新教學(xué)理念下圖式理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

魏家琴

（遵義師范學(xué)院 南白分院，貴州 遵義 563100）

一、圖式理論與英語詞匯

（一）圖式理論的類型

圖式作為人們在思考處理問題時(shí)必須調(diào)用到的信息，是人們認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們通常都是通過圖式來對外界作出解釋和判斷。大學(xué)英語教學(xué)過程中主要包括三種圖式類型，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常關(guān)鍵，通常情況下，語言都是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，但是信息的傳播又是依靠語言作為載體的，如果沒有語言圖式的指引，學(xué)生就不能夠理解和掌握英語課文中的字母、詞匯和句型，也無法調(diào)用大腦中的圖式信息。圖式理論認(rèn)為由于學(xué)生沒有掌握相關(guān)的內(nèi)容圖式，大腦無法調(diào)動內(nèi)容圖式信息，因此不能夠?qū)⒆约赫莆盏挠⒄Z詞匯與其他知識聯(lián)系起來共同運(yùn)用。形式圖式指的是通過事物外部的結(jié)構(gòu)特征將其聯(lián)系在一起的框架，大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，65%以上的詞匯能將兩個(gè)或更多的意符結(jié)合在一起，表達(dá)出一個(gè)完整的意思。

（二）大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，英語詞匯的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生應(yīng)該自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能通過死記硬背掌握，而詞匯教學(xué)并不作為獨(dú)立的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，只是作為英語課文內(nèi)容教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生英語詞匯能力水平的不同，會直接影響到其接收英語信息和英語表達(dá)的效果。

目前，我國高校大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情普遍較低，詞匯量的不斷下降對其英語綜合應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生較大影響。大多數(shù)學(xué)生掌握的英語詞匯之間是相互獨(dú)立的，沒有通過圖式理論建立起一套內(nèi)部認(rèn)知體系。

二、圖式理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)的關(guān)系

在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到詞匯在英語語言應(yīng)用中的關(guān)鍵地位，才能夠有效提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，引起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，這就需要了解英語詞匯的認(rèn)知特征。英語作為人們認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合產(chǎn)物，在圖式理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄J(rèn)知特征與英語詞匯學(xué)習(xí)相互貫通。

在龐大的英語詞匯信息中，如果只依靠學(xué)生的死記硬背，則達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法也是極為不科學(xué)的。因此，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，不但能夠?yàn)楦淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式和理念提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還能夠?yàn)榻處煹脑~匯教學(xué)方法帶來創(chuàng)新思路，由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動性，使學(xué)生不再徘徊于詞匯的表面特征中，而能夠深入到英語語言體系當(dāng)中，聯(lián)系自身所學(xué)到的其他知識來深入理解詞匯含義，最終形成一個(gè)完整的英語語言知識體系。所以，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的圖式信息，并學(xué)會運(yùn)用圖式理論掌握英語詞匯的運(yùn)用。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前大多數(shù)高校并不重視英語詞匯教學(xué)。因此，很多教師在向?qū)W生傳授英語詞匯知識時(shí)，只是將詞匯寫于教室黑板中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中解釋出詞匯的中文含義。這種灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生感到英語詞匯的學(xué)習(xí)枯燥無味，失去了對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣；還有一部分教師在上一節(jié)課程中剛剛講授完詞匯知識，第二節(jié)課上就要求學(xué)生完成單詞聽寫測驗(yàn)。這種教學(xué)方法與學(xué)生本身的記憶規(guī)律相違背，當(dāng)單詞聽寫測驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，開始漸漸遺忘這些英語詞匯，隨著時(shí)間的累積，學(xué)生遺忘的程度越來越嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷下降。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的大學(xué)生已經(jīng)意識到了英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而花費(fèi)大量時(shí)間和精力背單詞。但是，很多學(xué)生只會重復(fù)性地背誦一個(gè)單詞，而忽略了單詞本身的拼寫、含義和讀音之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得背誦單詞的過程枯燥無味。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，不重視單詞結(jié)構(gòu)聯(lián)系，忽視了單詞本身包含的前綴、后綴等特征，雖然耗費(fèi)了大量時(shí)間精力背誦英語詞匯，卻無法將這些詞匯進(jìn)行合理搭配，也不能構(gòu)建出完整的詞匯體系結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了實(shí)際運(yùn)用能力較差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、新教學(xué)理念下圖式理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

（一）語音圖式的建立

語音圖式指的是將詞匯讀音規(guī)律等結(jié)合起來而構(gòu)成的一套知識體系結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語詞匯教學(xué)的根本目的就是使學(xué)生掌握正確的詞匯讀音。如果讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤，會直接影響到單詞拼寫的過程。因此，教師要強(qiáng)調(diào)英語詞匯教學(xué)中的語音教學(xué)部分，只有掌握了詞匯的正確讀音，才算真正掌握詞匯。學(xué)生充分掌握英語詞匯的語音表達(dá)，對詞匯的記憶和提高是非常有利的。

（二）小詞圖式的建立

小詞圖式指的是英語典型詞匯構(gòu)成的一種知識體系。大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，也要遵循“基于基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)”的理念。因此，大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)需要從英語詞匯的基本入手，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一批實(shí)用性較強(qiáng)的小詞，使學(xué)生具備一定條件的詞匯量，再根據(jù)這些小詞的特征不斷向深入的方向前進(jìn)。學(xué)生也不能夠忽視這些小詞的掌握，這些小詞是掌握英語詞匯的基礎(chǔ)，能夠與大量其他詞匯組合而成新的詞匯，以此表達(dá)更為復(fù)雜、更為先進(jìn)的理念。因此，學(xué)生掌握一個(gè)小詞的基本用法，比死記硬背多個(gè)英語單詞更有意義。

（三）語境圖式的建立

語境圖式指的是英語語言的使用環(huán)境，同時(shí)影響著詞匯本意的英語語言邏輯關(guān)系和一些環(huán)境因素等。語境作為決定詞匯詞義本身的獨(dú)立因素，對英語詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用有著直接影響。詞匯詞義與詞音相同，也是英語詞匯本身的一個(gè)組成要素。詞匯詞義在英語詞匯教學(xué)過程中也是較為薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生雖然能夠讀出大量單詞，卻不清楚與其相對應(yīng)的中文意思，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，因此，教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該積極從語境的角度出發(fā)，完成整體詞匯的教學(xué)。另外，通過語境圖式學(xué)習(xí)英語詞匯也包括在有針對性的語境中重新認(rèn)識同一個(gè)詞匯。

五、結(jié)論

本文結(jié)合大學(xué)英語詞匯教學(xué)中實(shí)際遇到的問題，分析了圖式理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中起到的促進(jìn)作用。在英語課堂教學(xué)中，詞匯的教學(xué)過程并不是獨(dú)立的，通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握更多的圖式信息，從而更好地構(gòu)成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。

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