以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的日語(yǔ)視聽(tīng)課程改革

史子明，康 卉

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是近年來(lái)高等教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。上世紀(jì)二三十年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出社會(huì)文化理論[1]。美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者在70年代時(shí)提出了自主學(xué)習(xí)的概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還要成為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問(wèn)，在條件允許的情況下，最好能因材施教。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，任何教育都不可能將全部知識(shí)傳授給學(xué)生，教育必然由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)乃至終身教育成為了教育者的研究課題。國(guó)內(nèi)外近年來(lái)一直在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，包括歐美的視頻公開(kāi)課為主模型、亞洲的網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)為主模型，現(xiàn)今已有融合的趨勢(shì)，為社會(huì)人的持續(xù)教育提供了更好的保障。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以外研社的新視野自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為主，輔以一些高校和出版社自主開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)成了我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

大連大學(xué)2009年成功申請(qǐng)遼寧省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程網(wǎng)絡(luò)考試、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及題庫(kù)建設(shè)》，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)可以提高自己的語(yǔ)言能力。我們通過(guò)以下三種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)，我們同時(shí)還輔以學(xué)生的自我監(jiān)控和教師監(jiān)控來(lái)監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。自我監(jiān)控和教師監(jiān)控通過(guò)學(xué)生每周和每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)完成目標(biāo)點(diǎn)線圖來(lái)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。我們還通過(guò)兩種手段激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)：其一是利用學(xué)生本身固有的好奇心和渴望成功等動(dòng)機(jī)[2]；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳方法是對(duì)學(xué)生采取積極引導(dǎo)的手段，并輔以教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。

其次，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，提高指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生之間的自控能力不同，因而教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中加以指導(dǎo)和監(jiān)督。而監(jiān)控只是對(duì)自控能力較低學(xué)生的監(jiān)督手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的內(nèi)容和進(jìn)度，在日常日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中導(dǎo)入日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法[4]。并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師還需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程既要重視教學(xué)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)訓(xùn)練[5]?？傊?，在學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該隨時(shí)幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)[6]。

在教學(xué)反饋方面，我們采用了目標(biāo)導(dǎo)向的方法監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的目標(biāo)制定欄目，制定自己的學(xué)期目標(biāo)和周目標(biāo)，平臺(tái)通過(guò)點(diǎn)線圖的形式將學(xué)生的目標(biāo)完成度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生以此為依據(jù)，反思自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)是否得法、是否有效，并在教師的幫助下加以改進(jìn)。

最后，重視社會(huì)文化環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者自主的影響，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)[7]。大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程除了傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[8]。因此教師在課堂教學(xué)之外還應(yīng)起指導(dǎo)、監(jiān)督和組織的作用，在課余時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)答疑、協(xié)助學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)制定及執(zhí)行等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)立自主的個(gè)體，而非被動(dòng)的受教育者，盡快改變其被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生意識(shí)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)不是可以突擊完成的，要取得好的學(xué)習(xí)成果，除了要想學(xué)外，還要會(huì)學(xué)[9]。

我們從學(xué)校二年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班以平行班的方式進(jìn)行授課，采用相同教材。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周進(jìn)行2課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)化聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的目標(biāo)制定欄目，制定自己的學(xué)期目標(biāo)和周目標(biāo)，平臺(tái)通過(guò)點(diǎn)線圖的形式呈現(xiàn)出學(xué)生的目標(biāo)完成度。教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的自我反饋[10]。

為檢驗(yàn)教學(xué)效果，使用前、后測(cè)試卷作為檢驗(yàn)工具，前測(cè)試卷（2012.6）：使用“大連大學(xué)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)期末考試試卷”作為水平測(cè)試試卷。后測(cè)試卷（2012.10）：使用“大連大學(xué)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)期中考試試卷”作為依據(jù)。對(duì)學(xué)生的前后測(cè)試卷成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的平均分高出對(duì)比班1.3分，并且實(shí)驗(yàn)班約有80%的學(xué)生主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間通過(guò)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)加練日語(yǔ)聽(tīng)力，實(shí)驗(yàn)班還有5名同學(xué)加入日語(yǔ)聽(tīng)力題庫(kù)錄入小組，使平臺(tái)題庫(kù)不斷更新和完善。

讓大學(xué)生真正做到“想學(xué)習(xí)”、“會(huì)學(xué)習(xí)”，才會(huì)培養(yǎng)他們的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。我們通過(guò)構(gòu)建日語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和組織學(xué)生參與日語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

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