評價理論視角下的大學英語精讀教學

王艷華

一、引言

精讀課在大學英語課程設置中占據著舉足輕重的地位，大學英語精讀課的核心是提高學生對語篇的閱讀理解能力及深層次的語篇分析能力。閱讀能力是大學英語學習中一項非常重要的語言技能，而閱讀理解題在全國大學英語四、六級考試中所占的分值的比例也比較大。由此可見，提高閱讀理解能力對于大學英語學習來說是十分必要的。要想提高閱讀能力，就要加強對語篇的分析能力，而評價理論是關于評價的，可以用來分析篇章中的評價詞匯和評價意義。因此，可以把評價理論應用于大學英語精讀教學中，以提高學生的語篇分析能力，從而進一步地提高其閱讀理解能力。

二、評價理論

“評價理論是系統功能語言學在對人際意義的研究中發展起來的新的詞匯語法框架，它關注語篇中可以協商的各種態度”。這種態度包括作者在創作時對所寫內容的態度，也包括其潛在的讀者對語篇的反應和態度。評價理論所討論的是語篇或說話人表達、協商、自然化特定主體間的關系以及意識形態的語言資源。評價理論把評價性資源依語義分為三個方面：態度系統、介入系統和級差系統。

（一）態度系統

態度系統可以進一步分為情感系統、判定系統和鑒別系統。情感是人的情感的表達，說話人用表示情感的語言來表達某個事件或某種現象在情感上對他們所產生的影響，并且從情感的角度來評判這件事或這種現象。判定是對人的性格和行為的評價，判定系統指一系列有制度規定的規范對人類行為的肯定或否定評價意義。鑒別是評價產品和過程的系統。

情緒是人類生存的非常關鍵的因素之一。人們在物理的和心理的領域里體驗著各種各樣的情緒。與其他動物有所不同的是，人類不僅能夠體驗情緒，而且能夠表達情緒、能夠談論情緒。情緒可以分為三組，即un/happiness,in/security,dissatisfaction/satisfaction,它們依次涉及到“心的狀態”（如喜悅、幸福、悲傷和愛）、生態—社會狀態（如焦慮、平和、恐懼、信心、信任等）以及對目標的追求（如不快、好奇、尊敬等）。說話人或者作者在語篇中用這些情感資源來表達他們對事件或現象在情感上對他們的影響，并且會從情感的角度來評價該現象。作者用自己的情感來評價某件事時，其實是在邀請讀者和他一起分享那種情感，這也就達到了作者要和讀者建立一定的人際交流的目的。

判定系統是指一系列有制度規定的規范對人類行為的肯定和否定評價的意義。判定可分為社會許可和社會尊嚴兩大類。對社會許可的判定與合法性和道德性有關，對社會尊嚴的判定牽涉到的一些評價會使被評判的人在他所在的社會中的尊嚴得到提高或降低。

鑒別是評價產品和過程的系統。我們可以把鑒別看成是被制度化了的一系列人類對產品、過程和實體的積極或消極的價值觀。鑒別可以分為三個子范疇，反應、組成和評估。反應是朝向人際的，如“arresting,dramatic,dull”。組成是朝向語篇的，如“unified,unbalanced,harmonious”。

（二）介入系統

介入包括表明語篇和作者的聲音來源的語言資源，語言的使用者利用介入這種手段來調節其對所說內容、所承擔的義務和責任。語言的使用者是否已經介入了責任,主要通過投射、模糊詞語及情態等手段來進行評判；介入可以由自言和借言來實現。

（三）級差系統

分級即加強或減弱強度，它不局限于任何一個系統，它跨越了整個評價系統。因為大多數的評價都是有強度分級的，有高、中、低的分別。所以說，分級是對整個評價系統的人際意義的潤色。

三、評價理論在大學英語精讀教學中的應用

Rosenblatt認為，我們在閱讀篇章時會有四個不同的層次。一是字面理解（literal comprehension），即讀者僅僅明白了文章的字面意義。二是推斷理解（inferential comprehension）,即讀者對文章的內容進行了分析、歸納和判斷。三是批判性理解（evaluative comprehension）,即讀者根據語篇的內容對語篇進行分析和評估。四是欣賞性理解（appreciative comprehension）,即讀者對語篇的思想內容、寫作技巧和篇章結構的感受、鑒別和欣賞。

目前，我國的大學英語精讀教學仍然停留在第一個層次，即字面理解層次上。學生在精讀課上僅僅是對篇章中所涉及的英語單詞進行了識別和記憶，并且在老師的講解和幫助下對篇章的句法結構有了一定的了解。而這種模式僅僅使學生對篇章的理解停留在了對文字字面的理解程度上，而沒有真正達到閱讀的本質。在此基礎上，若能對篇章進行整體地分析和評價，則會使學生的理解上一個新臺階，即上升到評價性和欣賞性理解的程度。

正如我們所知，具有評價意義的詞匯多數為形容詞、副詞和動詞，而文章中的詞匯實際上反映出了作者的感受、態度和立場。文章中的一些評價詞匯表達出了作者的姿態：或反對或贊同，或喜好或厭棄，或頌揚或批評。因此，關注語篇中的這些評價詞匯便可以準確地把握文章的主題和作者的思想。在英語閱讀過程中抓住文章的主題是非常重要的，因為準確地把握文章的主題思想便意味著正確地掌握了文章中的信息。由此，在精讀教學過程中，提醒學生關注文章中的評價詞匯是可以幫助他們快速而準確地把握作者的態度和觀點的，從而有助于學生在相對短的時間內準確地掌握文章的中心思想。

在大學英語精讀課的課堂上，僅僅讓學生掌握簡單的文字符號和詞匯語法等表層意義是遠遠不夠的，教師應該引導學生去解讀語篇中作者的態度、理解篇章中的評價性資源，這樣學生才能夠真正地理解、欣賞語篇中作者所表達的意思。任何一個語篇在呈現文字符號的同時也在構建著一定的人際關系，忽視語篇中的這種人際意義的構建只能造成我們對語篇的不完整的、片面的理解。有些人把我們所看到的書面材料僅僅看作是作者的一種自我表達，是作者的自我情緒和思想感情的一種簡單地傳輸和流露，而事實證明這種觀點是片面的。因為，根據系統功能語言學的研究，語篇中不但存在著大量的概念意義，而且也存在著豐富的人際意義，評價理論便是對語篇中人際意義的拓展研究。所以，語言交流（包括文字交流）應該被看作是建立了交流關系的、人與人之間的互動。話語，即便是獨白或者是單一的書面文本,也都不是孤立存在的，它們是創作者和潛在的讀者之間的一種對話，作者也正是借助于這種對話而和語篇的潛在讀者結成了一定意義上的同盟(alignreaders)。語篇中的評價是說話者或寫作者對有關事件或人物所持有的態度、觀點、立場和情感。因此，通過分析和解讀語篇中所使用的多種評價手段,我們便能夠了解作者的主觀想法和對某一問題的傾向性，進而能夠挖掘出作者的價值取向和態度立場。

從以上的分析中我們可以看出，教師在精讀課的授課過程中,不僅要幫助學生理解語篇所包涵的各種概念意義，而且還要鼓勵和引導學生去挖掘語篇中更深層次的人際意義。這樣我們才能夠分析出語篇的作者是如何運用各種各樣的評價資源來表達其評價姿態的，最終才能夠達到培養學生進行批判性地閱讀，并且具備更高層次的鑒賞能力的目的。因而，評價性的理解和欣賞性的理解是在了解了語篇基本內容的基礎上對文章進行的進一步地分析與評價，這種分析與評價對閱讀理解是很重要的，當然也是很必要的。

當代的大學英語教師應當在精讀教學中不斷地指導學生進行批評性的閱讀，做到邊讀書邊評價。例如，在精讀課的教學過程中，教師首先可以采用翻譯法、解釋法、歸納法、演繹法等多種教學方法對文章進行解釋，使學生對文章的表層內容做到基本的掌握和了解，這也是下一步對文章進行深層次分析的重要基礎。其次教師可以向學生簡要地介紹一下評價性語言的特點，并舉例說明什么是評價性語言，使學生對文章中的評價性資源有一個初步的理解，并能夠識別出文章中基本的評價表達。教師在教學的過程中，應該盡量地選擇含有豐富的評價詞匯的文章來加深學生對評價理論的學習和理解。

總之，要識別和理解語篇中的評價資源并非易事，這需要教師本身加強對評價理論基本知識的學習和鉆研。同時在授課過程中要積極地引導學生進行批判性地閱讀，這需要教師和學生的共同努力。

四、結語

綜上所述，把評價理論應用到大學英語精讀學習中是完全可行的，它可以讓學生既不放棄對傳統的閱讀技巧的堅持，同時又能夠快速地了解所讀的語篇。因此，教師可以引導學生把傳統的閱讀技巧與評價理論結合起來，共同運用到英語閱讀學習中，從而使學生能夠準確地抓住文章的主題、判斷作者的態度。在英語精讀課的教學過程中，教師要向學生滲透評價理論的有關知識，讓學生能夠從評價理論的視角，圍繞評價理論的三個子系統對語篇進行深層次地解讀，批判性地理解和閱讀文章。這樣才能夠真正地挖掘出文章中的評價資源，從而提高學生的英語閱讀理解水平和能力，并提高其作品鑒賞能力，為英語的綜合能力的培養奠定一定的基礎。

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