城市少數民族幼兒家長語言教育觀念調查分析

李麗芳

費什曼（1970）在“三代理論”中提出，第一代移民將新環境中使用的語言加入到家庭語言中來，第二代移民在雙語環境下成長，而第三代移民已經普遍成為移民地區主導語言的單語人。城市少數民族的語言轉用情況雖然與跨境移民的具體情況不盡相同，但根據近年來對少數民族語言使用情況的調查可以看出，城市少數民族語言維持的狀況不容樂觀。隨著城市化進程的加快，在漢族文化的強大影響下，各民族語言、文化持續交流、融合，加之經濟全球化帶來的多元文化影響，使得城市少數民族的語言使用功能、語言態度以及家庭語言教育觀念都發生了變化。本文通過對云南省德宏州芒市城區少數民族幼兒家長的語言態度及家庭語言教育觀念的調查，對城市少數民族家庭語言教育觀念的成因做出分析，由此對城市少數民族語言的教育政策提供建議。

一、研究背景

教育觀念指不同的教育主體在一定的教育實踐中對教育問題所形成的基本認識和看法(李召存，2002)。在家庭教育背景下，筆者認為少數民族的家庭語言教育觀念則指少數民族家長對子女語言教育所形成的認識和看法，其中包括家庭語言態度，以及對家庭語言的選擇，家庭語言的管理等的認識和看法。受教育觀念現實制約性的影響，少數民族家庭由于生活背景、所從事的社會實踐以及對教育的價值需要不同，語言態度的不同，其家庭語言教育觀念也會相應發生改變。高慧（2007）通過對城市蒙古族幼兒家長教育觀念的調查，指出少數民族家長在幼兒的語言及文化選擇方面存在困惑，這些困惑集中體現在幼兒第一語言的選擇和擇校兩個方面。時隔5年，隨著少數民族地區城市化進城的加速，少數民族家長的家庭語言教育觀念面對主觀和客觀因素的雙重影響，又呈現出新的變化。本文試圖聚焦于少數民族幼兒家長的家庭語言教育觀念，分析其形成原因，為今后該方向的研究提供新的思考空間。

結合這一主題，筆者通過問卷調查方式對云南省德宏傣族景頗族自治州芒市城區兩所幼兒園139名3-6歲少數民族幼兒家長隨機抽樣，開展了語言使用、語言態度及語言教育觀念的調查。芒市是德宏州府所在地，全州政治、經濟、文化中心，全市人口中漢族占52.3%，傣族占34%，景頗族占7.5%（2010年統計數據）。之所以選擇芒市作為個案，是因為作為典型的西部少數民族地區城市，芒市雜居的主要少數民族傣族和景頗族都比較完整地保留了自己的語言和文字，并且在當地社會文化交流中起到重要作用。同時，作為中國面向南亞、東南亞國際大通道的“橋頭堡”，雖然屬于少數民族地區，但芒市36%的城市化率也比較接近少數民族地區城市化率的平均水平，且當地少數民族人口與漢族人口比例相當，在少數民族地區中比較具有代表性。

二、城市少數民族語言教育現狀

由于少數民族人口的城市化是少數民族成員從原來的民族聚居地遷入城市（戴慶廈、鄧佑玲，2001），因此，與城市化前相比，城市中民族人口組成比例以及民族雜居情況不會呈現明顯差距。但由于受到漢族文化的影響，聚居于城市的少數民族在政治、經濟、文化生活中廣泛兼用漢語，在一些領域甚至放棄少數民族語言的使用，這一變化比較明顯地體現在教育領域。

據調查，目前芒市城區所有的公辦教育機構（包括幼兒園、小學、中學和高校）的教學媒介語均為漢語。位于芒市城區的兩所幼兒園雖然都招收少數民族幼兒入園，但并不具備招收母語為少數民族語言的幼兒進行民-漢雙語教學的條件。值得一提的是，兩所幼兒園都以幼兒英語教育為辦園特色，在常規課程教學中加入幼兒英語課程，并且受到廣大家長的認可。

作為學校教育的基礎，同時也是學校教育的補充和延伸，家庭教育對兒童早期語言的發展起到至關重要的作用，將影響兒童的語言使用習慣以及兒童的語言態度。調查顯示，86%的家庭只使用漢語與幼兒進行交流，14%的家庭同時使用漢語和本民族語言與幼兒進行交流，沒有家庭只使用本民族語言與幼兒交流。被調查的少數民族幼兒中，11%的能同時聽、說漢語和本民族語言，絕大多數幼兒只能聽、說漢語。從語言使用的場合看，會聽、說本民族語言的少數民族幼兒除了在與家庭成員之間交流時使用本民族語言外，在其他公共場合基本使用漢語。

三、城市少數民族家庭語言教育觀念調查

針對教育觀念的這一特點，結合有可能影響少數民族家庭語言教育觀念的因素，筆者從少數民族家庭的語言態度、教育態度以及對學校語言教育的評價等幾個方面對少數民族家庭進行了抽樣調查。

1.少數民族家庭語言態度調查。語言態度，又稱為語言觀念，是人們在社會、民族意識等諸多因素的影響下對一種語言或文字的社會價值所形成的評價和認識。為全面了解少數民族家庭的語言態度，本研究采用調查問卷和抽樣訪談相結合的方式進行。調查問卷從受訪者的認知、情感以及行為傾向等因素出發，全面考察少數民族對待本民族語言、漢語以及目前家庭教育比較關注的外語（主要是英語）的態度。被調查者在情感因素（即該語言是否“親切”、“好聽”）上對本民族語和普通話的評價都很高，但是對英語的評價不高；在認知因素上（即該語言的有用程度和社會影響力），對普通話和英語的評價較高，對本民族語言評價不高。被調查家庭對本族語言都有相當濃厚的感情，認為民族語言是本民族間表達思想、交流情感最直接、最方便、最有效的工具。但是由于身處城市，與漢民族雜居過程中深受漢族語言文化的影響，同時受到經濟全球化形勢的沖擊，本民族語言的使用功能逐漸弱化，國家交際共同語——漢語，以及世界交際語（如英語）的使用范圍和使用頻率正在不斷擴大，城市少數民族對漢語和英語的認可度也逐漸提高。

2.少數民族家庭語言教育觀念調查。 在“是否愿意讓孩子學習本民族語言”的調查中，95%的少數民族家庭給出肯定答案，5%的家庭選擇了“無所謂”。而在“如果有機會讓孩子選擇上漢語學校，民-漢雙語學校，或是英-漢雙語學校，您會選擇哪一項”的問題調查中，91%家庭選擇讓孩子上漢語學校，5%家庭選擇民-漢雙語學校，還有4%的家庭選擇英-漢雙語學校。在對“如果學校教育無法滿足本民族語言學習的需求，您將通過什么方式讓孩子學習本民族語言”的開放式問題調查中，80%的家長表示孩子的語言教育將通過家庭成員，如祖父母輩、父母和其他親友實施。此外，由于少數民族語言使用的代際差異因素，一些久居城市的少數民族，特別是在城市中出生且年齡在35歲以下的家庭成員使用本民族語言的能力逐漸弱化，有的甚至已經完全轉用漢語，因此16%的家長表示目前暫時沒有找到可行的途徑讓孩子學習本民族語言。雖然已經明顯意識到本民族語言的使用功能、使用范圍和使用頻率在城市生活和學習中都有不同程度的萎縮，但少數民族家庭仍具有較強的民族意識，突出表現在情感上對本民族語言的肯定和認同。再者，由于受到城市教育現狀以及現代家庭教育觀念的影響，考慮到以后子女走向社會后的語言交流能力的培養，多數家庭在行動上還是傾向于培養子女較強的漢語應用能力，甚至如果有機會，還希望子女再學習一門外語。

調查中，少數民族家庭語言教育觀念在“通過學習本民族語言保持本民族特征”與“通過學習漢語和外語以適應現代社會競爭”的兩難境地中呈現出相對矛盾的心理狀態，同時在“民-漢雙語”的教育理想環境與“英-漢雙語”的教育現實環境中面臨被動的選擇與妥協。

四、城市少數民族家庭語言教育觀念成因分析

從主觀上看，城市少數民族家庭語言教育觀念的形成與家長自身語言使用狀況及語言態度關系密切，同時，一些客觀原因，如學校教育發展現狀，城市中的現實語言環境對少數民族家庭語言教育觀念的影響也不容忽視。

1.語言使用現狀與語言態度對家庭語言教育觀念的影響。芒市作為兩種主體少數民族與漢族雜居的少數民族自治州州府，雖然傣族與景頗族語言、文字和漢語一樣，在法律上享有同等地位，但是由于少數民族語言使用的廣度和深度的局限，加之目前現代信息通訊和媒體中所使用的語言普遍為漢語，因此城市少數民族在選擇優先使用的語言文字時，通常會把漢語排在前位，少數民族中廣泛兼用漢語或者直接轉用漢語的現象也比較普遍。對漢語的使用價值以及社會影響力的廣泛肯定，在一定程度上也對少數民族家庭語言教育觀念形成了明顯的導向作用。

此外，城市少數民族語言使用的代際差異以及使用能力的變化趨勢也對家庭語言教育觀念產生重要影響。被調查家庭中，祖父母輩與父母輩掌握本民族語言的人數和能力隨著年齡的降低而呈現明顯減少的趨勢。44%的父母輩的本民族語使用能力不及漢語，另有27%的父母輩已經完全喪失本民族語言的使用能力。少數民族語言使用的代際差異和使用能力的變化，一方面使得少數民族家庭語言教育呈現開放性態度，在行為傾向上表現為支持和鼓勵子女學習漢族語言文化，甚至學習一門外語，另一方面也對本民族語言文化的傳承產生危機感，在情感上表現為希望子女學習本民族語言的樸實愿望。

2.家庭語言態度與語言教育現狀的矛盾。在芒市案例中，少數民族語言態度各要素呈現出矛盾狀態。在認知和情感上，少數民族對本民族語言表現出濃厚的感情，認為本民族語言是本民族歷史文化發展的精髓，使用本民族語言是民族身份的象征，也是區別于其它民族的重要標志。這種語言態度直接影響了少數民族家庭的語言教育觀念，因此在調查中，希望子女學習本民族語言的家庭比例非常高。雖然在認知和情感上，芒市少數民族家長表現對本民族語言的強烈認同傾向，持明確和肯定的態度，但在實際行動中，由于主觀原因不愿意付諸行動，或是由于客觀原因無法付諸行動。很多受訪家庭表示，雖然很愿意讓子女學習本民族語言，但是現在幼兒園的語言教育以普通話為主，部分幼兒園還以英語教學為特色，家庭成員中一般使用本地方言進行交流，擔心如果再在家里教子女學習本民族語言，可能影響到子女漢語以及英語的學習效果。目前，芒市城區學校教育中民-漢雙語教育的缺失，已成為少數民族幼兒家長的一個隱憂。

隨著城市化進程的日益加速，城市少數民族幼兒家長的家庭語言教育觀念也隨之變化。一方面我們要清楚看到城市化進程對少數民族語言、文化影響的必然性，另一方面，也提醒我們注意，在家庭教育和學校教育中尋得少數民族語言發展的空間。

[1]戴慶廈，鄧佑玲.城市化：中國少數民族語言使用功能的變化[J].陜西師范大學學報，2001，（1）

[2]高慧，蘇德.城市少數民族幼兒語言發展的困惑與選擇[J].前沿，2007，(4)

[3]李召存.關于教育觀念的理論思考[J].教育理論與實踐，2002，（6）

[4]王遠新.中國民族語言學：理論與實踐[M].北京：民族出版新社，2002