對高校統計學課程教學改革的思考

劉元欣，莊 嚴

（1.華北電力大學 經濟與管理學院，北京 102206；2.沈陽航空航天大學 經濟與管理學院，遼寧 沈陽 110136）

一、目前高校統計學課程的教學狀況

（一）高校學生的統計學學習狀況調查

在高等院校的財經類專業里，高中文科生的生源占多數，雖然在高考中也有數學，但是相當一部分的同學在數學的學習中并沒有優勢，他們更希望能夠通過高等教育中的專業教育而擺脫掉有關的數學學習，但是依據筆者多年的教學經驗來看，在財經類專業低年級的考試中，會計學基礎和統計學原理是學生掛科最多的兩門課程，經過初步分析后，認為造成這種局面的原因無外乎兩點：第一，會計學基礎是一個全新的學科，與高中之前的所有課程和目前為止的大學課程都沒有任何聯系，所有體系都是全新建立的，因此，需要學生經歷一個轉變觀念的陣痛；第二，在統計學原理的教材中，滿眼都是公式和數字，還有很多復雜的計算過程，學生在接觸這樣一門課程時，先入為主地會產生畏難情緒。而且，在我們的現實教學大綱和培養計劃中，幾乎沒有什么后續的課程能夠重新啟用統計學的內容，所以，這很難引起學生的學習興趣和重視。

基于學時的安排（一般都是36－48學時），學生在學習過程中基本上還是維持著教師授課，學生看書和適當地做筆記，課后老師留一些作業，到期末的時候，學生按照既定的規則進行復習就參加考試。這是一種傳統的教學模式，而且也能通過課堂的傳授及時地發現一些問題，并且可以通過考勤來約束一些同學。但是我們應該看到，統計學原理一般是在大學二年級左右開設，而這個時期，所有的同學都在忙碌著英語四六級的考試，幾乎每個教室中都有相當的同學在埋頭學習英語，還有一部分同學在處理以前的比如高等數學考試的重修等學習，對于這樣一個黑馬類型的統計學課程，好多同學更希望老師能站在學生的角度考慮，在期末的時候，能夠有針對性地對該課程進行習題演練，或者說能夠像高中一樣，多出幾套復習考題，而期末考試的試題也最好能在這里找到，至少是習題與考題有極大的類似度，然后充分發揮文科學生的優勢，即使沒有完全搞清楚相關的問題，也能依據以前的經驗寫出解題過程，畢竟在我們的判卷過程中，還要依步驟給出相應的分數。

這種學習局面的確令人擔憂，學生的學習生活很辛苦，而經過一學期的學習，他們能真正搞清楚幾個統計學的問題？這樣的學習對于他們今后在競爭如此復雜和多樣性的社會工作中能有多大的作用？如果僅僅是為了考試而浪費了四個月的學習時間，那我們還真不如把寶貴的時間還給學生，讓他們學習一些對于他們今后適應社會更有幫助的學科和技能。

（二）高校教師的授課狀況調查

教師在授課過程中，一般只滿足于講授書本知識，而忽視開發學生的統計思維，課程結束后學生對統計的理解仍然停留在數據的搜集、整理、分析和推斷，面對一個實際問題，很難利用基本的統計原理來解決。教師在授課時要么沿用傳統的板書，要么單純依賴多媒體授課，這兩種方式都不適合統計學的課程特點。板書教學，講課速度比較慢，學生能夠隨著板書而消化授課內容，便于學生對概念的理解，但不利于案例教學，即使有案例教學，也是非常簡單的，隨著概念而來的案例；多媒體教學則相反，它生動形象，便于建立各種統計方法的案例庫，但由于講課速度快，隨著課件的流動，學生的學習基礎并不會很扎實。

二、統計學課程教學的問題與分析

（一）理論脫離實際，教學大綱設計滯后

大多數學校和老師在統計學原理教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學關于統計數據的調查、整理；總量指標、相對指標、平均及變異指標的結合應用，同時也系統地補充了數理統計推斷的內容，如統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析等內容。

這一變化雖然解決了數理統計學和社會統計學長期脫節的問題，但造成的結果則有違初衷。一方面，學生的學習難度和強度加大。對于財經類學生來說，本身的專業特性決定了他們對于推斷統計的學習難度是比較大的，而且各種社會實踐環節會占用他們本已十分寶貴的學習時間。另一方面，理論與實際脫節，學習興趣降低。現有的統計學教學大綱，除寬泛了課程范圍外，更加強調數理方法的學習，弱化了描述統計的作用，必然導致教師絕對注重統計概念的闡述、數理推導及數學證明，對于這些內容，很難激起學生的學習興趣。

（二）教學時數減少與教學內容增多的矛盾銳化

按照現行的教學大綱規定的統計教學授課內容越來越豐富，而相對應的是，由于財經類專業的寬口徑要求，相應的專業知識所需課時越來越多，而使“統計學原理”的學時安排大為減少。

（三）教學力量弱化，教學環節簡單化

在統計學原理的授課過程中，很少有小班授課的狀況，最少也是兩個班70人左右，而這樣一個案例教學和實踐能力要求很高的課程恰恰需要在小范圍授課，教師在授課時可以及時掌握每一個同學的理解狀況，并且要求每一個同學都積極地參與到教學互動中來，而現實中，由于專業教師的數量有限，有些教師不僅在本專業教授所有班級，還有可能跨專業授課，這對于如何使統計學課程與實際專業相結合的矛盾變得更加突出。

（四）教師的后續教育乏力

在統計學逐漸受到重視的同時，與此相對應的是高校專業教師對于自身理論水平和教學水平的提高缺乏足夠的力度，而且，在現實中，也很少有高校教師為提高自身的授課質量和針對專業內容進行深造，多數高校教師都在疲憊于找項目、發論文和評職稱等工作，而真正用于提高教學質量的時間卻很少。

三、對統計學原理課程教學改革的一些建議

（一）理論聯系實際，努力培養學生的統計思維，改革考核方式

在統計學的授課過程中，以板書和多媒體教學相結合，在夯實學生基本理論的基礎上更加突出強調學生的實踐能力和動手能力。一方面需要教師在教學方式上有所創新，另一方面必經從考核手段的轉變上下功夫。建議在學生的分數評定上，平時作業，根據課程章節開發的統計調查與報告、期末書面考試和上機考試相結合，而取代傳統的只憑期末試卷的局面。這樣做，雖然教師的工作量加大，但對于培養學生的統計思維，提高他們的學習興趣是大有裨益的。

（二）增加軟件教學的教學時數和力度

在統計學的教學中，計算機輔助教學早已普及，但是集中反應的問題有兩個：一方面是教學時數偏少，學生對于像SPSS、SAS等專業軟件很難通過這樣的教學時數熟練掌握，而課后又很少有學生能夠主動學習；另一方面，對于“統計學原理”中不是十分復雜的計算完全可以通過像EXCEL這樣的通用軟件來解決，而實際操作中，對于這款軟件，教師真正講授的并不是很多，認為這樣一款非專業性軟件不值得下大力氣來講授，學生也有反感情緒。其實微軟開發的這款軟件，絕不僅僅是一般性的辦公軟件，它的強大功能并沒有被統計學教學真正挖掘出來，建議在介紹專業軟件的同時，能夠更深入地研究和使用EXCEL，畢竟這款軟件在電腦操作系統中的普及率是最高的。

（三）做好教學大綱的改革和專業教材的開發

如前所述，現有的教學大綱中，理論與實際脫節的情況比較嚴重，而且在一些教材中的例題，仍然在沿用幾十年前的例子，很難與本專業和當今時代相接軌，這些內容從書面層次就會被現在的高校學生所拋棄，建議高校組織教師或兄弟院校間共同編著一些與本校或本專業有密切聯系的教材，從而在此層面激發學生的興趣，減少學生與教材的距離感。

（四）增加教師力量的儲備，將統計學原理建設為平臺課

目前，我國高等教育在實行寬口徑教育，目標是培養復合型人才，理工科與文科都需要統計學知識的學習，那么就需要在文科專業和理工科專業同時培養和儲備統計學教師，發揮理工科教師數理推導的優勢，文理結合，爭取能夠以小班授課的形式來解決前述的尷尬局面。這樣，文、理、工科全部都開設統計學課程，對于課程教學水平的提高和學生的選課范圍增加都是有益的。

［1］席安國.統計學原理課程教學模式改革的實踐與探索［J］.電大在線，2007（1）.

［2］韓桂蘭.統計學課程實踐教學改革的探討［J］.吉林省經濟管理干部學院學報，2008（8）.

［3］凡蘭興.關于改進高校統計課實踐教學的思考［J］.統計教育，2008（1）.