高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

毛海英，李志群

毛海英/江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士（江西南昌330000）；李志群/江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授（江西南昌330000）。

隨著社會(huì)對(duì)既具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能又具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的雙語(yǔ)人才需求急劇增加，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)，能提高英語(yǔ)水平。因此，我國(guó)教育部在2001年就頒布文件，提出在高校中，“積極推動(dòng)用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)，完成部分或者全部學(xué)科的教學(xué)模式。而要找準(zhǔn)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程技術(shù)操作兩門學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科起源于歐美國(guó)家，很多相關(guān)理論和技術(shù)都是基于英語(yǔ)，作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科具有更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論結(jié)合實(shí)際的，各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)知識(shí)、基本操作與使用方法，解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，及其它相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)綜述

1.國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)。國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)有著多年的歷史，不少地區(qū)和國(guó)家已經(jīng)形成了一套適合本國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)的理論體系和方法，也具備了比較完善的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。各個(gè)國(guó)家的國(guó)情和教育的目的不盡相同，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的情況也不同，從總體上來(lái)說(shuō)，一般包含浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式。根據(jù)各方面的研究數(shù)據(jù)表明浸沒(méi)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式取得的成功率是最高的。其中以加拿大的渥太華大學(xué)的浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式最為著名。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多采用形成性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

2.我國(guó)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)狀況。在我國(guó)國(guó)內(nèi)雖然相當(dāng)重視英語(yǔ)教學(xué)，但是由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，即使在有條件的地方，實(shí)施完全雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校也是非常少的，研究表明實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校采用的主要是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)和保持型雙語(yǔ)教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于試驗(yàn)階段，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)研究的數(shù)據(jù)表明，雙語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式居多。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響因素

雙語(yǔ)教學(xué)是利用英語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中獲取外語(yǔ)交流能力和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，將對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行和發(fā)展起著決定性的影響。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的教師和教材選擇的影響。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，雙語(yǔ)教師水平的高低直接影響教材的實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力的提高與否有很大的影響。有研究者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師。唐桂芬的研究認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的要求相當(dāng)高，原則上必須有外籍教師的參與和輔導(dǎo)。雙語(yǔ)教學(xué)在低年級(jí)進(jìn)行，要求教師發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生，造成母語(yǔ)和外語(yǔ)思維上的負(fù)遷移。雙語(yǔ)教學(xué)在高年級(jí)進(jìn)行，要求否則極易將學(xué)科課上成外語(yǔ)課輔修課，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。”但是由于專業(yè)的限制，在我國(guó)高職高專院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的是計(jì)算機(jī)學(xué)科教師，而不是英語(yǔ)專業(yè)教師。一個(gè)合格的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而且要有較高的外語(yǔ)口語(yǔ)水平。而事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平都不是很高。有些學(xué)校甚至是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估，達(dá)到教育部的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在師資和教材都比較缺乏的情況下也強(qiáng)行開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。而且，由于在雙語(yǔ)教學(xué)中采用的教材沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校用的是國(guó)外的原版的教材，有的學(xué)校直接使用本校的自編雙語(yǔ)材料。

2.學(xué)生已有英語(yǔ)程度和環(huán)境的影響。世界雙語(yǔ)教育專家M·F·麥凱指出，“究竟雙語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有好的影響還是壞的影響這個(gè)問(wèn)題不能無(wú)條件地回答，而是要看具體的環(huán)境，其中包括學(xué)生的能力、學(xué)校的教學(xué)水平和人口的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等因素”。也就是說(shuō)學(xué)生的個(gè)體能力——已有的英語(yǔ)水平的差異、認(rèn)知發(fā)展水平、生理因素以及生活環(huán)境的不同等等因素都直接影響學(xué)生在雙語(yǔ)課堂所進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由此而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)差異就很難取得平衡。

3.評(píng)價(jià)的主體對(duì)象的客觀度的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所副研究員孫偉平的研究認(rèn)為，“評(píng)價(jià)主體所掌握的知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量制約著其評(píng)價(jià)的水平和程度。某一方面知識(shí)的匱乏，就可能造成評(píng)價(jià)者在相應(yīng)方面的盲區(qū)；知識(shí)面太窄，或者相應(yīng)知識(shí)太少、不全面，也可能會(huì)對(duì)對(duì)象形成不全面、狹隘的評(píng)價(jià)；知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，則可能形成陳舊、偏執(zhí)的評(píng)價(jià)主體思維習(xí)慣、思維定勢(shì)常常導(dǎo)致其的評(píng)價(jià)片面、偏執(zhí)、單一”。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體對(duì)象的認(rèn)知度，個(gè)人的情緒情感也直接影響著評(píng)價(jià)的結(jié)果。

四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)

我國(guó)眾多高職高專院校都在積極努力地推進(jìn)一些專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，主要采用保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式和過(guò)度型雙語(yǔ)教學(xué)模式，并且或多或少也取得了一些成效。 然而，真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式還尚處于探索階段，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也還在摸索之中，教學(xué)的評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過(guò)程還存在不少的問(wèn)題。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，具體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方案還應(yīng)該包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、實(shí)施期限、評(píng)價(jià)反思。

1.評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)是以操作技能為主，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中以崗位技能為評(píng)價(jià)目的比較客觀。

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程包含形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)主體對(duì)象可以是相同的，也可以是不同的。評(píng)價(jià)的對(duì)象直接涉及的是雙語(yǔ)教師和學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師給予的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)；階段性的定量評(píng)價(jià)和定質(zhì)評(píng)價(jià)。對(duì)雙語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)則要堅(jiān)持量化的考核評(píng)價(jià)，不但有同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有來(lái)自管理層和專家小組的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多元化的重要條件，構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的主體是教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者，不單應(yīng)該有雙語(yǔ)教師本人和學(xué)生，還包括學(xué)校的管理者、專家組的成員、外語(yǔ)教師、同行等多元化評(píng)價(jià)主體等。在整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，參與評(píng)價(jià)的主體對(duì)象就是學(xué)生和雙語(yǔ)老師。對(duì)評(píng)價(jià)的主體對(duì)象的多元化有助于使評(píng)價(jià)更趨于客觀。

2.評(píng)價(jià)方法。通過(guò)實(shí)踐和研究，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多樣化。評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的方式方法不單單是要包含針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括針對(duì)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)展示評(píng)價(jià)、自我展示評(píng)價(jià)。這樣在過(guò)程性評(píng)價(jià)中才能更深入的了解雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性，雙語(yǔ)教師據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)工作來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)的組織實(shí)施和實(shí)施期限。以崗位技能為教學(xué)評(píng)價(jià)目的，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)科為載體，英語(yǔ)為教學(xué)工具，分析現(xiàn)有的師資和學(xué)生的認(rèn)知程度，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和成果組織實(shí)施雙語(yǔ)評(píng)價(jià)，當(dāng)然評(píng)價(jià)的實(shí)施是有期限的，一般根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)科的特點(diǎn)大致上計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)為2年，其他專業(yè)的設(shè)為一年。實(shí)施計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程建議可以在計(jì)算機(jī)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生先行開展，逐步延伸至其他的專業(yè)。

4.評(píng)價(jià)反思。計(jì)算機(jī)使用的普及率很高，很多的系統(tǒng)和軟件都是使用漢化版，學(xué)生平時(shí)對(duì)這些系統(tǒng)和軟件已經(jīng)比較熟悉，然后再換成原版本（英文版本）的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的接受能力就比較強(qiáng)，反之，效率就不高。雙語(yǔ)教學(xué)模式的產(chǎn)生，有其特定的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)高的，立竿見影的要求是不切實(shí)際的，也不符合中國(guó)的國(guó)情。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)涉及到的適用范圍，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材選用，教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等多方面，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)效果，不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)的偏差，都有可能使得整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，流于形式，甚至可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，而且還影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，語(yǔ)言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，它的見效不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來(lái)的。因此在雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷的修正和探索，使之能有序的開展和發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。整體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)為，學(xué)生成績(jī)?cè)O(shè)為百分制，平時(shí)成績(jī)（課堂出勤率、課堂紀(jì)律和平時(shí)成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)）占30%，實(shí)作技能操作（考試使用的軟件和系統(tǒng)是全英文版的）占30%，期末考試成績(jī)占40%。期末考試采取組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以證書的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核成績(jī)，計(jì)入百分制成績(jī)中。這種評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拿到等級(jí)證書后增加了就業(yè)的籌碼，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，此外，還推動(dòng)著我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革更新，也促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳播的不僅是理論知識(shí)，更注重實(shí)用操作技能。根據(jù)高職高專院校大部分學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知水平和能力的特點(diǎn)出發(fā)，建立起適合我國(guó)高職高專情況的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以此摸索出一套行之有效的實(shí)踐模式，以學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平的提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的前沿知識(shí)，以計(jì)算機(jī)的前沿知識(shí)激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際型復(fù)合型人才，也更好的促進(jìn)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。是研究所希望的目的

[1]曾祥麒.網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].江西財(cái)金大學(xué)，2006,4

[2]蒙陽(yáng).我國(guó)高職高專院校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué)，2007,05

[3]閏大順,李國(guó)欣.計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課開展雙語(yǔ)教學(xué)的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007,2

[4]韓莉莉.雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，2009,5

[5]石紅,郭翠琴.構(gòu)建高職高專院校中英雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,06

[6]唐桂芬,李桂蘭.高職英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].科技信息，2011,8