學校心理學創新實踐課程體系的開發與建設

呂培瑤，張 妍

一、我國學校心理學實踐教學存在的問題

（一）起步較晚

在我國，學校心理學是舶來品。19世紀末它誕生于美國，經過一百多年的發展，已經成為一門重要的心理學分支學科。雖然我國大陸地區學校心理學發展很快，但是仍然處于起始階段。我國的學校心理學起步較晚，20世紀80年代初才開辟了這一研究領域，存在著工作人員的角色和功能模糊，專業化程度低、工作方法和模式不成熟等方面的問題。

（二）制度和體系不完善

在國外，學校心理學課程是高校心理學專業的一門必修課程，但目前，國內許多有心理專業的高校對該課程重視不夠，把它定義為專業選修課程或者是專業方向課程，其教學效果大打折扣。當前，學校心理學工作尚未制度化，沒有確立自身的專業地位，各地區發展也不平衡。一支合格的學校心理學教師隊伍還未形成，已經出版的少數學校心理學教材在推動地區性學校心理學中發揮了積極作用，但還不能滿足這項工作迅速發展的需要。尤其在學校心理學實踐方面還有大量問題需要我們去探討。

（三）實踐教學不足

當前學校心理學的理論教學不足，在實踐環節上也遠遠不夠，結果國內許多高校心理學專業培養的學生畢業后并不能適應于中小學對心理健康教師的要求。畢業生進入學校后，不能夠根據中小學生的當前心理狀況開展心理健康教育等相關工作，使得學生心理問題層出不窮。

（四）不能夠滿足地區的實際需要

四川省發生512地震后，災區中小學急需心理健康教師，部分學生參與了頂崗實習和支教工作，深入災區中小學開展心理健康教育。但是一年后得到的反饋是，他們因為缺乏學校心理學的相關實踐，單憑理論很難以開展實際的工作，尤其是面對地震大災難后的具體問題，總是感到心有余而力不足。還有部分畢業生已經報名了“特崗教師”計劃，但是對于未來的心理健康教育工作感到力不從心，甚至無所適從，遇見具體問題時就束手無策。

這些令人尷尬的局面，不是學生的基本功不扎實造成的，而是實踐環節的缺乏，或者說是沒有完善的實踐課程教學體系以及有力的實踐教學措施造成的。學校心理學方向學生的實踐只是由幾個帶隊教師帶到實習學校就算完成任務，沒有具體的實踐教學任務、教學安排、考核和評價方式，一直以來都是以散兵游勇的方式開展實踐與實習工作。

二、學校心理學實踐課程教學改革的必要性

學校心理學的理論教學與實踐活動應該是互相推動的。理論教學為實踐活動提供指導，使實踐向更高的方向發展；而實踐活動為理論教學提供現實依據和研究動力。但是，我國學校心理學普遍存在理論與實踐脫節的現象。因為實踐環節的不足或者實踐課程的缺乏，高等院校學校心理學方向的學生很難深入中小學。因此學生只能夠掌握一些理論知識，無法將其應用到中小學實際工作中去，走入工作崗位后，對于中小學生及教師的心理學仍然是陌生的，對于出現的各種心理問題一籌莫展。

可見，如果沒有完善的學校心理學實踐教學體系，將無法切實提高學校心理學方向學生的實踐能力，將直接影響應用心理學專業學生的就業和將來的工作，影響學生的專業發展。所以，當前，發展學校心理學，開發和建設學校心理學實踐課課程體系是現實的迫切要求。基于學校心理學應用性較強的特點，通過實踐教學的改革，培養心理專業學生的實際操作技能，才能夠使心理專業學生畢業后能迅速適應中小學對心理健康教師的需求。

那么，作為學校心理學工作者，需要考慮以下問題：如何在實踐中去提高心理學專業學生對學校心理學課程理論的理解；如何緊密結合當前地區（如四川災區）中小學學生和教師心理的現狀，通過學校心理學創新實踐課程的練習，加強對學生基本技能的訓練，如心理咨詢、團體輔導、心理健康課程設計等，掌握學校心理學的基本技能，最終提高學生的動手操作能力、解決中小學生心理問題能力、在中小學開設心理健康教育課程的能力等；如何從實際應用和就業的現實角度，培養適應于社會、滿足廣大中小學心理健康教育的生力軍。因此，有必要建設學校心理學實踐課程的教學體系。

三、學校心理學創新實踐課程體系的開發與建設

學校心理學既是一門應用性很強的課程，也是應用心理學專業學校心理學方向學生最為重要的一門方向課程。我們在學校心理學課程理論教學外，還要針對目前學校心理學實踐環節的缺失，突破傳統的學校心理學教學模式，結合當前中小學實際工作的需要，從課程的定位、目標、教學方法、課程評價、考核方式等方面，開發和設計學校心理學實踐課程體系。

（一）實踐課程改革的定位和目標

依據應用心理學專業培養方案和教學目標，結合地區（如四川災區）中小學學生和教師心理的特殊性，從學生適應社會需求、中小學需求以及將來就業的角度，開發和建設學校心理學創新實踐課程，全面提高心理學專業學生尤其是學校心理學方向學生在學校心理教育中的實戰能力，使之能獨立地解決中小學生常見的心理問題，且能獨立地設計中小學心理健康課程，開展心理輔導與咨詢。

1.學科建設層面。把多種學科知識結合起來，如心理咨詢、教育學、發展心理學等，貫穿在學校心理學這門課程里，同時，突破傳統的課堂教學模式，把社區實踐、課程設計及心理咨詢基本技能等多種實踐形式結合起來，全面提高心理學專業學生尤其是學校心理學方向學生在學校心理教育中的實戰能力，使心理專業學生滿足中小學對心理健康教師專業素質的要求。

2.學生培養和實際應用層面。考慮到社會需求、中小學需求以及學生將來就業的現實情況，并且針對四川省512大地震災后災區中小學學生和教師心理的特殊性，開發和建設學校心理學創新實踐課程，使之能獨立地解決中小學生常見的心理問題，且能獨立地設計中小學心理健康課程，開展心理輔導與咨詢。加強對學生基本技能的訓練，如心理咨詢、團體輔導、心理健康課程設計等，提高學生的動手操作能力、解決中小學生心理問題能力、在中小學開設心理健康教育課程的能力等。

（二）實踐課程的教學方法改革

1.分組討論和案例教學。通過學生報告者帶來和參與者提出的具體實際事例，以分組討論的形式進行。將學生引入到主題之后，對實際案例進行分析處理。借助于有關學校心理學的具體問題，以小組形式練習咨詢情境中可能的行動方式。另外，還有認知性的內容討論和實際練習，如模擬法和合作性個案咨詢等。

2.工作小組或者工作坊。針對學生容易出現問題的環節開展不同內容的工作坊，比如“咨詢技巧”、“團體輔導”、“危機干預”。通過讓學生角色扮演，主動參與討論等形式進行理論傳授，增強內心情感體驗，并對行為技能進行指導和訓練。

3.研討和專題報告。對學生感興趣并容易引發爭議的問題組織研討會，調動學生主動參與的積極性。通過研討的方式，學生能相互交流經驗，激發學生主動思考而不是由教師被動灌輸，促使學生反思、反饋，轉變個人態度，以達到教育學生的目的。

（三）實踐課程的評價與考核

實踐課程的評價與考核應注意兩個方面：1.過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價是指對學生參與實踐的各個環節的具體表現進行評價，包括實踐的態度、實踐參與度、活動的設計、師生交流的情況等綜合的評價。終結性評價是指對學生的實踐過程和實踐結果進行總的評價，是對該門課程的一項總結性評價。2.教師評價與學生自評與互評相結合。實踐課程的考核除了由教師對學生的實踐表現進行評價，還應結合學生的自我反思、自我評價以及其他學生對其的評價。這樣才能公正、合理、全面的衡量學生在實踐教學環節的表現和收獲。

四、總結

實踐教學是心理學教學的重要內容，開展心理學實踐教學的改革是提高心理學教學質量的重要途徑。針對當前學校心理學課程傳統教學模式的弊端，開發和建設學校心理學實踐課程體系，探索心理學實踐課程教學的內容設計及其在教學中的應用，培養應用心理專業學生的實際操作技能，使心理專業學生畢業后能迅速適應中小學對心理健康教師的需求。通過學校心理學實踐課程的改革，能培養學生實際操作的能力，分析問題、解決問題的能力，有利于將書本知識轉化為現實技能，同時能加深學生對知識的理解，提高學生學習的積極性和有效性。

[1]姜旭，韋小滿.中國學校心理學家角色的缺失和需求[J].中國特殊教育，2009，11（8）：90-96

[2]官群.美國學校心理學的系統分析及啟示[J].教育研究與實驗，2009（2）：58-62

[3]喬佳.美國學校心理學的發展對我國心理教育工作的啟示[J].吉林省教育學院學報，2010，26（5）：36-38

[4]黃喜珊，劉鳴.日本的學校心理士制度及對構建我國學校心理學的啟示[J].心理科學進展 2009，17（4）：780-783