基于就業(yè)能力提升的應(yīng)用文寫作教學

牛雅莉，曾 麗

（蘭州工業(yè)學院 軟件工程系，甘肅 蘭州 730050）

黨的十八大指出“就業(yè)是民生之本”，“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”、“鼓勵青年創(chuàng)業(yè)”、“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”等一系列新任務(wù)、新要求。黨的十八大強調(diào)指出，“要鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”， 把支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置。實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，旨在提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。本文將從應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀分析來探討提升大學生就業(yè)能力的應(yīng)用文寫作教學，為實際的教學提供建議和參考。

一、就業(yè)能力概述

就業(yè)能力（又稱就業(yè)力、可雇用性，Employability），這一概念最早出現(xiàn)在20世紀初的英國，后來傳到了美國并得到了進一步的發(fā)展，近年來在國內(nèi)外就業(yè)問題領(lǐng)域日益受到廣泛關(guān)注。國際勞工組織（ILO）對就業(yè)能力的表述是“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。在我國普遍將大學生的就業(yè)能力界定為大學生通過學習和培養(yǎng)積累獲得工作、成功保持和從事工作的核心素質(zhì)群，由“人際能力、個人品性、職業(yè)發(fā)展能力、通用技能、處理工作能力等五個維度構(gòu)成”[1]。其中通用技能包括計算機、信息收集、創(chuàng)新、寫作等能力。此處寫作能力主要指應(yīng)用文的寫作能力，而不是詩歌小說的寫作能力。據(jù)統(tǒng)計，在我們每天所接觸的文字信息中，95%甚至更多的都是應(yīng)用文。在現(xiàn)代社會生活中，社會對語言表達能力的要求越來越明確，能寫與本職工作相關(guān)的應(yīng)用文，已成為一位職場人必備的就業(yè)能力。換句話來說，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為每個受過高等教育大學生必須具備的基本能力之一。同時，目前在我國如公務(wù)員考試、事業(yè)單位招聘、很多單位的入職考試等均要考公文寫作，其目的就是考驗應(yīng)用寫作能力，因而提高應(yīng)用文寫作水平，能夠讓大學生在考試求職過程中更有把握。所以，提高寫作水平，能從本質(zhì)上提高大學生的綜合素質(zhì)，并將對提升大學生的就業(yè)能力具有深遠的意義。

二、應(yīng)用文寫作課程教學的現(xiàn)狀

在國外，經(jīng)濟發(fā)達國家對大學生的應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)都非常重視，如美國已有123個專業(yè)開設(shè)應(yīng)用寫作知識、應(yīng)用寫作技能課。在哈佛大學將寫作與分析性推理（主要是應(yīng)用文寫作）從必修課上升為“核心課程”。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在他那本風行全球的《大趨勢——改變我們生活的十個新方法》一書中指出：在工業(yè)社會向信息社會過渡中，有五件最重要的事情應(yīng)該記住，而其中的一件就是在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，這里所說的讀寫技能首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用文寫作能力[2]。

在我國，當今大學生的應(yīng)用寫作能力下降已是一個不爭的事實。據(jù)悉，新浪網(wǎng)上曾經(jīng)發(fā)布過由全國青聯(lián)及勞動和社會保障部勞動科學研究所共同完成的中國首次《青年就業(yè)狀況調(diào)查報告》的消息，文中提到當前青年失業(yè)率是9%，高于社會平均水平，其中一條就是雇主普遍認為青年的寫作能力低，滿足不了工作的需要，這里的寫作能力顯然是指應(yīng)用寫作能力而不是文學創(chuàng)作能力，一個人可以一輩子不搞文學創(chuàng)作，但沒有人可以一輩子不用應(yīng)用文。這與目前很多高校不重視對大學生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，不重視《應(yīng)用文寫作》課程的教學有很大關(guān)系。目前，《應(yīng)用文寫作》課程的開設(shè)有三種情況，一種只重視應(yīng)用寫作理論的教學，而忽視寫作技能的提升，第二種是只是任意選修課程，未能引起學生和教師的足夠重視。三是由于課時等條件的限制，純粹不開設(shè)該門課程。其實，每位職場人都會有一個深刻的感受就是應(yīng)用寫作貫穿職場的始終，滲透工作的各個方面，在職場的交流和溝通中起著舉足輕重的作用。正如我國著名教育家葉圣陶曾說：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章而且非寫得既通順又扎實不可。”同時，要改變 “教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，深刻認識到應(yīng)用寫作能力是大學生必備的能力之一，是大學生走向職場和成功人生的基礎(chǔ)，要將應(yīng)用寫作與實現(xiàn)就業(yè)能力的提升和學生職業(yè)生涯的發(fā)展緊密結(jié)合起來。

三、基于就業(yè)能力提升的應(yīng)用文寫作教學對策與建議

應(yīng)用文寫作既是一門必修基礎(chǔ)課，又是一門技能課，更是一門人文課。在教學中要根據(jù)就業(yè)崗位的實際需求，以學生未來的職業(yè)生涯作為切入點和基本線索，以職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)準備為價值取向，重構(gòu)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容體系。

1.教學內(nèi)容要注重通識性與專業(yè)性的結(jié)合

社會職業(yè)崗位的分工越來越細致，職場的多元化導(dǎo)致寫作內(nèi)容和文種也趨向多元化，應(yīng)用文寫作的學生在工作實踐中勢必面臨大量需要學習的文種，但有限的學時卻不可能囊括眾多的教學內(nèi)容。對于教師而言，必須解決這個矛盾，既幫助學生解決各類寫作難題，又不加重學生的課外負擔。根據(jù)學生的就業(yè)需求遴選應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容，也就是要緊密結(jié)合專業(yè)特點，突出專業(yè)特色，滿足學生畢業(yè)后適應(yīng)專業(yè)工作的需要。因此，應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當代大學生生活、工作需要進行調(diào)整，教學量適中，突出重點，忽略非重點；同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在不違背應(yīng)用文寫作課程標準的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合各專業(yè)需求的教學內(nèi)容，并適當調(diào)整重點難點的講授，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，如文科的學生可適當增加經(jīng)濟類文書、策劃案等內(nèi)容；行政管理專業(yè)的學生可加強行政公文的寫作練習；理工科類專業(yè)的學生則應(yīng)以事務(wù)文書、項目報告和可行性報告等應(yīng)用文學習為主。

2.教學中采用多種靈活、自由而又實用的形式，強化應(yīng)用寫作訓(xùn)練，努力拓展課內(nèi)課外兩大模塊的實訓(xùn)教學

在理論教學中推行內(nèi)外結(jié)合的二大模塊實訓(xùn)教學模式。應(yīng)用文寫作教學要切忌“滿堂灌”，注重學生應(yīng)用寫作的思維訓(xùn)練，強化實踐教學，把實訓(xùn)教學分為課內(nèi)和課外教學，在課內(nèi)模塊中，通過閱讀例文和病文分析，掌握常用文種的寫作方法和寫作技巧，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和懷疑批判精神，提高學生應(yīng)用寫作技能和語言表達水平，并寫出比較規(guī)范的常用的應(yīng)用文章。在課外模塊中，我們積極開展第二課堂，創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生專業(yè)特長、積極主動參與到班級、系部和學院等組織的各種活動，參與到海報的撰寫，新聞的發(fā)布，微博的撰寫，論壇的開放，板報的評比以及活動的策劃、宣傳、實施和總結(jié)等環(huán)節(jié)中來。通過現(xiàn)場工作實踐，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、專題活動策劃、個人簡歷、自薦信等應(yīng)用文種，把抽象、枯燥的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。同時，學生在參與的過程中，學會與人的交流和溝通，感悟了自我與社會需求的差距，增強了學生獨立思考和理解的能力。 通過課內(nèi)和課外兩大模塊的教學，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，使學生盡早樹立職場的思維和能力，縮短了學生和就業(yè)崗位的距離，提升了學生的就業(yè)能力，為今后學生成功走向職場奠定了基礎(chǔ)。

4.強化教學中教師的主導(dǎo)作用，提升教師自身的素質(zhì)和教學的水平

教師自身素質(zhì)直接決定著教學質(zhì)量的高低。因此，正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。應(yīng)用文寫作教師除了不斷強化德育素質(zhì)外，還得不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強化教學的示范性。在平時的工作與生活中，隨時隨地深入調(diào)研，通過掛職鍛煉等方式，注意考察有關(guān)工作的實際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程，有意識地收集大量鮮活的應(yīng)用例文，積累豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗，結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，要改變應(yīng)用文教學邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，要以學生為中心，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為目標，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會，提升自身臨場范寫的能力。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

5.根據(jù)教學內(nèi)容模塊化的需求，實現(xiàn)與寫作能力相結(jié)合的過程性考核

將學生的學習態(tài)度評價、實踐能力評價、平時作業(yè)評價納入到學生過程性考核當中，通過過程性考核，學生普遍能了解自己在應(yīng)用寫作方面的優(yōu)勢與不足，同時也能更加明確自己該學什么，學到什么程度，老師也能將相關(guān)信息及時反饋給學生，較好地對課程教學進行調(diào)控，并有針對性地實施更加有效的教學方法和手段。

6.將注重學生角色意識的轉(zhuǎn)化和人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學的整個過程之中

應(yīng)用文寫作中，寫作主體往往需要承擔著多重的角色。如公文的寫作者應(yīng)站在單位的立場上去審視、解決問題，去反映情況或部署工作。代表單位起草公文，它不是個體化寫作，而是代表一個部門、單位、團體在說話。因此，要改變學生以自我為中心的寫作慣性，要求學生擺正撰稿者與發(fā)文單位的關(guān)系。通過培養(yǎng)及訓(xùn)練，使學生完成從做作業(yè)者到公文撰寫者、從個人化的寫作到集體代言人的寫作、從學生到工作人員的角色轉(zhuǎn)換。通過案例分析、模擬演練、實踐訓(xùn)練等多種形式，培養(yǎng)學生的角色意識，加強學生對社會生活的體驗和感悟，把寫作理論運用于實踐，把應(yīng)用寫作與學生個人生活、學習、社會交往活動密切結(jié)合起來，自覺地培養(yǎng)角色意識、公民意識、法律意識、市場意識、競爭意識、平等意識、合作意識等，這對培養(yǎng)和提高大學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力具有非常重要的作用。

在當今社會中，一職定終身的就業(yè)模式已不復(fù)存在，面對競爭的日益激烈、崗位的不斷變化，現(xiàn)代職場的風險越來越大，我們更需要注重學生可遷移的、從事任何職業(yè)的就業(yè)能力，來保持和應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化。因此，應(yīng)用文寫作是最能體現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的一門重應(yīng)用和實踐的課程，提高應(yīng)用寫作能力是提升就業(yè)能力的一種有效途徑。因此，重視應(yīng)用文寫作的教與學對提升大學生就業(yè)能力有極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。

[1]王靜波，王翡翡. 雇主視角下大學生就業(yè)能力狀況探析[J]. 現(xiàn)代大學教育，2011，（4）.

[2]夏國美.大趨勢[M].北京：中國社會科學出版杜，1984.