人文化教學思想對高職院校體育教學環境的凈化與整合

姜樹超

姜樹超/遼寧公安司法管理干部學院副教授(遼寧沈陽110061）。

教學環境是指圍繞教學活動并對該活動會產生某些影響的所有外界事物的總和，是教學活動賴以開展的基礎條件之一，在整個教學體系中占有極其重要的地位。良好的教學環境對于學生學習的興趣、動機以及成效具有重要的激發、端正與提升作用，是獲取良好教學效果的重要保障。相對于體育教學而言，由于其特有的教學形式與特征，決定了教學環境的重要作用更為明顯與突出。長期以來，由于受應試教育思想的影響，致使高職院校體育教學環境的營造存有諸多弊端，造成了高職院校體育教學環境較為惡劣，已嚴重影響到體育教學的可持續發展。在素質教育理念的引導下，高職院校體育教學的社會地位得到普遍提高，其社會職能愈加凸顯。因此，對現有的高職院校體育教學環境進行有效地凈化，使之充分適應素質教育理念的需求，是非常必要的事情。基于此，本文對人文化教學思想在高職院校體育教學環境凈化與整合過程中的作用進行分析，對其應用途徑進行探討，旨在于為促進高職院校體育教學環境的凈化與整合，提供必要的借鑒與參考。

一、人文化教學思想的含義

人文化教學思想是一種彰顯“以人為本”理念的全新教學思想，強調教學過程中學生的主體地位，凸顯師生相互間的彼此平等、信任與尊重。是在人性化教學管理思想引導下，基于人文思想的基本理念而產生的。

在我國傳統的教育體系中，由于受“唯成績論”狹隘意識的影響，使得教學環境的營造呈現出明顯的弊端。具體體現為，在教學目標的設置上存在著明顯的強制性特征，使得教師成為教學活動的主宰，享有神圣不可侵犯的權利。在此教學環境下，學生只能被迫地進行接受式學習，其自我意識受到嚴重的限制，個性發展受到很大影響。在此教學模式下所培養的學生存在著明顯的“高技低能”的弊端，學生只是知識的接收者，而無法成為知識的探究者。因而，其作用僅僅局限于某一狹小的領域，自身的社會價值較為低下，使得教育體系的發展與社會需求間存在著較大的偏差。

而素質教育是對傳統應試教育的全面顛覆，是一種以突出學生的自我發展為核心、強調對學生綜合素質能力培養的教育理念。在素質教育理念下的教學環境的營造，緊緊圍繞“以人為本”這一核心思想，通過對新型師生關系的構建，來達成教學活動中的有機互動，進而促進具有平等性、娛樂性、自主性、創新性的教學氛圍的有機生成。由此對傳統應試教育思想下的教學環境進行有效的凈化，摒棄消極因素的束縛，促使教學環境的優化、整合與開放，以期實現為學生的自主發展創造有利的條件、提供必要的保障。

二、高職院校體育教學環境的發展現狀

教學環境主要包括物質環境與非物質環境兩大構成要素，其中物質環境主要包括教學的基礎設施、器材以及自然因素等；而非物質環境則是由與教學活動相關的各種規章制度、行為方式、發展理念以及管理手段等諸多方面所構成。相對于高職院校體育教學而言，其教學環境的發展現狀不容樂觀，存在著諸多亟待解決的現實問題。主要表現：首先，在物質環境方面，學校的體育基礎設施相比于社會而言，具有一定的完善性優勢，但是，由于體育教學作為一項輔助性的科目，其被重視程度較為低下，因而使得教學基礎設施的擴建與發展難以得到有效的重視。同時，由于缺乏必要的資金保障，致使體育教學的基礎設施無法得到有效的維護，已呈現出陳舊、損壞甚至廢棄的現狀。其次，在非物質環境方面，由于長時期受到應試教育思想的影響，使得高職院校體育教學在體系構建與理念制定上，存在這明顯的狹隘性與局限性。例如，教學內容的枯燥，使得教學氛圍呆板；教學手段單一，使得學生的學習興趣與積極性難以得到充分的激發與調動；教學目標的強制性，致使課堂教學充斥壓抑與武斷，使得學生在心理上形成煩躁與困惑。由此可見，無論在物質環境方面，還是在非物質環境方面，高職院校體育教學環境的營造，已凸顯出嚴重的滯后性，難以與社會發展的主流形式相應和，造成了高職院校體育教學的實際效果低下，學生的體育綜合素質能力無法有效地滿足社會發展的需求。因此，為了實現高職院校體育教學的持續發展，切實遵循素質教育理念的要求，全面提高其社會實用價值，運用科學有效的手段對高職院校體育教學環境進行有機地凈化與整合，就成為高職院校體育教學所必須加以切實解決的現實性問題。

三、人文化教學思想對高職院校體育教學環境凈化與整合的功能

（一）修正教學的發展取向，凸顯以人為本的核心理念

素質教育強調對學生綜合素質能力的培養，注重對學生自主學習意識的引導與激發，是一種彰顯學生主體地位、突出以人為本教學思想的全新教育理念。而在高職院校體育教學中，在“唯成績論”思想的誤導下，其教學的發展取向與素質教育的發展需求間形成明顯的偏差，存在著“人文”與“強制”的尖銳矛盾。這種矛盾一旦無法得到有效的緩解或調和，將對高職院校體育教學的發展產生嚴重的影響。因此，在高職院校體育教學中，以人文化教學思想為導向，全面弘揚以人為本的核心理念，有效地修正傳統教學思想的誤導，使得高職院校體育教學的發展軌跡與素質教育的需求達成有機的應和，進而實現對教學環境的有機凈化。

（二）摒棄強制性的教學思想，構建具有“人和性”特征的教學體系

人文化教學思想的運用，能夠建立起新型的師生關系，有效地改善師生間在教學活動中地位的落差，形成平等、互助、相互支撐以及和諧發展的良好態勢。傳統的高職院校體育教學之所以無法營造出愉悅和諧的教學環境，其主要原因在于強制性教學思想占有主導地位，促使師生間不平等地位的自然形成。受此影響，學生只能夠進行被動地接受式學習，其學習思維必須嚴格遵循教師的教學思想，使之學習與發展的自主意識受到嚴重的壓制。因此，運用人文化教學思想，能夠有效地緩解因強制而產生的師生矛盾，使得教學氛圍趨于和諧，建立起相互尊重、相互理解與相互信任的師生關系。這不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，同時還能夠對教學環境起到積極的優化與整合的作用，為學生的自我全面發展提供保障。

（三）適應素質教育發展的需求，提高學生自主學習的意識

在高職院校體育教學中，運用人文化教學思想，凸顯教學管理的人性化，使得教學目標的制定愈加合理，呈現出普遍適應性的發展特征，進而引導全體學生樹立學習的自信，制定有效地自我發展取向。因此，人文化教學思想的運用，是對素質教育理念的有機傳承，是高職院校體育教學滿足素質教育發展需求的重要途徑，是營造健康和諧教學環境的重要手段。在人文化教學思想的引導下，學生的主體地位得到有效的凸顯，其自主學習行為得到充分的肯定、支持與尊重。由此能夠極大地調動學生學習的積極性，促進其自主學習意識的有機生成與健康發展。

四、人文化教學思想在高職院校體育教學中的滲透途徑

（一）徹底打破傳統教學模式的束縛，構建開放式的課堂教學情境

教學環境與教學模式存在著極為密切的內在聯系，一方面，教學環境的形成受教學模式的約束與影響；另一方面，教學模式的作用發揮，取決于教學環境的維護與促進。因此，在高職院校體育教學中，為了實現人文化教學思想的有機滲透，必須徹底打破傳統教學模式的束縛，構建開放式的教學情境，以便于達成教師在教學理念上的開放、學生在學習思維上的開放、師生間情感與信息交流的開放以及教學整體思想的開放。這不僅有助于改善師生關系，同時，還能夠營造出健康、寬松、愉悅、和諧的教學環境，有效地提高教學的整體效果。

（二）轉變體育教師的教學觀念，積極自主地實現與學生的溝通與交流

教師作為教學活動的組織者與引導者，其所持的教學觀念對于教學環境的形成以及教學發展取向的制定具有重要的導向作用。因此，在素質教育理念的引導下，為了實現高職院校體育教學環境的有機凈化與整合，要求教師應積極自主地轉變教學觀念，實現與學生教學地位的互換，有效地適應角色的轉換，本著服務學生的思想與學生進行平等的交流與互動。用以達成與學生間真摯情感的溝通以及信息的反饋與交流，進而在教學活動中形成積極、健康、活躍、輕松以及相互信任與尊重的教學氛圍，以實現對教學環境的有機優化。

[1]柴秀英.創建和諧氣氛提高體育教學效率[EB/OL].(2007-01-09)[2011-03-30].http://edu.people.com.cn/GB/72082/73353/5262583.html

[2]許嘉璐.弘揚儒學精華發展先進文化——在“儒家思想在世界的傳播與發展”國際學術研討會上的講話[J].探索與爭鳴，2005，1

[3]周勇，鄭尚武.大學校園體育文化對學生人文精神和人格塑造價值初探[J].湘南學院學報，2010，31（2）

[4]林東.試論高校體育教學中師生關系的和諧發展[J].世紀橋，2007，（12）

[5]張萍.傾注情感優化體育課堂的教學[J].南方論刊，2005，（11）