法理學教學中的幾個誤區及分析

張顯華

在法理學的教學中，教師承載著傳授法學基礎概念、理論知識、法律方法，培養法律思維，為部門法學習構建知識體系和培養學生法律素養等重任。由于該課程具有較強的理論性、抽象性和概括性，在傳統的教學理念指導的教學模式下，教學中會存在著如下幾個誤區。

一、過度重視理論講授，忽視理論與實踐的緊密結合

法理學被稱為法學中的哲學。它是以整個法律現象的共同發展規律和共同性問題為研究對象的學科，所以法理學被稱為理論法學?；诖耍S多教師在講授法理學的過程中，一味地傳授理論知識，他們認為，講授理論才是法理學應該完成的授課任務。而至于將法學應用于實踐，則是其他部門法的事情，和法理學沒有關系。法理學這種教學理念的出現是有原因的：一方面可能是因為我國的法學教育起步較晚，至今也就三十年左右的時間，法理學的教學理念和教學方法還不夠成熟。另一方面，我國的法理學研究比較空泛，沒有做到真正意義上的理論與實踐相結合，與法律實踐存在著較大的隔閡。所以造成了法理學授課照本宣科，只傳授理論知識的現狀。

法學理論的生命與價值之所在，是將來源于實踐的理論，運用到實踐中去，接受實踐的檢驗，在實踐中發展和完善，最終能夠指導實踐。所以法理學雖然具有理論學科的一切特點，但法理學和法律實踐的關系應該是非常密切的。法理學滲透于法律實踐中，而法律實踐又離不開法理學。正如德沃金教授的著名論述：“在法理學與判案或法律實踐的任何其他方面之間，不能劃出一條固定不變的界線……任何法官的意見本身就是法哲學的一個片段……法理學是判決的一般組成部分；亦即任何依法判決的無聲開場白。”所以，空談理論，不聯系實踐，是極其錯誤的教學理念，這不僅無法完成真正的教學任務，使學生感到枯燥乏味，從而遠離理論、排斥理論，更嚴重的是給學生造成一種學習法學理論無用的觀念，這不僅背離了法理學教學的初衷，也背離了整個法學教育的目標。

二、教學內容陳舊，教學方法循規蹈矩

作為一本法學理論教材，應當以法學理論的介紹和探討為主，以法律問題為教學主軸。可是現在大部分高校使用的教材內容卻值得商榷。比如在教材中占三分之一比重的是“法的歷史”一章。法的歷史主要介紹的是法的產生、法的歷史類型、剝削階級的法、社會主義的法等，將馬列主義論述機械、生硬地套用，讓學生覺得自己學的并不是法律，而是馬列理論。除此以外，教材的更新更是換湯不換藥。第一版到第三版的改變也僅僅是章節的換位或是刪減。教材當中的例子也是陳舊不堪，有些甚至是十幾年前的。當今是飛速發展的社會，任何知識都應該與時俱進。教科書的陳舊造成了以教材為藍本的教師，在幾十年如一日地講授同樣的知識，沒有知識更新，與社會脫節。教科書沒有變，教師的教法就可以不用變。所以今天我們還能看到十幾年前課堂的樣子，教師在講臺上不辭勞苦地一編、一章、一節講述，全部是理論，全部都是專業用詞。學生在下面逐字逐句地記錄、記憶，沒有思考空間，更沒有課堂反饋。考試的時候，大部分高分學生都是在課上不辭辛苦死記硬背的學生。這樣的教學只能鍛煉學生的記憶力，除此以外的大部分能力幾乎沒有得到提升?！白鳛榇髮W教育而言，繼受以往的知識是必要的，但是也必須使學生學會創造性地思考”。否則，脫離實際的教學內容，雷打不動的教學方法，造就出的必定是呆若木雞的畢業生，這不是社會所需要的人才，更不是明天社會發展的主流。

三、不注重法學思維的訓練和法律理念的熏陶

經過課后反饋，我們發現大部分學生學習法理學的手段就是“背”，對于所背誦的內容，很少有人理解。“反正背下來應付考試就足夠了”。這種現象不僅是應試教育造就的，更是由于教師在教學思想上不注重學生的思維訓練和法律理念的熏陶造成的。法律思維能力包括準確掌握法律概念的能力、正確建立和把握法律命題的能力、法律推理的能力、對即將做出的法律裁決或法律意見進行論證的能力。這些能力的培養用“背”這個方法是遠遠不夠的。

在特定的法律職業中，職業者應當運用法律思維解決實踐中的問題，這種解決問題的過程用死記硬背的方法是做不到的。法理學在教學過程中要注意培養學生依據法學原理和實定法條文解析法律現象、判斷法律問題、預防與處理法律糾紛的思維結構、方式與類型的能力。而在我們現在法理學的授課過程中，教師很少提及法律理念的相關內容，也不注重潛移默化地將理念通過傳授法理學的知識移植到學生的價值體系中，生搬硬套，死記硬背更不可能將法律理念傳達給學生，所以，這是在法理學授課中的一個重要的敗筆。

以上幾個教學中的問題，均是由于法理學教學內容的特殊性和教師本身對法理學教學認識不正確造成的。要解決以上問題，就要從以下幾個方面入手。

首先，重視實踐，將理論教學與實踐教學相結合。提升實踐教學在法理學中的教學地位，使學生能夠將自己學到的理論有的放矢，將理論運用在實踐當中，完成理論升華和實踐水平提升的過程。完成實踐教學可以通過多種方式，比如講授、課堂討論、課外調查、專著閱讀等。在進行實踐教學時，教師應注意實踐教學要與學生的生活有關聯性，要注意與當今社會發生的真人真事，尤其是社會的熱門話題相聯系，最重要的是，不能矯枉過正，把實踐教學變成一場“說書會”。

其次，正確認識教學方向和教學任務，將培養學生法律觀念和訓練學生法學思維作為教學任務之一。“法律理念的培養和法律思維的訓練比法律知識更為重要”。法理學的教學在這方面有得天獨厚的優勢，在教學中一定要把這種優勢發揮出來。教師可以通過某一個案例的講解，判斷某一法律規范的運用是否達到了預計的結果或實效，從中證明在適用法律的過程中，只把相關的法律條文拿出來作為依據是遠遠不夠的，還需要將法律條文所體現的法律精神以及法律條文實施貫徹的社會意義預計到每一個案件的結果當中。從而使學生了解適用法律不是照本宣科，更不是生搬硬套。適用法律是在法律條文的基礎上，實踐法律理性以及法律靈魂，以實現法律正義和法律理性。事實上，法律工作者運用法律就是將法律條文與其背后的法律精神相結合的具體實施、操作的過程。法理學的主要教學任務其實是三大塊：法的本體、法的運行、法與社會。這三大塊分別向學生解釋了什么是法、法是干什么的、法與社會有什么關系。在法的運行和法與社會這兩部分中，法律觀念的重要性尤為突出。法律思維應該是職業法律群體所特有的一種思維形式。法理學不僅訓練學生關于法律的理論思維，而且訓練學生法律的實踐思維，即掌握法律規范適用于具體案件的思維活動過程和規律性的特點。法律思維要求學生完成從大前提和小前提推論出結果的思維過程。其中大前提是實在法，小前提就是具體的法律行為，學生要鍛煉自己尋找大前提，總結小前提，并且運用因果關系的規律找到法律和事實之間的聯系。每一個具體的法律規范的適用背后，都包含著對法律規范本身體現的法律精神和運用法律規范的思維結果的體現。

再次，更新教學觀念，改進教學方法?，F今大多數的法理學教學還是以傳統的課堂教學方式進行的，教師的“一言堂”雖然存在種種弊端，但是這種授課方式還是有優勢的，所以我們教學方法的改進還是要建立在傳統講授的基礎之上。第一，實現教學方式的多元化。比如在課堂中引入“辯論式教學法”和“案例教學法”。辯論式教學方法不僅避免了“一言堂”的枯燥無味，也實現了學生對學習的反饋，有利于教師對學生的反饋進行及時分析，促進學生提高學習興趣和學習效率。在案例教學法中，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。它對激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生思辨能力極為有利。第二，加強教學手段的現代化。多媒體、課件、音像資料等教學媒介可以幫助學生更好地吸收 知識，這就要求教師必須掌握現代教學工具使用方法，并且學校要給予教學物質方面的支持，變枯燥、抽象、深奧的法理學理論教學為信息豐富、有親和力的現代教學。

最后，將培養學生的法律信仰做為法理學教學的最高目標。培養法律人才，歸根到底是在培養人的法律信仰。法律信仰是在具備相當法律知識的基礎上養成的，以法律的觀點和方法認識和解決問題的法律觀念的前提下形成的。只有崇尚和信奉法律，才能養成自覺守法和維護法律權威的習慣，才能忠誠法律，并在需要時挺身而出捍衛法律的尊嚴。沒有法律信仰的品格就不能成為合格的法律人。

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