高職院校思想政治理論課考核方式探新

李向妃

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確要求：“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。”努力提高學生的綜合素質成為所有高等學校共同的目標。

結合高職教育辦學的培養目標，不管是專業還是基礎課，在教學過程中多采用理論和實踐相結合的方法，提升學生的職業素養，提升學生的競爭力。這些年，多數高職院校在思想政治理論課的教學上進行了一些改進和創新，也取得了一些實效，但對學生的學習效果的考核依然沒有變，還是依靠試卷來評價學生。課程考核是教學的重要環節，它不僅要評價學生的學還要評價老師的教，而目前單一的期末考核方式很難評價出學生的綜合素質與能力。改革考核方式，發揮教師教學的創造性和靈活性，從多個角度評價學生，真正提升學生的綜合素質，就顯得更加重要。

一、目前思想政治理論課考核方式存在諸多弊端

1.限制了學生主動性的發揮。在傳統的考核方式中，學生不需要完成能力目標，只要記住那些條條框框死的知識點就完全可以通過考試。因此，在課堂學生變成了聽課的機器，只是被動地接受，課后可以什么都不做。考試前臨時抱佛腳，把那些機械的知識點背下來搬到卷子上去，考核就能通過。這種學習方式，不能體現學生的主體性，不能激發學生積極性。青年學生，思想觀念開放，思維活躍，創新意識強，個性張揚，但目前的考核方式沒有給學生提供展示這些品質的平臺，限制了學生的主動性、積極性，學生只有中規中矩才能通過考核，因此學生不喜歡這樣的課程及課程考核。

2.不利于教師的成長與進步。教學相長，教學的過程，學生有所收獲，教師也一樣會有所收獲。傳統的考核方式下，教師的主要任務是把知識傳授給學生，學生只要順利通過期末考試，教師的任務也就完成，教學目標也就實現，久而久之，教師就成了教書的機器，成了教學活動的主角。這種狀況不利于教師的知識的更新，不利于教學水平和能力的提高。

3.不利于教學能力目標的完成。傳統的考核方式注重知識點的考核，主要對課堂講授的知識點的掌握情況進行驗收，因此，大部分教師在教學過程中由于受到傳統考核方式的影響，把傳授知識作為教學的最主要目標，只要把知識講完就完成任務了，至于學生會不會運用，怎么運用不需要知道，也無從知道。這樣的授課方式和考核方式往往忽略了知識的理解和運用，導致理論與實踐脫節，學生在課堂上只是學會了空洞的理論，在現實的學習和生活中不會運用。教學本身的目的是讓學生學會運用所學知識。政治課，不只是走進課堂，還要走進學生頭腦，“內化于心，外化于行”。通過教學，學生不止要學會知識，還要學會做人，學會做事。要達到這一目標，就要探索研究適應這一目標的考核方式。

二、采用更加合理的考核方式

學生學習效果評價是教學質量是否提高的重要體現，我們在考核方式改革中將其作為重點，要求任課教師引導學生理論聯系實際，促使學生將所學到的理論與實踐結合，在實踐過程中加強理論教學的效果。

1.以培養學生的職業能力和職業素質為核心。本著提升學生職業素養為目標，仔細進行詳略分析，重新整合教材內容，根據教材內容特點，加入實踐內容。課堂實踐主要的目的就是養成學生的職業能力，提高學生的職業素質。在緒論部分，加入《學習生涯設計》，在教師的引導下，學生完成大學生學習生涯設計，通過這一內容的完成，學生對自己的三年的學習生涯有一個總體上的規劃，規劃包括近期規劃和遠期規劃，主要解決大學生迷茫問題。此活動的開展有助于大學生充實學習生活，獨立規劃生活。

結合大學生就業與創業部分內容，要求學生完成《職業規劃》，把大學生對自己的規劃提高了一個層次。職業規劃時間段比較長，主要包括長遠目標的科學規劃，加之對自己所學專業的背景及前景分析，讓學生關注自己的專業，發揮自己的優勢，完善自己，進而實現自己的人生價值。這些作為期末考核的一部分，促使學生提高自己的職業能力與素質。

2.過程性考核。思想政治課考核不應該是期末一次，而應該體現在平常。思想的東西很難用一張試卷來考查，平時考核與期末考核同等重要，把學生的日常行為表現納入到考核中來。本課程總成績按百分制核算，其中出勤及課堂表現占20分，課外實踐成績占20分，公益服務占10分，期末卷面成績50分。掌握教材最基本的知識點只占整個考核的一半，出勤、課堂表現和平時的公益服務，把教學作為一個動態的過程，這樣更利于學生的成長。

3.完善考核內容。有些學生認為政治理論課對學生的綜合素質提高沒有太大的幫助，解決這一問題就要走出去。教學中任課教師要有目的地指導學生對理論知識進行遷移、學以致用，深化對理論的認知。教師要善于聯系社會熱點、焦點以及學生自身的實際，指示一些行為要求，或布置一些行為作業，或創設各種聯系實際的形式，如社會調查、角色模擬、辯論、演講、社會公益活動等。讓學生走出課堂，走向社會，實現課內與課外、理論與實際的有機結合，使學生把學到的素質理論得到應用、驗證、內化，達到知行統一，真正達到內化于心，外化于行。除了教材必須掌握的知識點外，增加考核內容，注重實用性。考核內容要結合教材，能體現高職獨特性，培養學生的職業素養，為把學生培養成合格的職業人努力。把社會實踐和社會公益服務納入思想政治理論課的考核中來。社會實踐和社會公益服務既是學生參加社會鍛煉的過程，同時又是思想政治教育的過程。在社會實踐和做公益的過程中，可以培養學生公德意識，增強學生的社會責任感和奉獻意識，通過社會公益服務，學生盡到了公民責任和義務，增加了學生的生活體驗，加深對社會的認識，這對學生的成長十分有益。

社會公益服務模塊要求學生每學期必須參加一定次數的社會公益活動，可根據實際情況，安排學生完成以下幾方面教學內容：（1）學習雷鋒，做力所能及的活動；（2）青年志愿者活動；（3）植樹活動；（4）進行校內及校外的公益性服務活動；（5）無償獻血活動；（6）為周邊的敬老院、孤兒院獻愛心。

4.學生參與考核。日常考核工作繁重，只靠教師一人完成會顯得力不從心，同時一個人的決定會有失公平。我們面對的是大學生，思想和心智已經成熟，有自己獨到的見解和判斷力，因此，教師在進行考核的過程中，可以吸納優秀學生進來，這樣可以更加體現公平。教師評定與學生自評相結合。這樣的考核方式能夠充分發揚民主，可以調動學生的積極性，使學生更加愿意參與到我們所組織的活動中來。這樣考核方式，學生和教師能收獲多多。

三、新的考核方式與教學方法的銜接

思想政治課是高校學生思想政治素質教育的最基本手段，特別在培養學生創新精神和創造能力方面具有獨特的優勢。

我們在具體的教育過程中多采用案例分析教學方式，把教學重點從強調以系統學習理論知識、注重概念以及理論體系為主轉變為強調在掌握一定理論知識的基礎上，結合實際進行綜合素質訓練為主。表現為教師與學生共同參與，以學生為主的新型教學方式；是培養學生自主思考意識、競爭參與意識和綜合素質等方面的重要手段。

針對具體教學過程中出現的一些具體問題，我們通過研究，提出了相應的解決方法。比如，在傳統教學過程中，教師多采用傳統的教學方法，照本宣科，致使理論與實際脫節。針對這個問題，我們的做法是把教學過程由“說教”變為“引導”的過程。教學要圍繞三個問題展開：一是學生需要什么樣的素質，二是哪些案例最能體現這些素質，三是怎樣設計教學過程更能使學生了解并養成這些素質。

總之，思想政治理論課是提高高職學生思想道德素質的主陣地，對大學生的健康成長具有十分重要的意義。考核方式的改革不僅有利于提高任課教師的教學熱情，而且有利于提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和參與性。

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