高職公共英語網絡課程建設研究

胡惠芳

教育部 《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出“學校要加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，加速實現教學技術和手段的現代化，使之在提高整體教學水平中發揮越來越重要的作用”。尤其在高職公共課課時普遍縮減的情況下，運用建構主義等教育理論及現代教育技術，推進網絡教育資源開發和共享平臺建設顯得尤為重要。

近十年來，在國家有關政策的扶持下，全國各地的高職院校蓬勃發展。無論是公立院校還是私立的高職院校，公共英語都是必修的基礎課程之一。因此學習高職公共英語的人日益增多，覆蓋面也越來越廣。如何將高職公共英語教學與現代教育技術有機地整合在一起，一直是近年來國內外教育專家和學者廣泛關注的問題。因此，各高職院校都在積極開發高職公共英語網絡課程，也取得了一定的成績。但是，由于技術和師資方面的原因，在開發和建設該課程的過程中，也出現了一些問題，比如說網絡教學的互動性有待提高，教學軟硬件的建設有待加強，與課程相適應的教學管理模式和評價體系有待完善，等等。

以廣州城建職業學院為例，全院有一萬多名學生。每個學年學習公共英語的學生有五千多個。目前該學院正在大力建設和開發精品資源共享課程，無論內容模塊、互動能力、結構框架等方面都取得了階段性的飛躍，但高職公共英語網絡課程建設方面可以說是一片空白。因此，有必要建設一個以學生自主學習為目的、交互性強的公共英語網絡課程，通過網絡教育平臺，在網絡環境下對教學活動進行有效的組織，充分發揮網絡的優勢，以彌補傳統教學模式的不足，實現真正意義上的優質教學資源的共享。

一、高職院校網絡課程建設現狀

教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境”。因此，網絡課程強調的是網絡環境和課程的重構。

隨著計算機技術的提高和網絡技術的普及，網絡教學技術和教學資源的研究與開發步伐不斷加快，網絡教學已成為教育發展的有效手段和必然趨勢，而網絡課程是網絡學習中最廣泛的學習載體。查閱國內研究網絡課程的文獻資料，本科院校以及中小學的網絡課程開發較多，而高職院校的網絡課程建設則起步較晚，因此也出現了一些網絡課程建設方面的問題，具體表現為以下幾個方面。

1.教師網絡課程建設能力缺乏。從現有建設網絡課程的師資隊伍來看，大部分老師的計算機技術能力比較薄弱，在網站建設方面缺乏經驗和專業能力，課程網站的設計制作基本上都要聘請專業的網頁設計師，教師只能提供課程結構以及課程資料。而網頁設計師可能對那些專業課程并不是非常地了解。在這種情況下，教師真正的教學意圖、教學要求和教學方式等就有可能不能充分地體現在網絡課程的設計中，從而導致網絡課程缺少多元的教學方式、互動教學等功能模塊。

2.網絡課程后臺管理維護復雜。目前很多的網絡課程建設基本上都是基于動態網站建設，可以通過網站后臺修改、添加、刪除信息。不過，這種動態網站的表現形式是基于原先設計好的頁面上對網站的內容進行調整，卻不能改變它原有的架構，比如頁面排版等。課程網站后臺管理平臺的設計與課程前臺呈現的頁面完全是不同的設計布局，后臺的管理頁面不夠直觀，操作過于復雜。如果專業課程任課教師的計算機能力不夠強的話，就會造成上傳資料不方便、信息更新不及時或經常出錯等后臺管理維護方面的問題。

3.網絡課程教與學交互性不強。金伯格等（1998）將網絡課程分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他相關資源的鏈接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了具備第一代、第二代的特點外，還要求通過網上交談室、電話會議或視頻會議系統進行同步雙向交流。

通過調查分析不難發現，目前我國很多的網絡課程就像是傳統課程內容的儲蓄罐，任課教師只是將所屬課程的內容、素材等資源發布到網絡上展示，沒有對課程內容進行系統的教學設計，也沒有對知識點進行處理和消化。學生只能瀏覽網站中的內容，并不能對知識點進行練習、實踐、實驗以及參與教師的解疑等交互操作。

從上述分析可以看出，我們已經熟悉并經常使用的網絡課程實際上有不少仍是第一代的網絡課程，只是通過網頁提供教學材料和有關資料。經過幾年的發展，部分課程已實現了第二代的網絡課程，即有和學生進行雙向交流的互動討論、網上測試等。因此，現在最缺的是如何進一步完善功能，提高現有網上教學資源的質量，向第三代網絡課程邁進。

二、高職公共英語網絡課程建設研究

1.分析教學對象，構建公共英語網絡課程學習平臺。教學對象分析是指對學生的文化、心理、社會背景及其對學生學習的最佳時機、學習方式偏好、學習準備狀態、能力等的了解，其目的是為教學設計出合宜的教學策略。從教學對象來看，學生的學習積極性會受到個性和興趣的影響，學習者的認知能力也因人而異，這樣就形成了多樣化的學習起點和學習方式。以高職院校一年級的新生為例，他們剛剛從高中畢業，具備一定的自學能力、信息搜索能力和發現問題、分析問題和解決問題的能力，但是缺乏一定的學習主動性和協作性；大部分學生沒有接受過系統化的網絡課程學習，沒有形成在網絡環境下學習的習慣。其中有一些系如建工系和機電系等，很多班級里一個女生都沒有，很多男生的英語基礎較差，對學習英語的興趣不大；而有些系如經管系等，不少學生的英語基礎較好，英語學習興趣濃厚。另外，高職學生學習的科目眾多，學習時間寶貴，強調專業知識和技能的掌握及職業資格證的考取等。針對這種特點，在進行公共英語網絡課程建設時，首先要構建一個網絡課程自主學習平臺。

公共英語網絡課程自主學習平臺的內容主要包括 “在線學習”、“在線提問”、“在線考試”、“在線練習”， 以及 “個人中心”模塊下的“我的提問”、“我的作業”和“我的練習”。在這個平臺里面，學生可以根據自己的需要，自主選擇學習任務進行各種形式的學習和自我測試，以便在最短的時間內達到理想的學習效果。

另外，學生的學習是在掌握大量信息的基礎之上完成的，因此必須有針對性地提供與學習任務有關的各種信息資源。例如一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并且提供如何搜索并利用這些資源的方法。因此筆者還設計了一個“下載專區”模塊，學生可以從該模塊里面下載歷年考試的真題及一些學習視頻等。

學習平臺的呈現主要是通過在網頁上設計導航目錄，通過導航來進行專題學習，界面設計清晰、層次結構簡潔，可以方便地切換到任何需要的頁面上，學生無需花很多工夫就能夠熟悉和掌握。

2.分析教學內容，設計公共英語網絡課程教學平臺。以廣州城建職業學院的公共英語課程為例，其教學內容是按照高職院校全日制課程來設計的，內容繁多，既要學習英語文化知識，又要利用英語的交際功能，同時還要傳授英語語法知識，兼顧全國高等學校應用能力等級考試和英語四六級考試的培訓等。在確定課程模塊的時候，必須遵循“少而精”的原則。所謂 “少”，就是要大量削減課程體系中多余的、不必要的知識；所謂“精”，是指要以職業、實踐為方向，著眼于學生的實際需要，構建一個個既有聯系又相對獨立的課程模塊。

鑒于此，筆者在設計教學平臺時，主要設計了兩大模塊：一是“學習中心”模塊，內容包括“電子課件”、“教案展示”、“教學視頻”和“相關資料”，二是“日常作業”。 在“學習中心”模塊中，教師可以將課堂上使用過的資料上傳到這個教學平臺上，以滿足那些學習基礎較差的學生的需要；同時教師又可以將課外的一些學習資料上傳，以滿足那些課堂上“吃不飽”的學生的需要。而在“日常作業”中，教師直接在網絡平臺上布置作業，學生可以獨立或小組協作的形式完成項目，提交作業。教師通過在網絡平臺上批閱作業，與學生進行討論和交流。這樣就可以兼顧教學的集體性與個體性，同時將課堂教學與網絡課程充分結合在一起，并充分發揮網絡的互動功能。

另外，學生還可以通過“在線提問”和“站內信件”這兩個板塊與教師進行互動，及時提出問題，解決問題，教學相長。

3.明確教學目的，構建公共英語網絡課程評價體系。建設高職公共英語網絡課程的目的是為學生提供一種個性化自主學習的平臺。學生必須明確教學目的，按照教學計劃，自主瀏覽網絡課程，理解教學內容，利用網絡課程提供的形成性練習和各種考試功能，檢測自身學習的效果，同時將自己在信息收集、分析、加工及整合過程中發現的問題和形成的觀點提交到網絡課程的評價空間，供師生評議整合，進一步提高網絡課程的教學效果。

在教師對學生的評價方面，將會改變“一考定終身”的評價模式，建立一套完整的課程教學評價體系，以課堂表現、技能訓練和項目任務三大模塊作為考評依據，實現形成性評價和總結性評價相結合，堅持重過程、重技能、重效果，對學生網絡課程在線作業、在線提問等網上學習活動、作品（作業）進行學習過程評價；利用在線練習、在線考試等進行學習量化評價，最終得出一個比較客觀的評價結果。

總之，隨著網絡化學習時代的到來，設計和開發網絡課程已成為一項具有現實意義的工作。鑒于高職院校的生源特點，如何提高高職院校公共英語的教學效果一直是英語教學研究的重點。研究如何將建構主義等教育理論及現代教育技術運用于公共英語網絡課程建設當中，打破傳統的課堂授課模式，營造出一個以人為本、自由開放的空間，全面提高學生的創新能力和綜合素質，將對高職院校的英語教學改革起到一定的推動作用。