主要討論從相互作用論的角度看待英語詞匯“石化”現象的消解。

二、消解“石化”現象的策略

通過上面的分析，我們可以看到教師的輸入和反饋是“石化”形成和消解的關鍵。教師的輸入必須是正確的，錯誤的中介語也會給學生帶來石化現象。對學生的反饋要及時，正確。我們從這兩個方面來消解學生詞匯的“石化”現象。

（一）準確可理解性的輸入，優化輸入質量

學習是一個循序漸進的過程，只有輸入的知識基于已有的基礎上，略高于已知語言水平，經過努力后可以理解消化吸收的知識才是可以有效的輸入。由于“石化”現象的普遍性和頑固性，教師本身使用的也是中介語，也存在不同程度的“石化”現象，所以教師要多接觸原汁原味的英語，在不同的情境中了解詞匯的具體的準確的意義。例如多讀英語的原著，看英文版的電影，電視劇，最好能出國進修一段時間，體驗英語使用的環境和不同的文化，加深對詞匯的理解和對目的語的無限靠近。同時，由于人類生活有許多相同的生活體驗，雖然中文和英語是兩種不同的語言，東方人和西方人的思維方式不同，但是還是存在相同的部分。教師可以立足于相同點，找出不同點，給學生可理解性的輸入。比如從認知的角度來講解單詞的詞義和近義詞，運用原型范疇理論講解單詞的詞義和近義詞：英文中的head的原型意義是part of the body containing the eyes,nose,mouth and brain,“頭”核心的原型意義為身體的一部分，包括眼睛，鼻子，嘴和大腦。進而引申為智力，頭腦，領導，領頭部分，計量單位等等。漢語的“頭”的基本意義是人身體的最上部分或動物身體的最前的部分，引申為首領，頭腦，計量單位等，這和英語里head的引申意義很大程度上是相同的。這樣就可以消解學生對詞義上的石化現象，理解性地去記憶能夠記得更長久，使用更準確。另外，上課要用英文講解，讓學生沉浸在英語的氛圍中，還要多介紹西方的文化，思維方式，理念，宗教等。對身邊發生的時事，也可以結合起來進行講解，引起學生的學習興趣，主動了解英語相關內容。這樣學生可以理解教師講解的內容，慢慢建立自己的學習系統。同時，在講解詞語的詞義時，不要孤立地講解詞義，那樣太枯燥，使學生失去興趣。而應該在具體的句型中，配以適合的情景來講解。比如在老友記中：Joey:C’mon,you’re going out with the guy! There’s gotta be something wrong with him!在這里，going out是約會的意思。當我們說約會的時候，就可以使用go out，除了經常使用的詞“date”。這樣，學生可以很容易記住go out作為約會的用法。另外，要鼓勵學生多閱讀原汁原味的英語雜志和新聞，多查英英字典，準備一個筆記本做單詞筆記，對反復出現的單詞查好記下來，在文章中揣摩單詞的具體意義。

（二）及時正確的反饋，提高輸出的質量

優質的輸入是學好語言的必備條件，但是僅有輸入，沒有輸出是達不到本族語言的水平的。必須有一定量的輸出，并在不斷地調整中進步提高。除了教師準確有效的輸入，給學生正確的語言知識，學生自己的理解也非常重要，所以及時正確的反饋是非常必要的。教師在保證優質的輸入的同時，要學生不斷的操練，吸收。在課堂上，要鼓勵學生盡量參與課堂教學，用英語表達自己的想法，不管是書面的寫作還是口語的表達。鼓勵學生進行正確的表達，通過正面的反饋，刺激學生進一步地加強正確的知識體系的建立，反復進行操練。同時，對學生錯誤的表達也要有耐心，及時更正學生的錯誤，對學生進行負反饋的同時，又不要打擊學生的自信心，給學生留有余地。教師可以運用留白的教學模式進行教學，導入留白，難點留白，知識留白，思維留白，評價留白等等。由于篇幅有限，這里就不一一介紹，只舉個例子來說明。比如評價留白，當學生在課堂上對有些問題確實回答不了的時候，教師可以說：“某某同學已經答出一部分了，還不錯，還有同學要補充嗎？”或者說：“某某同學在哪一點答得還不錯，在哪一點還需要補充，改正。”等等，對學生進行正面反饋和適當的負面反饋，讓其他的同學也參與進來，讓答錯的同學能改變錯誤的答案的同時，又很有效地保護了學生的自尊心。學生得到教師肯定的時候，培養了自信心，擺脫對英語的恐懼感，培養對英語的自信心。課后，教師也可以對學過的單詞，選出一部分，創造一個情景，讓學生寫一篇文章，盡量用到剛學的詞匯，并進行批改。這樣，正確或者錯誤的輸出能夠得到教師的正面的或者負面的反饋而調整，完善學習者的詞匯系統，消解詞義方面的“石化”現象。除了正當的教學活動和作業，教師還可以進行一些詞匯方面的競賽或者有趣的活動來鼓勵，檢驗學生的詞匯學習情況，了解學生的詞匯學習情況，進行有效的反饋，調整自己的教學方式。

三、結論

石化的原因的多樣化和隱蔽性，英語學習者很難擺脫詞匯的“石化”，教師要和學生一起消解詞匯的“石化”現象，擴大學生的詞匯量和深化對單詞的理解。優化輸入的內容，提高輸出的語言形式。教師要結合現實情境，講解詞匯，擴大學生的詞匯量和增強學生的運用詞匯能力，對學生的輸出進行有效的監督，進行正確的正面反饋和負面反饋。從而消解或者推遲學生對英語詞匯的“石化”現象。

[1]周鑫琴，姚秀梅.英語詞匯教學“石化”現象的消解研究——原型范疇理論的啟示[J].長春教育學院學報，2011，（12）

[2]陳建生.英語詞匯教學“石化”消解研究----基于蘭蓋克語法理論的分析[M].上海：復旦大大學出版社

[3]馬曉華.大學英語詞匯學習中的石化現象及對策[J].黑龍江高教研究，2008，（12）

[4]陳慧媛.關于語言僵化現象起因的理論探討[J].外語教學與研究,2009，(3)

[5]呂芳.淺析中介語石化現象及其應對策略大學英語詞匯學習中的石化現象及對策[J].山西師大學報(社會科學版)，2008（11）