小學語文教學課內外銜接方法初探

陳 平

眾所周知，長期以來，語文教學以本為本，課本是唯一的信息源，教師在課堂教學中，對文本內容不斷地在挖深、挖透上下足功夫，但是卻少了一些發散性的課堂教學思維。因此，本文就小學語文教學的課內外銜接法提出一些的基本想法，分為提出這種銜接方法的理論依據以及銜接方法初探兩部分來敘述。

一、理論依據

葉圣陶先生語文教材觀的核心是 “語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強調，語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。義務教育語文課程標準中指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，并對課外讀物提出了具體建議。

二、方法初探

本著立足課內，注目課外，由課內輻射課外，由課外拓展課內的大語文實驗宗旨，注重課內與課外的有機銜接，以“內引”、“外聯”、“對比”三種銜接方法來展開。

內引。內引就是對內引導的意思。在語文教學中，將正學的知識與已學的知識相聯系，通過正學的知識，來引導出已學的知識，從而提高學習的效率，達到鞏固提高的目的。如在教學《輪椅上的霍金》，其中有一組表達霍金樂觀的句子：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友。”這段文字通過朗讀與體會，學生能對樂觀有一個比較深刻的認識。而對于樂觀的理解，在教學中可以通過引導出已學過的《七律·長征》中“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”來加以理解，因為“不怕”一詞表現了紅軍戰士藐視一切困難的革命樂觀主義精神。通過這種內引，學生不僅對樂觀理解的加深，而且還對學過的知識有了鞏固加深的機會，方便前后知識系統的串聯。所以通過內引這種方法，學生學到了新的知識，更達到了鞏固提高的目的。

外聯。外聯就是對外聯系之意。在小學語文教學中，適當地引入與文本相關的內容，會有四兩撥千斤之效，通過教學，學生所掌握的知識也不局限于書本。如教學《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”這是一首寓意深刻的詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們仍然堅定強勁。突出了竹子扎根于巖縫之中堅韌不拔的特點。同樣針對竹子這一事物，可以補充一副對聯，這副對聯小學語文教材中未曾出現過，但內容淺顯，小學生也易于理解，所以我們在教學實踐中就可以拿來使用，此對聯是：“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺,山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”。對于這副對聯中的竹子，作者強調的是“嘴尖皮厚腹中空”的外形特點，而這一外形特點也常被用來形容竹子沒有真才實學，所以人們常用這副對聯諷刺那些沒有真才實學的人。這副對聯中的竹子與《竹石》中竹子的形象大相徑庭，這樣一比較，相信學生對于《竹石》理解不僅更深刻了，而且還拓展了學生的知識面。

對比。對比就是對照事物，找出它們的差異或共同之處，以探討事物的本質。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過異中求同 ，同中求異等不同角度的比較辨析方法，去開拓學生的思路，提高學生求同立異、積極思辨的能力。在講到蘇教版五年級“練習”中的一首詩《題秋江獨釣圖》：“ 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”詩中的“高歌”與“酒”，突出了詩人垂釣時的逍遙，而“獨釣”與“秋”，又含蓄地點出了詩人的孤獨寂寞。因此垂釣者雖然獨自釣起一江的秋意，但逍遙中不免深藏幾許蕭瑟和孤寂。而與此詩有相似意境的則是柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”《江》詩同樣也表現了垂釣者的孤獨。（當然從嚴格意義上來講兩者也有不同之處，此處不再贅述。）課堂上可以補充這首古詩，通過與《題秋江獨釣圖》的比較，可以更好地來理解《題秋江獨釣圖》這首古詩的主題思想。

總之，語文教學絕對不能囿于課本，既要以本為“本”，又要努力跳出課本這一窠臼，不斷探尋立足課本與課外拓展的廣闊的中間地帶和豐富的聯系渠道，以不斷提高語文學習的效益。而我們語文教師，也需要不斷地接受新知識，新思維，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”所以，要在開發課內與課外知識上下一番功夫。

[1]邱秋玲.興趣為導，自主先行——小學生語文課外閱讀習慣培養探微[J].現代閱讀(教育版)，2012，(10)

[2]姚琴娟.倡導自由，把語文學習的樂趣還給學生[J].現代閱讀(教育版)，2012，(9)

[3]蔡春梅.預設和生成給課堂插上騰飛的翅膀蔡春梅[J].現代閱讀(教育版)，2012，(9)

[4]柴桂萍.質樸高效，去盡浮華尋語文教學之本真[J].現代閱讀(教育版)，2012，(9)