與專業(yè)相結(jié)合的高職大學(xué)語文課程建設(shè)探索

郭秀蘭

郭秀蘭/長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教授(吉林長春130033)。

高職大學(xué)語文不僅僅是工具，更重要的是提升學(xué)生的口語表達能力、各種文本的寫作能力，包括實用文體的寫作能力，以及欣賞、評價、接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。課程設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮人文性、基礎(chǔ)性的作用，適應(yīng)人文學(xué)科與自然科學(xué)發(fā)展日益滲透的趨勢，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才服務(wù)。

幾年來，我們在大學(xué)語文課程建設(shè)中，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習活動、專業(yè)實踐活動、職業(yè)崗位活動，緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，把課程內(nèi)容的學(xué)習分解成符合要求的學(xué)習模塊和項目任務(wù)，盡量淡化知識傳授，強調(diào)職業(yè)能力的過程培養(yǎng)，讓學(xué)生在過程中實現(xiàn)能力的增長，課程設(shè)計力求實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教育理念。

一、改革課程內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合

教學(xué)內(nèi)容密切與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)科的知識體系、職業(yè)教育的特點，以能力培養(yǎng)為切入點，劃分為三個學(xué)習模塊：口才訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作、文學(xué)作品選講，課內(nèi)教學(xué)完成口才訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作模塊，根據(jù)專業(yè)實習實訓(xùn)的實際情況，文學(xué)作品選講模塊安排在公共選修課進行。

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，整合大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容。在大力強調(diào)高職教育要培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的今天，社會和用人單位對高職學(xué)生的語文能力提出了較高要求，口語交際、應(yīng)用文寫作、語言理解等能力在高職畢業(yè)生的就業(yè)中發(fā)揮著日漸突出的作用。要讓語文課在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮更加積極的作用，增加高職畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，就必須認真研究高職大學(xué)語文的教學(xué)實際，科學(xué)、準確地確定高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。本著為培養(yǎng)專業(yè)能力服務(wù)的宗旨將本課程教學(xué)內(nèi)容整和為三部分：

口才訓(xùn)練：選取實用性較強、有利于培養(yǎng)學(xué)生口語能力的四部分內(nèi)容——演講口才、論辯口才、社交口才、求職口才。

應(yīng)用文寫作：從實用性方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生運用應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)知識，學(xué)會常用實用文體的寫作，注重學(xué)生的寫作實踐，努力結(jié)合學(xué)生學(xué)習的實際，提高學(xué)生的實用寫作能力。

文學(xué)作品選講：引導(dǎo)學(xué)生閱讀和品味文學(xué)作品，逐步改變不良的閱讀和欣賞習慣，培養(yǎng)良好的審美心態(tài)和純正的藝術(shù)審美趣味，在教學(xué)中力爭做到既展示文學(xué)作品的藝術(shù)生命力，又給學(xué)生以廣闊的想象空間；使學(xué)生充分感受到華文華語的優(yōu)美及華夏民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

對于當代高職學(xué)生來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。人文素質(zhì)是高職生就業(yè)的內(nèi)部隱性競爭力,良好的人文素質(zhì)為高職學(xué)生就業(yè)提供支撐和基礎(chǔ),是高職學(xué)生可持續(xù)就業(yè)競爭力的重要組成部分。

在越來越重視綜合素質(zhì)的今天，高職學(xué)生的人文素質(zhì)與其職業(yè)特點不可分割，具體包括：穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人際溝通能力、必備的法律知識、良好的人文修養(yǎng)、工作中的協(xié)作精神、公平的競爭意識、創(chuàng)新意識及能力等等。而目前的狀況是，學(xué)生的人文基礎(chǔ)知識嚴重不足，表現(xiàn)為重操作實踐、輕人文，多數(shù)學(xué)生對學(xué)校開展的校園活動無動于衷；對高職學(xué)生進行人文教育將有助于開拓其內(nèi)心世界，使之在厚重的人文精神積淀下，真實感悟人生目的、意義，端正人生態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面，語文教學(xué)有著不可替代的功能。

針對這一情況，在語文教學(xué)中，除了對學(xué)生進行口才訓(xùn)練和應(yīng)用寫作訓(xùn)練外，我們還精選了一系列古今中外名篇佳作引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀鑒賞，通過課外實踐課、公共選修課的形式，以小組為單位進行探究性學(xué)習。這些風流蘊籍、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，負載了優(yōu)秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內(nèi)容，堪稱培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的藍本。它們從多方面表現(xiàn)了世界之美、人生之美、語言之美，在思想上給學(xué)生啟迪，在感情上給學(xué)生熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅，給學(xué)生精神世界以多方面的、深刻而細膩的營養(yǎng)。促進學(xué)生身心健康發(fā)展，促進學(xué)生人格完善，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.以人才培養(yǎng)方案為指南，構(gòu)建“2+3”模塊教學(xué)模式。我院大學(xué)語文課程作為必修課，除少數(shù)專業(yè)外，均安排在一年級上。根據(jù)語文的工具性和人文性功能，從服務(wù)專業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，幾年的教學(xué)改革中，逐步增加提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，包括口語和應(yīng)用寫作兩方面的內(nèi)容，對現(xiàn)有的大學(xué)語文課程內(nèi)容進行了分解，組成不同的模塊。

整個模塊教學(xué)采用“2+3”的模式，“2”即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”為必修課內(nèi)容；“3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為必選內(nèi)容。“基礎(chǔ)模塊”共30學(xué)時，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共l2學(xué)時，采用講座的形式開展，每講4學(xué)時。

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達能力的獲得，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

“2+3”模塊教學(xué)的模式，在有限的學(xué)時里，拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，開拓學(xué)生的閱讀視野；“2+3”模塊教學(xué)的模式，將教學(xué)內(nèi)容課題化，實行課題式的專題化教學(xué)，擴大課堂知識信息量，拓寬學(xué)生的知識平臺，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的。

二、改革教學(xué)方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)與多元教學(xué)方法的整合

結(jié)合大學(xué)課程教學(xué)和科研實踐，本著教學(xué)做一體化（教中做、做中學(xué)）的精髓，結(jié)合合班授課人數(shù)多的實際，進行傳統(tǒng)與多元教學(xué)模式的整合。

1.案例教學(xué)法。以典型案例為切入點，促進學(xué)生口語表達與應(yīng)用寫作能力的提高。在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為中心，精選有專業(yè)背景或貼近職業(yè)生活的典型案例，教師教學(xué)時通過精心的策劃與引導(dǎo)，將職業(yè)崗位能力融入其中，讓案例成為知識的載體，使學(xué)生在案例分析過程中，增強應(yīng)用意識，掌握應(yīng)用方法，提高學(xué)生口語表達與應(yīng)用寫作的能力。其要點是：精心選擇教學(xué)案例；精心設(shè)計教學(xué)案例，做好課前準備；根據(jù)案例設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；教師及時進行點評和總結(jié)。

2.情境教學(xué)法。通過職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構(gòu)思寫作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫作。教師提供案例，由學(xué)生分配角色，它不僅可以加強和鞏固學(xué)生對寫作理論知識的學(xué)習，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識，同時也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通及與人合作等交際應(yīng)變的能力，并且能夠使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，提高學(xué)生的職業(yè)意識。

通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中去，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、結(jié)合培養(yǎng)目標設(shè)計課程教學(xué)中的任務(wù)。如物流專業(yè)中的應(yīng)用文寫作教學(xué)可選取職業(yè)崗位工作中使用頻率較高的合同、協(xié)議書等作為重點項目，教師在操作中制定不同專業(yè)的教學(xué)實施方案，以便有針對性地實現(xiàn)教學(xué)既定目標。圍繞審閱材料、知識的講解、比對范文查找錯誤、診斷修正四個行動導(dǎo)向步驟進行設(shè)計。其要點是：課前設(shè)計任務(wù)，搭建平臺；課中自主協(xié)作，完成任務(wù)；課后梳理交流，反饋調(diào)節(jié)。

4.小組合作法（合班授課）。借助合班授課的形式，以自然班為單位，采取多樣化的教學(xué)手段，如經(jīng)典影視作品賞析、情景模擬訓(xùn)練、小型辯論會、演講比賽等開展小組合作學(xué)習，有助于學(xué)生切身體會到語文學(xué)習的樂趣，增添團隊合作意識的培養(yǎng)。

5.設(shè)疑討論法。以設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑為主線，激活學(xué)生潛質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)中，教師對重難點問題進行恰當?shù)脑O(shè)疑，在不斷地質(zhì)疑、釋疑中，鼓勵學(xué)生大膽地嘗試、猜測，引領(lǐng)學(xué)生對整個探究過程進行反思。同時，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生形成探索性的學(xué)習方式，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、以過程性考核為主，以終結(jié)性考核為輔，實現(xiàn)靜態(tài)評價與動態(tài)評價的整合

模塊化后的大學(xué)語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量。這對大學(xué)語文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績的完善系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果做出及時的評價與反饋。因此，必須對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定方式進行改革。

1.加大過程性考核比例。根據(jù)“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時訓(xùn)練，強調(diào)能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行改革，加大平時成績在總評成績中比例。平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績的評定中來。

2.借助網(wǎng)絡(luò)實施考核。通過網(wǎng)絡(luò)改革大學(xué)語文的考核方式，即借助網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的作業(yè)尤其是調(diào)查報告、讀書心得等應(yīng)用文作業(yè)進行批閱、評價、展示，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，提高教學(xué)效果，又能使教學(xué)目標進一步落到實處，在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生得到最大限度的寫作實踐訓(xùn)練，真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作的基本功。

利用網(wǎng)絡(luò)考評方式，打破“知識”等同于“能力”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識的運用和能力的實踐，更多的關(guān)注語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更符合強化動手能力培養(yǎng)的高職教育。

四、實施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)——課程資源網(wǎng)絡(luò)化

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間，拓寬大學(xué)語文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實習成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習的時間較短，因此，大學(xué)語文課程遵循著“必需”和“夠用”兩大原則已是必然。30學(xué)時對于要實現(xiàn)的教學(xué)目標是遠遠不夠的，利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅能拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間，彌補學(xué)時的不足，還能隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習提供方便.體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。

1.完成課程網(wǎng)絡(luò)資源的研發(fā)與制作；

2.建立課程教學(xué)網(wǎng)站，把課件和課程錄像上網(wǎng)；

3.進一步開展調(diào)研，修訂完善教材，編寫適合學(xué)生需要的學(xué)習指導(dǎo)書。

高職大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課程，從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)、與專業(yè)相結(jié)合的角度出發(fā)進行改革，是一個值得長期探討的問題，也應(yīng)引起更多人的重視，以真正發(fā)揮它在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用。

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