地方高校個性化教育模式構建及價值驗證——以河北科技大學為例

計衛舸

（河北科技大學，河北石家莊 050018）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”、“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”，為高校開展個性化教育指明了方向。河北科技大學在多年個性化教育改革與實踐基礎上，積極探索地方高校個性化教育模式，對全面提升學校人才培養質量起到了重要作用。

一、個性化教育的內涵

教育是培養人的社會活動。高等教育的終極目標，是通過培育人的主體性、啟迪人的精神獨立，實現人的個性成長與全面發展。個性化教育不是另立于現行高等教育體系的獨立教育過程，而是一種貫穿于教育教學全過程的教育思想、教育理念，它與“因材施教”、“個性積極性培養”等同屬于一個理論框架，但是由于他們產生時的社會歷史條件不同，其內涵也體現出不同的時代特征。個性化教育致力于學生全面發展基礎上的個性化發展，是激發學生全部現實個性潛能的和諧教育，它超越了“因材施教”，是對“個性積極性培養”的完善與提升，其內涵主要包括以下方面：

（一）承認學生個性差異是個性化教育的前提和基礎

正如馬克思所言，人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊使他成為一個個體。個性化教育基于對學生個體的發展基礎、過程和結果存在差別的客觀認識，倡導在教育過程中重視學生的主體選擇和個性表達，并將滿足學生的個性需求作為教育的出發點和落腳點，突破了“以統一的要求、統一的標準、統一的教育內容、統一的教育形式和方法，塑造同一規格的人”［1］（P4）的模式化教育觀念，通過多種方法、多種環境的融合，激發學生潛能，使學生在不同的教學活動以及與環境的相互作用中實現獨特的發展目標。

（二）教師與學生主體地位的轉換是個性化教育的關鍵環節

高等教育的重要功能是通過綜合運用各種教育手段實現學生全面發展。個性化教育強調充分尊重學生的主體地位，使其在自主學習中發現、喚醒、挖掘、激發自身個性潛能，啟迪其自由的天性，讓每個學生在自身原有基礎和起點上獲得最優發展，從而實現聯合國教科文組織倡導的“傳遞文化而不用現代的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表現方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動”［2］（P28）的教育追求。

（三）學生個性潛質的充分發揮和全面成長是個性化教育的最終目標

高等教育的核心價值是在學生全面發展的基礎上，培養富有創造性、具有獨立自主精神的人。個性化教育強調學生既是教育的起點，也是教育的終點，是對教育價值取向的重新認定。高校要根據學生個性發展的需要，改革教育教學內容和形式，通過課堂教學和各種實踐活動培養學生的創新精神和實踐能力，在科學認識個性的基礎上涵養優良個性品質，實現培養完整個性、促進學生全面發展的教育目標。

二、個性化教育的理論基礎與現實依據

（一）個性化教育的心理學基礎——多元智能理論

基于多年對人類潛能的大量實驗研究，1983年加德納在其著作《智能的結構》（Framesof Mind）中重新對智能進行了詮釋。他認為，智能是“人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環境所珍視的那種能力”［3］（P2）。基于此，加德納提出了多元智能理論，即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，其基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。”［4］（P38～43）加德納認為，幾乎所有個體身上都體現著多種智能的不同方式、不同表現形式的有機組合，個體之間的差異就在于他所擁有的多種智能在表現方式和表現程度上的不同。

多元智能理論的提出，為我們看待人類自身發展和教育問題提供了一個頗有價值的視角。恰如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。要達到“為了每個學生的發展”的教育目標，就有必要強調個性化教育。唯有如此，才能保證在學生全面發展的基礎上，充分發揮蘊藏在每個學生身上的獨特潛能，從而達致人的個性全面發展。

（二）個性化教育的教育學基礎——人本主義教育理念

人本主義（Humanism）發軔于古希臘、古羅馬的理性人本主義傳統。20世紀中后期，以馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的心理學家將人本理論引入教育領域。人本主義教育理念反對傳統的灌輸式教學，倡導以學生為中心，強調培養學生的創造性，并以學生“自我實現”作為教育目標，其主要思想包括：

一是一切教育都要以人為出發點，以人為動力，以人為目的。“人本主義教育應以學生為中心，學生必須通過自由選擇成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力”［5］（P349），“教師要理解并尊重學生在生理和心理上的種種差異，鼓勵學生，充分調動其積極性，并注重他們在不同領域發揮潛能。”［5］（P365）二是教育要培養學生的創新能力，不斷適應社會需要。人本主義教育理念認為，教育作為人類特有的社會現象與社會活動，它的發展是社會發展的一個重要方面或重要標志，同時又促進著社會的變革與進步。因此，教育的重要目的之一就是培養具有創新能力的、適應社會發展的人才，為社會發展提供知識來源和人才基礎。三是培養“自我實現”的人。羅杰斯指出，教育要培養“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，也就是知情合一的人”。［6］（P44～46）“教育的目的在根本上就是人的‘自我實現’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展。”［7］（P239）

（三）個性化教育的哲學基礎——馬克思關于人的全面發展與個性發展的學說

人的發展是人之為人的規定性的發展，即人的本質和人性的發展。馬克思認為，人是在與環境相互作用的實踐過程中生成的，人的生成是個性改變、成長與環境改變相一致的過程。人的全面發展要以自由發展為基礎，是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”［8］（P123），體現了作為目的本身的人的本質力量的全面發展以及人性的全面生成和豐富。

人的成長過程表現為人的全面發展與個性成長的辯證統一，個體全面發展的實現必然表現為一種現實的社會活動，自主性、主動性、創造力的發揮必然外化為一種物質的，并以之確證人之為人的本質的力量。人的個性化與社會化實際上是一個過程的兩個方面——人對于自身本質的全面占有和與社會建立和諧的關系是在同一個過程中完成的。個性化教育從尊重個體存在和發展的目的出發，更有利于培養契約精神，不僅對于人的自由而全面的發展至關重要，也對國家和社會的民主法制建設具有重要意義。

（四）個性化教育的現實依據——尊重學生個體差異，滿足社會對人才的多樣化需求

個性化教育致力于學生全面發展與個性化發展的結合，強調全面發展基礎上的個性化發展，契合了當前高等教育改革的精神，是提升人才培養質量、推動高等教育內涵式發展的有效突破口。

個性化教育的現實依據可以概括為三個方面：第一，社會對人才的需求是多樣的，而我們的學校從小學到高中，實施的都是整體劃一的教育，不能滿足社會對人才需求的多樣性，亟需通過教育的個性化培養多樣化的人才；第二，每個學生的心理素質、能力特長等都存在差異，決定了培養結果不可能有統一的型號，必然要求通過有差別的教育滿足學生不同需求；第三，每個學生的成長路徑和成長條件均有所不同，個性化教育能夠為學生提供多元化的教育內容、教學方法，實現多樣化人才培養的目標。

三、地方高校個性化教育模式的構建

河北科技大學在尊重教育規律和大學生身心成長規律的基礎上，積極探索地方高校個性化教育模式，取得了初步成果。這種模式可以概括為：形成“以學生為中心”的共識，搭建一、二課堂融會貫通的發展平臺，建立多元的制度和機制保障，營造個性化發展的濃厚文化氛圍。

（一）形成“以學生為中心”的共識

“培養什么樣的人”、“怎樣培養人”是關乎大學辦學理念的核心問題。個性化教育是以學生為中心的教育，它以承認學生的個性差異為基礎，倡導滿足學生的個性需求、挖掘學生的個性潛能、實現學生的個性成長與全面發展，是對學生作為教育主體的充分尊重，也是對高等教育本質的深刻認識。

河北科技大學在個性化教育和人才培養方面的進步，得益于學校致力于開發學生個性積極性的努力，得益于學校教師對個性化教育理念的深刻把握。學校這種進步，經歷了以下三個轉變：一是由第二課堂切入轉變為第一課堂和第二課堂貫通融合；二是由個性化教育的自發階段轉變為以科學和理性為指導的全面自覺階段；三是對個性化教育的認識經歷了由實踐到理論逐漸提高的過程。在這三個轉變過程中，學校的組織優勢起到了不可替代的重要作用。2005年，學校提出個性化教育改革的思路，先后三次修改本科培養計劃，實踐創新教育。2006年，著力推進個人成長導師制、實驗室開放等機制建設。2008年，推行學生干部管理改革，讓更多的學生有機會參與管理自身事務，培養學生的責任心和深入思考問題的能力。2009年，創新教育平臺建設，大學生航模隊等開始嶄露頭角并屢次在國內大賽中獲獎。2010年，推出以“倡導關心關愛學生、激發創新創業熱情”為主題的學生節，為學生彰顯個性提供了平臺。2011年12月初，學校專門召開個性化教育推進會，提出要在全校上下樹立以學生為本、為學生服務的思想，樹立“人人成才”和“多樣化成才”的觀念，要求廣大教師切實把學生作為真正的教學主體，尊重學生的個性差異和不同需求，關心、關愛每一名學生，促進每一名學生成長成才。2011年12月底召開的學校二次黨代會，又將個性化教育作為深化教育教學改革的重要抓手和學生培養的重要特色，確立為未來五年需要完成的三項重點任務之一，對深化和完善個性化教育做出全面部署，并將個性化教育改革任務分解到每一位教職工，明確了每一位教職工在個性化教育中的定位和作用。

目前，學校已形成實施個性化教育的良好氛圍，以學生為中心的個性化教育理念已經得到廣大教職員工的認同，并作為指導教師教育教學改革實踐的重要理念深入到教育、教學過程。

（二）搭建兩個課堂協同發展平臺，實現一、二課堂融會貫通

1.發揮第一課堂教育教學改革主陣地作用

全面推行個性化教育，首先要給予學生在專業、課程、教師、學習方式、學習進程等方面的選擇權，使學生能夠根據自己的個性、特長和志趣選擇學習方向，從而獲得廣闊的發展空間。河北科技大學以個性化教育理念為指導，通過修訂培養方案、實施大類培養改革，推行轉專業、主輔修制，創設個性化課程模塊、開展分級教學改革，推進以個性化教育理念為指導的課程內容與教學方法改革，創建實驗班、實施“卓越計劃”等措施，逐步形成了以個性化教育為特色的教育教學體系。

（1）以個性化教育理念為指導，修訂本科培養方案、實施大類培養改革

為推進個性化教育，學校對本科培養方案進行了較大幅度修訂，以構建模塊化、系列化的柔性課程體系為切入點，提出在堅持強化通識教育基礎上，按學科大類實行大學科基礎教育和寬口徑專業教育，建立以滿足學生需要為導向，以提高學生綜合素質為目的的人才培養新模式。2011年，學校首次在經濟管理學院、理學院開始實施大類培養試點工作，受到了學生和家長的擁護。

（2）以個性化教育理念為指導，推行學生轉專業、主輔修制

2010年，學校重新修訂《河北科技大學普通全日制本科生轉專業實施辦法》，增強了本科生轉專業的靈活性，有30%的學生可以在全校或者是本學院內部申請轉專業，為學生提供了第二次重新選擇專業的機會，極大地調動了學生學習的積極性和自覺性。

作為轉專業制度的補充，2011年學校出臺《河北科技大學輔修專業管理辦法》，通過“主修專業確認制”的方式代替轉專業，為學生提供更加廣闊的選擇空間。學生學習期間都有重新確認主修專業方向的機會，如果學有余力，還可以輔修其他專業，甚至完成雙專業的學習，滿足了學生個性發展需要，有助于實現“一專多能”的發展目標。

（3）以個性化教育理念為指導，創設個性化課程模塊、開展分級教學改革

為進一步發展學生個性，增強學生的創新意識，培養學生實踐能力，學校在修訂本科培養方案時，將專業教育分成“專業基礎系列”、“專業方向系列”和“專業選修系列”三個模塊，為學生提供選擇空間。

為切實推進分級教學改革，體現以人為本、以學生為主體的改革理念，中共河北科技大學委員會《關于做好本科專業培養方案修訂工作的意見》明確提出：“改革課程設置和學生課程修讀模式，在大學英語、信息技術基礎、高等數學等主要基礎課教學中，穩步實施分層次教學和學生自選課堂的教學模式改革，增強學生學習的主動性、自覺性和自我管理能力。”從2006級本科生開始，《大學英語》課程全面實行分級教學，即打破原有班級的界限，根據學生高考英語成績和入學后分級考試成績，將學生分為A、B兩個層次，設置不同的教學目標并組織有針對性的教學。在積累一定經驗后，推廣到《高等數學》和《計算機文化基礎》課程，取得良好教改效果。

（4）以個性化教育理念為指導，推進課程內容與教學方法改革

作為教育部首批“大學英語教學改革試點項目”試點高校，學校于2004年啟動了基于網絡與多媒體的大學英語教學改革工程，以培養學生的自主學習能力為中心，制定個性化的大學英語教學大綱，構建“2＋1＋X”教學模式（學生每周2學時多媒體大班讀寫譯課；1學時語音室小班視聽說課；輔之以每周≥2學時的網絡自主學習）；獨創1∶8師生個性化輔導（師生通過約課由1名教師對不超過8名學生進行面對面輔導，加強教師對學生自主學習情況的跟蹤和監控，并針對學生學習中的問題進行個性化指導和答疑），構建了課堂教學與學生網絡自主學習相結合的個性化教學新模式。學校還以《大學英語課程基本要求（試行）》為依據，提出“以學生為中心，分層次、個性化、自主式”的教改理念，制定分類指導、分層次培養、多樣化教學模式的新教學大綱，滿足不同層次學生學習的需要。

體育課一直堅持俱樂部制教改方向，在課程設置上安排籃球、排球、健美操、輪滑、羽毛球等多個項目，學生根據自己的愛好、興趣、體質等情況，自主選擇學習項目、授課教師和上課時間，取得較好授課效果，接近或部分實現了“保證大學期間有健康體魄，學會一至兩種保持終生健康的鍛煉方法，學會兩至三種體育運動欣賞能力”的體育教育目標。

此外，學校還利用現代網絡技術積極開展網絡輔助教學，引進BB平臺、開設“爾雅課程”（“爾雅通識教育網絡課程”的簡稱，是爾雅通識教育重點打造的國內一流通識課程），學生通過網絡實現自主選課、自主學習，教師通過網絡輔導、答疑并進行測試，實現與學生在線溝通、交流，取得良好效果。

（5）以個性化教育理念為指導，創建教改實驗班、實施“卓越計劃”

學校從2009級本科生開始，在電氣工程學院組建教改實驗班，為學有所長的學生提供優質教育資源，配備優秀教師，建立實驗班課程體系和實踐教學體系，為優秀拔尖人才培養提供有效條件。

學校以“卓越工程師教育培養計劃”試點工作為契機，積極探索校企合作培養工程類人才的新模式。在化學工程與工藝、環境工程兩個專業成為教育部“卓越計劃”試點專業的基礎上，推薦制藥工程、紡織工程、測控技術與儀器3個專業申報2012年教育部新增試點專業。以此為契機，與企業聯合修訂了集通識教育、工程基礎教育、工程設計、工程實踐、創新創業教育五位一體的“卓越計劃”專業培養方案，通過“項目制”、“輪崗制”等方式，使學生有累計一年的時間深入企業開展工程實踐，參與企業技術創新和工程開發，“真刀真槍”做畢業設計，強化學生工程實踐能力和創新精神的培養，有力地促進了人才培養質量的提高。

2.利用第二課堂拓展學習廣度

大學第二課堂是第一課堂教學活動的繼續和延伸，具有主動性、靈活性、實踐性、社會性、開放性等特點，能夠更多地體現學生個性特征，幫助學生在獨立實踐中獲得“學問以外、學問以上的智能”［9］（P59），最終實現學生素質全面提升，是實施個性化教育的有效途徑。河北科技大學通過大學生科技創新、社會實踐、大學生社團等多層次、全方位的第二課堂活動，為廣大學生提供了廣闊的個性發展舞臺。

（1）全面推進大學生科技創新工作

作為具有工程教育傳統的大學，河北科技大學高度重視學生科技創新能力的培養，搭建科技創新平臺，強化學生實踐能力和動手能力，為激發學生個性潛能提供條件。學校團委根據學生成長規律，創造性地開展工作，組織實施了大量科技創新活動。近年來，在全國大學生航空航天模型錦標賽中，學校航模隊與幾所國內一流大學的同學同場競技，連續取得金牌數領先的優異成績，學校也因此成為大賽組委會單位。

此外，在全國大學生挑戰杯大賽、全國大學生節能減排大賽、機器人大賽、電子設計大賽、數學建模大賽等賽事中，學生均取得優異成績。2012年9月，學校舉辦了以“夢想照進現實”為主題的發明節，全面展示學生的科技創新成果，并邀請企業家、校友、學生家長進校參觀，為學生施展科技才華搭建了新的交流平臺。

（2）精心組織大學生社會實踐

學校積極創造條件鼓勵學生走出校園、走向社會，通過精心組織邊遠地區支教、新農村調查、非物質文化遺產調研、文化采風、志愿服務等不同類型的社會實踐活動，使廣大同學深入鄉村、社區、企業、文化單位，增長自身才干。

2011～2012年寒暑假期間，學校組織了大規模“體驗省情、服務群眾”主題社會實踐，對河北省農業技術、地震災區來石安置青少年心理狀況等問題進行了專題調研，形成調查報告10余份，產生良好社會影響。在社會實踐中，學生把理論和實踐相結合，在親身參與和體驗中鞏固和深化正確的思想認識，既服務了社會，又完善了自己的個性品質。

（3）創新社團組織形式，通過豐富多彩的文化活動推進個性化教育

小規模社團和大規模社團相比，區別絕不僅僅在于人數的多寡，而在于所依據的教育理念完全不同。河北科技大學以個性化教育理念為指引，確立了“多建團，建小團”的社團組織指導思想，組建了206個社團，形成了學研、文藝、公益、體育和科技等不同類型的社團組織。這些社團打破了年級、科系以及學院的界限，由有共同興趣愛好的同學自愿組成，相對獨立地開展活動，社團成員都有機會參與實際組織工作，得到鍛煉機會，成為學生自我塑造、自我管理、自我服務的有效形式。野生動物保護協會、瞭望社、光華志愿者協會榮獲“全國百強社團”稱號，獲得省級、市級榮譽稱號的社團更是數量眾多，這些社團為展現不同學生的特長、實現個性化發展提供了舞臺。

3.第二課堂切入、第一課堂深化，實現兩個課堂融會貫通

傳統的教育理念總是將第二課堂與第一課堂分開，第二課堂體現學生自主、自治、實踐的特點，第一課堂體現有目的、有計劃、有組織的特點，使第二課堂活動失去了與第一課堂教學相互補益的意義，制約了學生實踐能力與創新能力的提高。

河北科技大學在推進個性化教育過程中，以促進學生個性發展與全面素質提高為目的，通過不斷創新實踐載體，由第二課堂切入、第一課堂深化，實現了兩個課堂融會貫通。學校專門出臺《關于實施個性化教育的指導意見》，在本科第7學期設置6周4學分的個性化教育實踐環節，開設創新教育和訓練、科研實踐、工程訓練強化、就業培訓和實踐以及基礎課程強化等諸多模塊，由學生結合自己的興趣、職業發展需要和就業目標自主選擇學習模塊，自主選擇導師。為激發學生參與科技創新的興趣，學生科技成果可以計入學分，提高了學生參與第二課堂的積極性；學校還對教師指導學生科技創新給予工作量補貼，提高了教師參與第二課堂教學的積極性，收到較好效果。

（1）大學生科技創新與實踐教學結合

一是完善體制、機制。設立大學生科技創新基金，制定《大學生科技創新基金項目管理辦法》；完善挑戰杯等校級競賽體制，出臺《創新學分認定標準》；為學生配備科技創新指導教師，學生參加課外科技活動取得成果可折算成學分（最高可獲12個課外學分）。

二是開設培養學生創新能力的選修課。如針對有興趣參與航模協會的同學，開設《世界航空史》、《機械結構與零件設計》、《三維制圖實踐》、《機電控制技術應用》等課程，激發學生求知欲望，開闊學生知識視野，提高學生工程實踐能力。

（2）“非物質文化遺產進校園”活動與專業課教學結合

一是部分學院結合學科專業特點開展非物質文化遺產的傳承、保護工作。如藝術學院將武強年畫、蔚縣剪紙、辛集農民畫等與專業教學結合，作為美術專業的教學內容，對增強學生的繪畫技巧起到了積極作用；文法學院漢語言文學、新聞專業的師生深入民間故事之鄉——河北耿村、牛郎織女傳說地——內邱縣學習采風，參與民間文學的挖掘、整理和保護工作。

二是開設民間藝術選修課程，推進非物質文化遺產進課堂。學校與地方優秀民間文化組織聯合開設民間音樂、民間舞蹈等選修課（40學時，2學分），并納入學分體系，搭建了傳承非物質文化遺產的新平臺。學校還成立“河北科技大學冀派內畫研究中心”，著名內畫大師王習三被聘為特聘教授，親自開設課程、傳授技藝。

三是學校師生根據河北省非物質文化遺產傳承項目地方秧歌、井陘拉花、昌黎地秧歌改編的拉花健身操、地秧歌健身操，已納入體育課程，成為學生們喜歡的體育選修課。目前，已有3 000余學生研習過拉花八式，效果良好。2011年5月22日，在學校首屆學生節上，就有千人集體匯報表演“拉花健身操”。

（3）實施“鯤鵬計劃”

“鯤鵬計劃”是一項推進學校個性化教育、提升大學生綜合素質的重要舉措。它以第二課堂為主要陣地，借鑒第一課堂授課形式，通過經典選讀、科技競賽、團體心理輔導、演講辯論、公文寫作、禮儀訓練等形式，實現一、二課堂融會貫通，提高學生的思維能力、表達能力和應用能力，幫助學生實現由“鯤”化“鵬”的目標。

為落實“鯤鵬計劃”，學校共選拔200余名學生黨員擔任本科生班主任，其職責是通過授課等方式，向全體學生宣講“鯤鵬計劃”的主要內容；指導學生參與校園科技文化活動，記錄所負責班級學生第二課堂成績。這樣，每一名學生在畢業時都可以拿到兩份成績單：第一課堂課程成績單和第二課堂活動成績單，推動了學校個性化教育的深入開展。

（三）建立多元的制度和機制保障

1.創建個人成長導師制

個人成長導師制是學校在2006年提出的本科生培養創新性舉措，它的核心價值在于“個人成長”，機制體現在“導師制”過程，對于個性化教育而言，是目前對位最完整的制度成果。個人成長導師制要求學校選拔優秀教師提供給學生，進行教師學生互選，建立導師關系。導師的職責包括幫助學生選擇學習的課程、制定大學期間乃至人生的發展規劃等。大學生個人成長導師制是河北科技大學基于個性化教育理念首創的一項教育教學一體化管理制度，旨在進一步實踐學校“全員育人、全方位育人”的思想，體現以人為本的個性化指導，使學生在第一時間進入有效學習和全程健康成長狀態，對學生個性化成才起到引領作用。

2007年，經濟管理學院、材料科學與工程學院、化學與制藥工程學院、機械工程學院、電氣工程學院作為試點單位，開始實施大學生個人成長導師制，擔任個人成長導師的既有校外企業家和優秀校友，又有優秀的專業教師、管理干部，個人成長導師每月與學生至少進行一次“一對一”和“一對多”的交流，根據學生的發展興趣和個性特征為學生提供思想、學習、生活各方面的幫助指導。這項制度保證了教師能夠準確、及時了解學生動態，掌握學生發展需求，體現了學校以學生為本的個性化教育理念。

2.完善以學分制為基礎的教育教學管理制度

全面推行學分制是高校本科教學改革的核心內容和基本方向，其目的在于調動教與學的積極性和主動性，改善學生知識結構，拓寬專業面，更好地滿足社會對人才的需求。河北科技大學堅持將個性化教育理念貫穿于人才培養全過程，先后出臺了《關于改革和加強實踐教育的意見》（校發［2006］59號）、《河北科技大學實驗室開放管理辦法》（校字［2007］12號）、《關于建立大學生技能培訓中心的通知》（校字［2008］85號）、《關于做好〈本科專業培養方案〉修訂工作的意見》、《關于與國內高校交換培養本科生的實施意見》（校字［2009］81號）、《河北科技大學普通全日制本科生轉專業實施辦法》（2010年）、《河北科技大學輔修專業管理辦法》（2011年）、《關于實施個性化教育的指導意見》（校教務字［2010］48號）等文件，用制度化的方式推動了學校個性化教育的開展。

3.建立教師參與個性化教育的有效機制和激勵政策

為調動廣大教師的積極性，使大家心情舒暢地把個性化教育融入教學活動的所有環節，學校出臺了《中青年骨干教師訪學工作暫行規定》，啟動了以拓展教師學術視野為目的的教師訪學項目，選派中青年骨干教師赴國內外知名高校訪學，學習先進教學理念、教學方法和管理經驗；每年暑期選派英語教師及雙語教學課程主講教師赴國外進修學習，提高教師的英語水平和專業素養，為開展個性化教育奠定良好基礎。在教師崗位聘任中，繼續深化崗位津貼改革，加大對人才引進、新專業、重點學科的扶持力度；教師額定教學工作量由每人每年330學時下降到300學時，減輕教師工作負擔，引導教師將更多的精力投入到個性化教育工作中。

4.探索建立多元化的教改評價制度

在大學生發展性評價中，學校倡導將調整、改進功能作為評價的主導功能，使評價者和教育者通過不斷收集來自學生的反饋信息，了解學生的優勢能力及其發展狀況，并給予及時指導，保證學生的潛質在不同階段都能得到較好開發。學校正在探索建立健全有利于實施個性化教育的運行機制，一方面，建立適合學生個性發展的評價體系，評價內容實現多元化，除了對基礎知識、基本技能的測試外，還包括社會實踐能力、創新創業能力等；評價形式實現多樣性，如筆試、口試、撰寫論文、實際操作等。另一方面，建立有利于個性化教育實施的教師考評機制，教務、科研、人事等部門不斷完善教師工作量計算辦法、崗位考核辦法、教師職稱評聘辦法等，調動廣大教師推進個性化教育的積極性和主動性。

5.增設個性化教育機構

推行個性化教育以來，學校專門成立了大學生科技創新中心、非物質文化遺產影音資料中心。這些個性化教育專門機構的設立，對培養具有較深理論素養、較強動手能力、較高社會化水平的學生產生了積極影響，成為推動個性化教育的有效抓手。

（四）營造個性化發展的濃厚文化氛圍

1.重視校園環境的育人功能

學校按照蘇霍姆林斯基提出的“讓每一面墻壁都會說話”的教育理念，設定學校環境建設總目標，在構建現代化、園林式校園的同時，著力注入濃郁文化內涵，實現校園文化的有效傳承，增強校園文化的育人功能。如校園里“覽山”、“擊水”對石，“恒安”、“恒德”對石，“知足”、“知不足”對石，“問高”、“莫問高”對石等已成為一道獨特風景，被師生稱之為“石頭文化”；校園道路命名全部取自河北各處的名勝景觀，如“柏坡北路”、“蓮花池路”等，讓學生走在校園就有一種家的歸屬感；校園各處的銘言牌都是學生選擇并推薦的，對啟發學生自省自勵有直接意義。

2.大力推進“非物質文化遺產進校園”活動

非物質文化遺產作為傳統文化的重要載體，具有豐富的育人內涵，是開展個性化教育的寶貴資源。從2005年起，河北科技大學積極挖掘非物質文化遺產資源，將河北民間特有的冀派內畫、常山戰鼓、井陘拉花等引入校園，形成了傳承、弘揚非物質文化遺產的濃郁氛圍。主要做法有：以營造氛圍為基礎，有計劃、有重點地推進“非物質文化遺產進校園”工作；以課堂為有效途徑，將非物質文化遺產的傳承與教學實踐緊密結合；以社會實踐為著力點，深入民間學習、引進非物質文化遺產項目；以社團建設為載體，形成傳承民族優秀傳統文化的長效機制。

3.設置和培育具有系統性的實踐載體

河北科技大學圍繞學生個性發展的需求，設置并形成了四種節俗，分別為：“學生節”、“發明節”、“合唱節”和“文化節”。其中，學生節的主旨在于從學生自身、教師、家庭、企業領導等多個維度喚醒并確立學生在教育成長過程中的主體地位；發明節則主要強調創新精神和探究的品格對人的價值構成的重要意義；合唱節強調人的協作與社會化品質對個性發展的積極作用；文化節則是學生個性品質的整體展示，目的在于激發、強化和鞏固學生優秀個性品質。四種節俗分布在四個年份，保證每一名本科學生在校期間都能經歷一遍，起到了好的作用。如，為突出學生的主體地位，搭建學生與企業家、校友、家長等溝通交流平臺，2011年5月學校舉辦了首屆學生節，期間設置了大型團體操展示、拉街表演、學生風采展示等環節，讓所有學生參與其中，使學生在“激勵”和“感動”中彰顯個性，實現全面發展。

四、個性化教育模式的價值及其實踐驗證

河北科技大學在個性化教育教學改革過程中，逐步實現了“三個結合”，人才培養特色日益凸顯。一是通識教育與專業教育相結合。學校不斷優化個性化教育課程體系，按通識教育、學科門類教育和自主教育3個層次構建以選課制為核心的課程體系，且每一層次均設有不同模塊的必修課與選修課，實現了由“知識本位”向“學生發展本位”的提升，既保證了人才全面發展的共性要求，又滿足了不同學生個性發展的需要。二是理論學習與主動實踐相結合。在系統組織教學的基礎上，建立了由“一條主線、三個緯度、七大模塊”構成的實踐教育體系，每年投入100萬元資助學生課外科技活動，通過設立大學生課外創新學分、鼓勵教師吸納學生參與科研項目、舉辦課外科技競賽等措施，加強對學生科學思維方式、創新意識和實踐能力的培養。三是學校教育與社會教育相結合。學校每年支持大批學生參與社會實踐活動，創造條件讓學生走出校園、走向社會，深入河北省各地鄉村、社區、企業、文化單位調研，讓學生把理論和實踐相結合，促進了學校個性化教育的開展。

（一）個性化教育的實施，深化了學校教育教學改革，為提高人才培養質量搭建了良好平臺

自2008年以來，學校以個性化教育為抓手，大力推動教育教學改革，從體制、機制上全面推動教育水平的提高。目前，學校已獲準立項國家級特色專業建設點6個，國家級教學團隊2個，國家級實驗教學示范中心2個，國家級精品課程2門，國家級雙語教學示范課程1門；建成河北省創新高地7個，省級教學團隊5個，省級實驗教學示范中心7個，省級精品課程48門，在建課程全部通過評估。學校本科教學工程建設與課程建設不斷加強，電子商務等8個專業入選河北省專業綜合改革試點建設項目，其中環境工程等3個專業推薦申報國家教育部“專業綜合改革試點”項目，使學校本科教育質量獲得迅速提升。

外國語學院以教育部《大學英語課程教學要求》為指導，積極倡導英語教學改革，形成了“以學生為中心”的獨具特色的教學模式，以此為基礎成功申報《大學英語》國家精品課程，“大學英語新模式教學團隊”榮獲國家級教學團隊。通過教學改革，學生學習英語的主動性明顯提高，聽說能力和自主學習能力顯著增強，四級通過率連年遞增，參加口語考試及各類英語比賽的人數大幅增加，且優秀率逐年攀升。此外，學生在“CCTV杯”、“外研社杯”英語演講大賽、全國大學生英語辯論賽、河北省“世紀之星”英語電視大賽中也取得驕人成績。

（二）個性化教育的實施，發展了學生個性潛能、提升了學生科技創新能力和實踐能力，為培養創新人才奠定了基礎

學校鼓勵并支持學生參加各級各類學科競賽、科技競賽，發展學生個性潛能，提升學生科技創新能力和實踐能力，為培養創新人才奠定了基礎。近年來，在全國大學生挑戰杯大賽中，學生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎11項，并多次榮獲優秀組織獎；在全國電子設計大賽上，學生共獲全國一等獎5項，河北省一等獎12項，名列河北省高校前茅；在全國數學建模大賽中，2隊榮獲國家一等獎、10隊榮獲二等獎；在德國北萊茵維斯特法倫協會舉辦的紅點工業大賽中，藝術學院學生的作品榮獲2011年度“紅點獎”，并獲得了難度很高的“紅點至尊獎”；紡織服裝學院本科生先后榮獲世界旅游小姐大賽中國區冠軍、世界精英模特大賽中國區冠軍、中國時裝設計新人獎第一名；學校航模協會2009年第一次參加全國航空航天模型錦標賽（科研類），就獲得了7個項目中的2項冠軍，2010年獲得1金1銀的成績，2011年獲得8個項目中的3個單項冠軍和1項團體冠軍，2012年更是獲得7枚金牌。

（三）個性化教育的實施，使學生的理想信念、專業技能、文化素養和人格體魄等綜合素質不斷提升

為明確個性化教育的效果，學校向在校學生發放了3 000份調查問卷，收回有效問卷2 821份。調查結果顯示，河北科技大學個性化教育取得了良好的育人效果，大學生以愛國主義為核心的民族精神不斷增強，專業技能日漸彰顯，文化素養和人格體魄得以提升，具體表現在：

第一，調查中71.38%的學生認為，個性化教育的推進讓自己更加深入地了解了祖國、了解了家鄉，激發了熱愛祖國、熱愛家鄉的熱情，弘揚了以愛國主義為核心的民族精神，堅定了社會主義理想信念。

第二，調查中67.63%的學生認為，個性化教育為不同學科、專業學生提供了跨學科交流的大平臺，促進了學生綜合素質的全面提升。在談到航模對大學生個性培養的影響時，航模隊員說：“航模隊不僅讓我們的專業技術更加精進，而且鍛煉了我們的品質，磨礪了人格，把‘仰望天空、腳踏實地’的精神融入到了每個隊員的心里。”

第三，調查中70.38%的學生認為，通過個性化教育，自己的審美情趣不斷發生變化，充溢著民族自豪感的藝術品味也不斷提升；75.61%的學生認為，學校推行個性化教育以后，體育課變為體育俱樂部、文化活動由單一走向多樣化，使學生的興趣愛好得到了最大程度發揮，學生自然樂于參與、人格體魄自然得以加強。

（四）個性化教育的實施，使教師隊伍整體水平明顯提升，個性化教育能力不斷增強

在學生個性化培養過程中，學生是主體，教師是主導，學生的各種潛在品質主要依靠教師去發現、激發和引導，這就要求教師的責任感、眼界、胸懷、技能不斷有新的提高。推動個性化教育的過程，就是成就名師的過程，個性化教育過程中，教師的角色發生了根本改變，由以教師的教為主轉變為以學生的學為主，教學方法和手段也由原來的滿堂灌轉變為啟發式、討論式教學，這對教師來講也是一種挑戰。為推進個性化教育的實施，調動學生學習的積極性、主動性，就需要教師了解本專業最前沿的知識，不斷更新知識結構，提高自身素質。

實施個性化教育，對教師的實踐能力提出了更高的要求，特別是中青年教師，很大一部分是從校門到校門，生產實踐和社會實踐經驗缺失，學校按照個性化教育要求，選派青年教師到工程實踐和社會實踐中補充一線的實際經驗，教師實踐能力和創新意識得到了提高，帶動了學校教師隊伍整體素質的提升。

（五）個性化教育的實施，提高了學校知名度與美譽度，提升了學校品牌影響力

個性化教育的實施，有力地促進了學校人才培養質量的提高，學生的實踐能力和創新精神不斷提高，本科畢業生就業率連續多年位列河北省高校前列，畢業生因“上手快、用得上，留得住、責任心強”而得到用人單位普遍認可，擴大了學校知名度，吸引了越來越多的優秀考生。

為持續推進個性化教育，學校以“非物質文化遺產進校園”活動、“學生節”、“發明節”等為重要載體，營造了濃厚的個性化教育氛圍，對學生產生了潛移默化的影響。“非物質文化遺產進校園”活動得到劉云山、劉延東等黨和國家領導人的肯定和批示，劉延東同志還親臨學校專項視察，學校分別在中宣部、教育部和河北省多個會議上介紹經驗，還被授予首個“河北省非物質文化遺產傳播基地”，被教育部評為“全國學校藝術教育工作先進單位”。作為學校個性化教育成果的集中展示，學生節被評為“全國高校文化建設成果一等獎”，學校的品牌價值和社會影響不斷提升。

［1］劉獻君.高等學校個性化教育探索［J］.高等教育研究，2011，（3）.

［2］聯合國教科文組織國際教育委員會.學會生存［M］.上海：上海譯文出版社，1979.

［3］［美］霍華德·加德納.蘭金仁，譯.智能的結構［M］.北京：光明日報出版社，1990.

［4］霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據探析［J］.比較教育研究，2000，（3）.

［5］［美］馬斯洛，等.林 方，譯.人的潛能和價值［M］.北京：華夏出版社，1987.

［6］林永希.營造良好的教學心理氣氛——羅杰斯教學理論的基本特色［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），1998，（3）.

［7］彭運石.走向生命的巔峰——馬斯洛的人本心理學［M］.武漢：湖北教育出版社，1999.

［8］馬克思恩格斯全集（第42卷）［M］.北京：人民出版社，1979.

［9］劉 兵.完善高校第二課堂培養模式研究［J］.中國高等教育，2009，（18）.