以自我評價為著眼點 促進學生創新思維的培養

童愛梅

成功是人的基本需要，培養創新型人才是時代的迫切需要。由創新行為所產生的創新成果應該是一個人成功的重要標志。美國耶魯大學心理學家羅伯特·斯滕伯格指出：“成功智慧是一種用來實現重要目標的智慧。那些取得成功的人，都是那些努力設法獲得、發展、施展他們各方面才智，而不是僅僅依賴學校里測得的內容智力的人。這些人可能在傳統測驗上成績突出，也可能表現平平，但他們是具有比測驗分數更為重要的屬于共性的東西，他們知道自己的長處，也了解自己的不足，并且做到揚長避短。”因此，教師在學生解決問題的過程中不僅要重視對他的及時評價，更要促使學生想一想自己在問題解決中的成功之處及不足之處。那么，在語文教學中教師應如何加強學生的自我評價，培養學生的創新思維呢？

一、激發自評欲望，啟發參與自評

一定的教育行為總是受一定的教育思想影響和支配的。要真正在小學語文教學中提高學生素質，教師應樹立學生主體參與意識，相信每個學生都有自我發展的需要，激發學生學習需要，以促使學生積極主動地參與自評。如《草船借箭》一課，一個學生提出：“箭明明是諸葛亮從曹操那兒騙來的，怎么課題說借呢？”針對學生的質疑，我順勢提出：“能否將課題改為《草船騙箭》？”同學們的思維立刻活躍起來。有的說，“騙”字是貶義，諸葛亮是人們所敬仰的人物，因此不能用“騙”，只能用“借”。有的說，“騙”字讓人感到卑鄙、無恥，用“借”更能體現諸葛亮的神機妙算和聰明才智……學生紛紛發表自己的見解，相互啟發，取長補短。這樣，不僅激發了學生自評的欲望，同時也激發了他們的學習興趣，訓練了他們的思維，發展了他們的語言表達能力。

二、創設問題情境，營造自評氛圍

教學應該是一個開放的、活潑的、富有創見的多邊活動的過程，要盡量創造條件，讓每個學生都有充分的表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始自終主動積極地參與到學習的全過程中。當學生回答問題之后，追問“為什么”“你是怎樣想的？”等問題，讓學生講出思維的過程，并盡量要求作出評價。如教學《金色的魚鉤》時，有個學生提問：“課文寫老班長要走出草地時，寫到‘……挨了一天又一天……’把‘挨’換成‘過’行不行？”我馬上問大家：“你們說行不行？”頓時，教室里議論紛紛。一位學生說：“行。”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”這位學生說：“因為‘挨了一天又一天’就是過了一天又一天的意思。”我又反問：“照你這么說，我們每天在學校里學習、生活也是挨了一天又一天了？”大家都笑了，課堂氣氛活躍起來了。這位學生頓時醒悟了：“不行，不行。挨了一天又一天，好像學校生活多么艱難似的。‘挨’和‘過’雖然都有‘過去’的意思，但表達的感情卻不一樣。‘挨’有表示‘艱難’的意思。”這樣，學生通過自評糾正了錯誤。在處理學生的作業時，有時我對學生做錯的題目及少量正確的題目不加批注（√或×），把作業本發下去，告訴學生：沒有批的題目，請你自己批，如果你認為正確的，請說明理由；如果你認為錯誤，說明錯在什么地方，為什么會做錯，并訂正。這樣學生在檢查時，必須努力反思自己做題的思維過程，并作出評價，堅持正確的改正錯誤的。

三、開展合作學習，拓寬自評空間

合作交流意識和競爭意識是讓學生成為適應現代社會做人的重要條件，改革傳統的課堂教學組織形式，讓學生積極主動地參與教學，發揮學生的主體性。在課堂教學中讓學生展開充分自由的討論，鄰座小議、分組討論、集體交流，大家各抒已見、合作激智，把教學過程創設成個性發展、合作交流、自評互評的探究過程。

1.在檢查學生掌握生字詞時讓學生自主評改。“旁觀者清，當局者迷”。在自改過程中，難免會有一些自己無法發現的錯誤。尤其是錯別字現象。而“旁觀者清”，常常是一眼就發現別人的問題所在。因此，我常常組織學生相互對換評改。如，在檢查學生對文中生字詞的掌握情況時，我組織聽寫完后，先讓學生同桌互換對改，改好后給我檢查。這時，我復查的重點是學生的批改情況。學生覺得老師把批改作業的權力交給我，是對我的信任，我不能讓老師失望。于是，每位學生都是一絲不茍地去對待，一個字一個字地認真檢查批改。這樣，學生全員參與，不同層次的學生都能得到很好的鞏固、提高，為自主學習語文打下扎實的文字基礎。

2.在課堂教學中引導學生自我評價。創新能力是一種能積極改變自己、適應環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性就是培養其以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造精神的科學態度，就是促成學生由模仿到創造的轉化。因此，在教學中要注意打破學生的定勢思維，引導學生積極參與評價，激發學生的創造性。如《鯨》一文的教學中，當學生了解到鯨是因為環境的變化而變成魚的樣子生活在海洋時，老師提問：如果環境發生了變化，人類能不能變成魚的樣子生活在海里？這樣激起了學生極大好奇和興趣，引導學生小組合作討論，學生提出了許多富于創意的設想：有的說，如果環境變了，人即使不能變成魚的樣子，但可以造出一種潛水艇式的現代化建筑物，讓人類像魚一樣自由自在地生活在大海里；有的說，很久以后人類可能進化成三棲動物，想到海洋就變成魚的樣子，想在陸地上就是現在的樣子，想去太空就變成一種新型的太空人……這樣的教學活動極具社會性。把個人的創造力融入團隊合作之中，這正是現代社會的人所應具備的意識。

3.在作文教學中引導學生自我評改。在作文教學中，我也采用學生互評互改的辦法，并且收到了很好的效果。我給學生提出批改的要求是：①圈出習作中的錯別字；②找出習作中的病句，并改成通順的話；③劃出你認為用得好的詞語和精彩的句子；④找出文中寫作知識方面的優缺點，并提出建議。學生根據批改要求，邊讀邊想邊改。反饋時，我把重點放在第三、四兩方面。學生找到的好詞好句多了，在課堂上暢所欲言。這樣，學生在評價、品味、議論中評改別人的作文后，再修改自己讓別人改過的習作，自然就能自覺地按標準要求來評定自己寫作，不知不覺中，作文能力已得到得高。

四、注重思維表露，展示自評成果

成功會激發興趣，所以要特別關注那些面臨困難甚至遭遇失敗的學生，尤其不要因一聲“我懂了”的聲音而忽略了在幾十位學生中仍然迷惑的沉默者。輕易的成功不利于興趣的加深，所以，對相對困難一些的問題的選擇與設計也是教師在培養學生興趣過程中要做的事。經歷了困難之后取得的成功能激發起更大的樂趣。如教《夜書所見》一詩，我沒有直接告訴學生怎樣讀，而是請個別學生讀，再讓學生自評、互評、討論該怎樣讀。隨后我也沒有表態怎樣讀，而是說：“老師也想讀一讀，請大家評評我讀得好嗎？”這樣相互評價，對人、對己、對全體同學都是十分有益，不僅保護了同學，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強；同時也培養了自己對人、對事公正、善于待人，以他人進步為樂的精神，這正是開展自評研究的初衷。

總之，引導學生進行自主評價，可以讓學生在自評和互評過程中了解、認識、欣賞自己，學會自我調節的本領，學會取長補短，從而形成不斷超越自我的內在活力。