從心理學視角分析大學生逃課現象

盛律平

盛律平/貴州大學明德學院思政講師，碩士（貴州貴陽550004）。

一、對逃課的界定與分類

（一）逃課的定義

大學生逃課是非常普遍的。那么，什么叫逃課？很少有人注意到這個問題，因為這個問題似乎太簡單了。一般人認為，逃課就是學生于上課時間在物理空間上不在教室，其實除了物理空間，還應有心理層面。那些人在教室卻心不跟著教師走的行為也應視為逃課行為。所以本人認為，逃課是學生在上課時間做與教師講授內容無關的事情，這個時候，學生與教師是兩個互相獨立的缺少互動的個體，他們之間不存在或很少有信息的吸納與輸出。

（二）逃課的分類

根據以上的定義，我把逃課分為三類：一是顯性逃課，是指學生在物理空間上不在教室。二是隱性逃課，是指學生盡管身在教室，但卻是在做與本門課程無關的事情。三是假性逃課，是指學生身在教室，可是教師講的東西他已于之前完全消化，他上課是在學習本堂課所授內容或本門課程更高層次的知識。從行為過程來看，這三種行為具有相似性，都沒有或缺少與教師的互動，所以都應視為逃課。從結果來看，前兩種行為沒有吸納教師講授的內容，是真性逃課，而第三種行為對教師講授的內容已提前消化吸納，所以這是一種假性逃課。顯性逃課和隱性逃課的概念已經有研究者提出過，但似乎從沒有人注意到過假性逃課的現象。在對待逃課的態度上，顯性逃課和隱性逃課我們顯然是否定的，但是對于假性逃課，卻基本上應該予以支持和肯定。

二、學生逃課的心理原因及對策

關于學生逃課的歸因，學界對此已有一定的研究，歸納起來大約包括以下幾種：一是學生自身的原因，如學生自律性不強。二是教師的原因，如教師照本宣科。三是學校管理的問題，如管理松散。四是教育體制的問題，如某些大學課程過于枯燥，不具實用性。五是家庭的原因，如親子關系不和諧。六是教師的處理方式問題，如胡亂貼“逃課”的標簽導致學生成為真正的逃課學生。以上這些歸因在研究論文中較為多見，不再贅述。本人根據自己數年的輔導員工作經驗，試圖從心理學的角度對學生逃課問題做出分析。

（一）馬斯洛的需要層次理論與學生逃課

著名的人本主義心理學家馬斯洛先生曾經提出過一個廣為人知的關于人的需要層次的理論，這個理論認為，人的基本需要是有層次性的，是一個連續的系統，不同的需要呈金字塔狀排列，由下到上依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現需要。[1]如果某一層次的需要得不到滿足，則個體常常會處于焦慮狀態，心靈被扭曲，出現異常行為，如違反學校正常的規章制度，極端反社會，攻擊他人等。并且在這些需要中，只有下層的需要滿足以后，上層的需要才會出現，而一旦某一層次的需要得到滿足，則這一層次的需要不再具有激勵作用。

學生進入大學后，父母每月供給學生生活費，學校也能提供給學生一個相對安全舒適的生活學習環境，但是他們遠離家鄉，遠離父母，遠離熟悉的朋友，而結交新朋友需要一個過程。所以，對于有些大學生特別是新入學的學生而言，他們往往產生適應障礙，覺得失落、郁悶、彷徨、孤獨，于是常常選擇逃課。這時的學生非常容易染上不良習慣，游戲、賭博等對他們具有不可抗拒的吸引力。事實上，這是因為他們的歸屬、友愛等需要沒有得到滿足，心理處于極端不平衡的狀態，急于需要補償的結果。

這類學生常常出現在剛剛入學的一年級學生中，對這部分學生，老師只要幫助他建立歸屬感，積極關心他，讓他融入到班集體中去，營造良好的互愛互助的環境，學生的歸屬、友愛的需要得到滿足后，異常行為也將得到矯正，問題也將得以解決。

（二）阿德勒的“注意”理論與學生逃課

阿德勒先生是奧地利著名的心理學家，他是個體心理學的創立者，在《生命對你意味著什么》一書中，他研究了肉體與精神的關系，他提出：“心靈完全不能不僅影響到對某些生理癥狀的選擇，而且可以控制并影響全部素質。”[2]他舉了一個例子：某個小孩曾經是母親注意的中心，但由于第二個小孩的降生等原因，這個小孩失去了父母的寵愛，這個時候，這個小孩常常會故意尿床，以重新獲取父母的關注。在這個例子中，心理需要引發了軀體癥狀。我把這個理論稱為“注意”理論。受阿德勒先生“注意”理論的啟發，我發現在大學生中也存在類似的情況。

有的大學生在高中階段表現非常優秀，常常是班主任和任課老師表揚的對象，他們常常是老師關注的焦點。可是進了大學以后，任課教師上完課就走人，而輔導員似乎根本沒有注意到他的存在。這個時候，他的失落感由然而生，他覺得自己不再是老師的寵兒，為了重新獲得老師的關注，他也會有類似小孩的“尿床”現象，不過他不是真正的尿床，而是行為異常，表現為逃課等違反學校規章制度的行為，其實他的目的只有一個，就是引起老師的注意，讓老師知道他是一個好學生。

這類學生多出現于大學一年級，對于這一類學生，輔導員只要抓住其心理，對其進行關注就可以了，即使是批評也是關注，這類學生表現出喜歡老師的批評的特點。但是這類學生與上面提到的學生是不同的，上面的學生只要能夠得到關愛就可以，不管這個關愛是來自老師還是來自學生。可是這類學生卻只有班主任老師或任課教師的關注才能起作用，因此，就要求輔導員有針對性的采取某些措施。

（三）恐怖癥與逃課

恐怖癥是一種對以特定的事物或情境發生恐懼為特征的神經性障礙。病人過分或不合理地懼怕外界客體或處境，明知沒有必要，但仍然不能阻止恐懼發作，病人會極力回避所害怕的客體或處境，或是帶著畏懼去忍受。[3]

恐怖癥分為廣場恐怖癥，社交恐怖癥，單純恐怖癥。廣場恐怖癥的恐懼對象主要是某些特定的環境，如高處、廣場或擁擠的場所。而社交恐怖癥的懼怕對象主要是社交場合。這兩類心理疾病在大學生中較為多見，教室這類聚眾場所往往是他們恐懼的對象。

我有這樣一個學生，經常曠課，請他到辦公室談話時，三緘其口，后來通過網絡聊天，觸其心扉，該學生告訴我，每到要上課的時候，她就對自己說：要再等一等，等到路上沒有人再去上課。等到路上學生走得差不多了，她又對自己說：算了，還是不去上課了，反正都遲到了。她說她不敢曝露在眾人之下，也不敢進教室。她吃飯、參加聚會等活動總是強迫自己延遲，最后放棄，原因很簡單，就是因為對人多場面的恐懼。

對這類學生的幫助很簡單，一般都采用系統脫敏法，但是在這一點上，發現問題比解決問題更加重要。如果一個輔導員沒有心理學的知識，那么，他就極有可能把這種曠課行為歸因為懶惰或自律性不強等等，而不會認為是心理上的問題。一旦歸因錯誤，那么就勢必會對學生施壓，或許予以紀律處分，顯然這些做法是不能從根源上解決問題的，甚至極有可能導致危險的后果，所以輔導員的職業素養和處理方式特別重要。

（四）弗洛伊德的“轉移”理論與逃課

弗洛伊德是二十世紀最偉大的心理學家之一，他對夢和神經癥的機理都從理論上做出了卓越的貢獻。他還對人的心理防御機制做出了研究，在他提出的眾多的防御機制中，有一種叫做“轉移作用”，個體對某一事物懷有強烈的情緒，諸如喜愛、憎惡、憤怒等，然而他出于某種原因無法直接向該事物發泄其情緒，故轉移到其它較為安全的對象上，從而使自己的情感得到宣泄，獲得心理平衡。

這種轉移作用常常表現在逃課上。進入大學的時候，很多學生迫于父母的壓力，無法選擇自己理想的專業，但出于父母的權威，又不得不服從。其實學生在學習某個專業之前，對該專業缺乏了解和理解，談不上真正喜歡或厭惡。在父母的壓力下，他進入大學課堂，越發覺得這個專業枯燥和不適合自己，于是他就把對父母的厭惡轉移到專業上來，該專業成了他真正不喜歡的專業，于是他就開始逃課。象這類現象還有很多，有的學生或許是討厭某個教師，或許是討厭校園的環境，或許是討厭輔導員處理問題的方式，但這些都可能會被轉移到某門課程或某個專業上，從而導致逃課行為的發生。

這類學生的性格往往較為偏執，常常擁有一些非理性信念，他們正是因為受那些非理性信念的支配，才會產生偏執的行為。所以輔導員應該常常和學生談心，深入到他們的內心世界，發現他們的非理性信念，然后有針對性地予以駁斥，轉變他們的認知，從而改變他們的行為。

三、結語

從心理學的角度來歸因學生逃課行為，除了以上提到的各個方面外，還有很多原因值得深入闡述和挖掘，出于篇幅的原因，就不贅述了。在此要特別強調的是，輔導員或班主任一定要常學習和常思考，一定要具有心理學方面的知識，一定要有一雙銳利的眼睛，要善于發現學生的心理問題，一定要有顆關愛的心。只有把問題認識清楚了，才有可能從根源上解決問題，否則，就極有可能對學生的心理問題做出錯誤歸因，從而用錯誤的方式去處理，結果肯定是令人失望的甚至危險的。

［1］馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987：45-48

［2］阿德勒著.周朗譯.生命對你意味著什么[M].北京：國際文化出版公司，2007：31

［3］易法建，馮正直主編.心理醫生[M].重慶：重慶出版社，2006：234