語篇分析的研究方法

付曉帆

一、語篇分析概述

首先，我們要研究什么是語篇分析，就要知道一個基本的概念，那就是語篇。根據Halliday的理論，語篇是使用中的語用單位，而不是指從句或句子等的語法單位，它沒有長短的界定。胡壯麟則認為，語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，目的是通過語言這一媒介實現具體交際任務或完成一定行為[1]。由此可見，語篇是由具體語句構成的語言整體，它可以是一段話，一篇文章；也可以是一個句子，一個詞組。Beaugrande和Dressler給語篇定義了七條標準：銜接、連貫、可接受性、意圖性、信息性、情景性和語篇交互性。關于語篇的本質，其實就是在語義連貫的基礎上，通過一段文字來實現語言的信息功能、情感功能等。

語篇分析理論隸屬于功能意念范疇[2]，由美國結構主義語言學家哈里斯最先提出。語篇分析，顧名思義，分析重點在于篇章，而不是短語或某一個句子。既然是篇章，必然存在于一定的語境范圍之內。而語境，又是以傳遞給讀者交際信息為主的語言環境，讀者要著重理解語篇的意義，而不是語法方面。因此，筆者認為，語篇分析就是指對一個由段落或篇章組成的語篇進行全方面的分析與理解，主要包括對語篇用詞以及寫作手法的分析、語篇題材以及結構特點的分析、語篇主題以及文化背景的分析、語篇思路以及中心思想的分析等。從本質上講，語篇分析是文章內容分析的一個方面，因為語篇分析的所有角度都是基于文章內容而存在的，以內容為依托、以文章形式為載體，從而進行語篇分析。其目的在于激發學生學習語言的積極性，提高閱讀質量，讓學生真正理解文章的內容，并以理解文章內容為基礎，進一步深刻理解作者意圖、理解作品的意境以及作者要表達的中心思想，從而提高閱讀能力，加強英語綜合運用素質。

對于學生來講，語篇分析具有深遠的意義。第一，語篇分析有利于學生正確處理文章、理解文章，培養好的閱讀習慣；第二，有利于培養學生的理解能力和獲取信息的能力；第三，有利于豐富學生的社會文化背景知識。同樣，對于老師來講，語篇分析也具有著重要的教學意義，其中最為突出的影響就是可以提高閱讀課的教學效果。教師引導學生自主地對語篇進行全面分析，提高他們的閱讀能力，激發學生自主學習的興趣以及內在潛力，從而進行學生角色的轉換[3]。

二、語篇分析的研究內容

我們要正確運用語篇分析理論來分析一篇文章，就要從多方面、多角度剖析文章。筆者認為，應該從社會文化背景知識、文章中所選的詞和句子、文章結構、作者的寫作角度以及目的方面來進行語篇分析。

社會文化背景知識。語言是傳播文化的媒介，因此，要學習語言就要了解這個國家的歷史文化和宗教信仰。影響我國學生提高英語技能的一個重要因素就是缺乏社會文化背景知識。背景知識又包括語篇所處的社會背景和作者的生平經歷，只有多看書籍、多查資料，注意平時積累，才會有深厚的文化底蘊，這樣才能透徹地分析。例如，如果文章是由某一個西方神話故事引出的對人生的思考，我們就不得不了解這一神話故事以及故事的起源。

文章選詞以及句子。就像學者們所說的那樣，語言是人們用來溝通的媒介，具有情感功能。有時候，作者的某一情感也是通過具體的詞、具體的句子體現出來的。對于真正的好作品來說，用詞是很有講究的，如果能把文章中的詞匯理解透徹，并與其他意思相近的詞進行準確的辨析，就可以通過這些文字進行簡單的語篇分析，從而對文章有個大致的把握。

文章結構。通過文章的結構，我們能了解語篇的本質特征以及主要特點，尤其是議論文，文章結構比較突出，能讓讀者輕易地明白作者的思路，進而把握整篇文章。記敘文以記敘為主，多以事件的發展順序作為文章的結構，也能為讀者提供一個自然明了的語言環境。因此，了解文章結構有利于對語篇進行分析，提高閱讀效率。

作者的寫作角度和寫作目的。首先，作者寫文章是以文字為具體形式、以篇章為依托闡述自己的想法、抒發自己的情感、激發其他人的公共意識，這就是作者的寫作目的。作者可能通過第一人稱、第二人稱，或是其他的寫作角度達到自己的寫作目的，我們只有了解作者的寫作意圖才能真正地理解文章。這也是進行語篇分析時有必要探究的一個方面。

三、語篇分析的研究方法

在當今的教育理論中，語篇分析已經初具規模。關于語篇分析的研究方法，學者們也已經初步達成共識。語篇分析有若干種方法，筆者分別從微觀和宏觀的角度介紹幾種語篇分析的常用方法，目的在于讓教師更好地駕馭英語閱讀教學的課堂，用最好的方法提高學生閱讀效率和閱讀質量，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，從真正意義上促進學生英語水平的提高。

（一）從微觀角度進行語篇分析[4]

1.根據語篇題目，預測語言環境。閱讀前的一個常用方法之一就是預測[5]，把預測與語篇分析理論有效地結合在一起，根據語篇進行推測，可以推測語篇所在的語境、語篇的主題、語篇的背景等。預測這一分析方法，為學生理解文章奠定了堅實的基礎，是正確理解語篇的前提和保障。首先，面對一篇新文章，學生可以從標題和每段前的一兩句話中抓出關鍵字，然后再根據關鍵字進行預測。值得注意的是，在預測的環節中，教師不應該把重點放在學生預測的準確率上，應重點培養學生的猜測能力，給學生大量的想象空間，激發學生的學習興趣。

2.了解文化背景，進行語篇分析。了解文化背景為學生對文章的理解掃清了障礙。分析語篇背景的時候，可以讓學生在課下自己查找資料，教師也可以向學生介紹背景，這兩種途徑各有利弊。學生獨自查找資料可以提高自主學習能力，以小組為單位時，還可以培養學生的合作意識以及責任感。教師以口述的形式介紹背景知識會有側重點，思路明了、重難點突出，節約課堂的有效時間。

3.分析語篇詞匯，理解作者意圖。語篇中要分析的詞包括實詞、邏輯關系詞等。眾所周知，有很多組意思相近或相同的實詞，因此，作者在進行選詞的時候就要辨析每兩個詞之間的細微區別。例如，politician和statesman都有政治家的意思，但是politician多含貶義，特指玩弄陰謀、勾心斗角以謀以私利的政客、政治騙子；而statesman與politician相反，常用于褒義，指有遠見，為國為民的正派的政治家。所謂邏輯關系詞，就是能體現出作者寫作思路的連詞，作用在于讓文章的內容清晰明了、簡單易懂。比如，however、so、thus、therefore等等。通過邏輯連詞的分析，能培養學生的邏輯順序，鍛煉邏輯思維。因此，從微觀角度分析語篇詞匯，就不得不探究作者的選詞用句。

（二）從宏觀角度進行語篇分析

1.理解文章的總體布局。每篇文章都經過作者的精心布局安排，段落的排列也是有順序可言的。要想提高閱讀效率，教師應引導學生進行語篇的宏觀分析，分析語篇的總體布局。總體布局就像是文章的骨架，只有從宏觀的角度將語篇的思路理清才有利于理解。在教學中，教師應該嚴謹備課，熟知文章；學生則應該通讀全文，理解課文主旨的前提下，根據段落大意等主要內容對語篇進行結構分析，弄清作者的思維過程和脈絡，為更深層次的語篇分析奠定基礎。

2.總結文章的段落大意。歸納段落大意是英語教師在英語閱讀教學的過程中沿用多年的方法，正確總結段落大意是學生進行語篇總體布局分析的保障，也是前提。學生可以根據關鍵字，用自己的語言總結這一段的主要內容，有利于培養學生的表達能力和總結能力；也可以利用段落主題句總結大意，其中，段落主題句通常在段首或段尾出現。其基本方法就是教師拋出問題，繼而引導學生分析，最后由教師總結大意要點[6]。分析的過程中，教師可以放手讓學生獨自找出段落主題句，訓練學生寫段落主題句，培養學生的邏輯順序，為寫作打下良好的基礎。

3.剖析文章的中心思想。所謂中心思想，就是指作者通過描述一些事、一個物體，或是一個人，反映出作者的思想情感以及自己的看法，中心思想從某種角度講就是作者的寫作目的，也是對文章整體理解分析后所得出的結論。教師應該在課堂上引導學生對語篇進行總結、分析與評價，培養學生的鑒賞力，學會欣賞他人的作品。通過這一環節，培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，以達到課程的情感目標。

語言學習的最終目的，就是提高學生的語言運用能力，而不只是對語言的知識性學習，這也是語篇分析理論的真正意義所在。然而，在傳統的閱讀教學中，教師往往只注重從微觀的角度進行語篇分析，忽略了宏觀的總結，這是不全面的。教師不僅應該引導學生根據語篇預測語境，在閱讀的過程中穿插介紹背景知識、分析作者的選詞用句，而且還要從宏觀的角度總結中心思想、討論文章主旨、探究文章結構等。在語篇教學的環節中，教師不僅是課堂的參與者，也是組織者、領導者。換句話說，語篇分析理論顛覆了傳統英語閱讀教學模式，使以前只追求提高學生閱讀技能的教學發生改變，過渡到從整體體出發分析語篇，促進學生的語言運用、改善閱讀方法、提高閱讀質量。

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教學出版社.1994：7

[2]藍偉.語篇分析理論在英語閱讀課中的應用[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），1999，（5）

[3]譚興.語篇分析理論在英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫雜志，2012，（2）

[4]段云禮，孔祥永.語篇分析在英語專業八級閱讀理解測試中的應用[J].外語與外語教學，2004，（12）

[4]王薔.英語教學法教程[M]..高等教育出版社，2006，（5）

[5]劉紅.淺析語篇分析理論在英語閱讀教學中的應用[J].職業時空，2008，（9）