大思政理念與學生頂崗實習期間思想政治教育工作開展

張穎帥

高職院校學生思想政治教育是一項任重而道遠的工作,高校辦得怎么樣,首先要看培養出來的大學生是不是合格,特別是思想政治素質是不是合格。教育部于2006年明確指出：“要加強和推進學生校外定崗實習力度，逐步加大校外頂崗實習比例提高學生的實際動手能力。”基于高職教育的這一特點，決定了高職院校的學生必定有最少半年左右的時間要離開學校，進入企業頂崗實習。開展思想政治道德教育是高職院校提高大學生就業競爭力、增強職業意識、做好“職業人”角色轉換、促進順利就業、實現就業穩定和職業發展的有效措施。目前很多高校在校期間的思政工作做的較好，而學生在頂崗實習期間的思政教育工作在監管和落實上不盡如人意。在倡導大思政理念的情況下，如何以大思政理念推進學生頂崗實習階段的思想政治教育工作，本文對此進行了探討。

一、大思政理念的涵義

“大思政”是大思想政治的簡稱。“大思政”教育觀是指在對思想政治理論課認識上，改變原有觀點，加強組織機構領導，拓寬思政教育的平臺，擴大思政教育的參與人員、強化思政教育的校園氛圍。

從高校思政工作長期實踐來看，大學生思想政治教育涉及高校各方面教育工作和大學生成長的整個過程，是一項龐大繁雜的系統工程。大思想政治教育觀本著“以人為本、尊重人的發展”的人本哲學思想、“育人為本、德育為先”的工作理念以及“全員育人、全過程育人、全方位育人”的方法論的有機統一體。立足高校實際，“大思政”教育模式可以從組織領導、管理隊伍、課程建設、校園文化等方面進行思考。第一，在組織領導方面即要求有健全完善的組織機構，不再把思政工作作為某一個部門的工作來抓，而是學校全員參與，齊抓共管。具體來說就是完善黨委統一領導、黨政群齊抓共管、專兼職隊伍相結合、全校緊密配合、學生自我教育的領導體制和工作機制。由思政部、學生處、教務處、招生就業中心、團委、宣傳部等黨政部門各司其職，思政課教師和輔導員、班主任實施一線教學管理的職能體系。第二，在管理隊伍建設上，要改變單一的思政工作上課靠老師、下課靠輔導員和班干部的局面，而是將教師和輔導員隊伍聯系起來，加強學生干部隊伍建設，形成一支立體、全方位的管理隊伍。第三，在課程建設方面，改變思政課程“滿堂灌”、“一家言”的傳統模式，而是鼓勵學生參與課堂討論、發表觀點，同時增加思政課程實踐性教學內容，提升學生的學習興趣。第四，在校園文化建設中，要使思想政治教育工作深入學生生活的方方面面，可以在校園文化建設中舉辦形式多樣的活動將思政教育工作融入其中。大思政體系的建立，對于學生頂崗實習期間的思想政治教育工作起到了重要推進作用。

二、高職院校學生頂崗實習期間思政教育存在的問題

1.學校監督管理不能到位，學生思政教育無法落到實處。大學管理相對寬松，很多學生在校期間養成了組織紀律渙散的習慣，但是學校通過年級輔導員、班主任等的指導還能起到思想政治教育的作用，而學生進入頂崗實習后，意味著將從傳統的學校生活進入到企業當中，開始體驗全新的崗位生活和社會生活。面臨角色的轉變，學生的思想觀念和心理感知會發生一系列的變化，傳統的思政教育模式不能保證學校有足夠的人員進行思想政治教育工作。頂崗實習期間學生一般比較分散，思想政治教育工作也無法集中開展，同時學生在頂崗期間，除了正常的工作和學習任務，用于思想政治教育的時間較少。這些都使學生思想政治教育工作開展的難度加大，思政工作無法落到實處。因此這一階段思想政治教育工作則顯得尤為重要。

2.企業與學校管理上的不銜接。很多高職院校對在學生頂崗實習期間，思想政治教育缺乏周密的安排，不能形成行之有效的管理體制。由于學生頂崗實習期間由專業教師帶隊，專業知識要求較多，學生思想政治教育內容相對較少。同時學校思政教師無法深入企業，而企業也沒有專門的管理機構來對頂崗學生進行思想政治教育工作，使這項工作在頂崗實習期間形成“真空帶”。

3.企業對學生進行思想政治教育工作方式方法不當。學生剛進入企業頂崗實習，由學生部分轉變為“職業人”，對新的環境存在適應過程，心理的認同程度。但有些企業只重視學生的技術能力，強調學生的業務水平提高，而對其思想政治教育工作不很重視，而另一些企業認識到應該加強大學生的責任感，因此迫不及待地向學生灌輸企業文化或職業技能，強迫他們去接受，因為形式不當，反而容易引起學生的反感。

三、以大思政建設為契機探索思政教育新途徑

大思政觀是適應高等教育大眾化、現代化、全球化發展趨勢的教育觀，大思政理念為解決高職學生頂崗實習期間的思政教育問題提供了很好的途徑。

1.從組織管理角度入手，明確頂崗實習期間思政教育目標。大思政背景下高職學生頂崗實習期間的思政教育工作不再是某一部門的工作，而是根據學院黨委領導組的安排，由教務處和思政部、各專業系部在實習前，共同制定學生頂崗實習期間的思政教育目標要求，將該目標作為學生畢業成績的一部分，納入未來學生的畢業考核之中。在學生頂崗實習前，明確其頂崗實習期間學校思政教育的直接責任人，同時與企業進行溝通協作，明確學生在頂崗實習期間接受思政教育的企業指導負責人，提供考核標準，使思政工作不會流于形式。

2.充分應用好管理隊伍，提升管理者的水平。構建學校輔導員，企業，學生干部，學生家庭的全方位立體式管理模式。要做好學校輔導員、企業的指導教師、家長、學生干部、學生等各方面的溝通，使學生在企業能得到來自同學、家庭、學校各方面的關心。特別是這一過程中更要重視家長的配合，更有的放矢地把握學生實習期間的思想動態，解決學生在頂崗實習期間出現的問題。霍姆林斯基就曾說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培育人這一細致、復雜的任務。”只有提升了管理者的水平，思政教育才能落到實處。

3.將校園文化與企業文化結合，形成學生“愛校愛崗”的理念。企業本身就具有承擔員工教育的功能，好的企業有自己的文化底蘊，有自己的文化氛圍和教育員工的方法，企業文化強調的是企業的理念、價值觀、精神等。學校可以把相關企業好的企業文化融入校園文化建設中，使學生在校期間就可以了解企業的文化內涵，在校園文化建設過程中，把企業文化的有關內容融入其中，比如，進行企業文化宣講，開展企業文化校園周等活動，使學生在校園中就深刻感受到企業文化的影響。等到參加頂崗實習時可以快速融入到企業，提升自身的職業道德素質，樹立正確和積極的勞動觀。通過校園文化和企業文化的結合，一方面提高學生的職業道德修養，培養責任感、進取精神以及敬業精神等；另一方面，學生通過認同企業的文化，內化為思想，從而外化為行為，最終實現由學生到企業員工意識的轉化。

4.進行思政課程改革。在學生頂崗實習期間，學生在校期間的思想政治教育效果也會得到明顯體現。因此學生在校期間的思想政治課程應根據實際做出調整。在教學實踐中，學校除了要從以上三個方面推動學生頂崗實習階段思想政治教育工作的有效開展和落實，還應當積極引導學生進行自我管理和自我教育，以便于通過自身的理解和感知實現個人思想觀念的主動提升。同時做好以下幾方面工作。第一，在課程體系安排上，要加強實踐性教學內容的講授，具體可以分為兩個大方面，（1）思政課程體系內容與學生頂崗實踐的實際內容相結合，比如在理想、道德、法律知識的講授中，把未來學生就業的方向、職業道德的內容、相關勞動法規作為專題講解，使學生在平時的學習中就能做到有的放矢，未來進入頂崗實習后才會覺得學有所用。（2）在課程體系的安排上，一些內容可以安排到校外進行實踐性講授。比如在講到愛國主義的內容時，可以安排學生到相關企業進行實地考察，講述企業歷史，通過企業變遷可以更深刻地體會愛國主義的涵義。第二，結合高職院校學生團就業的相對明確性，鼓勵思政課教師進入企業，了解學生未來就業企業的基本情況、文化建設等內容，這樣使教師在授課中能做到因地制宜，目標明確。要摒棄以往重知識輕技能，重理論灌輸輕實訓，忽視職業道德觀念和技能的做法，從而有利于提高思想政治課教學的實效性與針對性。

5.改變考核方式。學生頂崗實習期間改變以往的以考試等形式作為考核，而是以學生在企業的表現，按照預定的目標進行考核，考核分數和標準要列入學生畢業成績之中。這一過程要求學校與企業攜手，結合企業實際雙方協商的基礎上，由學校制定學生頂崗實習思想政治教育考核標準。學校與企業的人力資源主管部門、帶教學生的企業師傅密切聯系，在學生返校后按事先布置的任務，上交實習學生考核表。學生的實習成績由企業帶教師傅、學校指導教師和實習學生的自我評定結合在一起。真正了解學生在日常工作中的表現，掌握實習學生的優勢和不足之處，使學生在頂崗時期的思想政治教育工作落到實處。

大思政教育理念的提出，為頂崗時期期間高職院校做好學生的思想政治教育工作提供了更明確的平臺，更有力的組織支持、力量保障，而頂崗時期學生的思想政治教育工作水平的不斷提升，為學生整體素質的提升，今后進入工作后的更快適應角色轉變提供了有力的保障。

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