環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)初探

袁丹峰

（無(wú)錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214011）

2．方案實(shí)施。此步驟是學(xué)生動(dòng)手完成，可以驗(yàn)證試驗(yàn)方案的優(yōu)劣。涉及到的藥品的安全使用、反應(yīng)過(guò)程控制。教師要先介紹或提醒學(xué)生自學(xué)。涉及到的各種性能參數(shù)，提示學(xué)生先自己查找。教師講解試驗(yàn)報(bào)告格式，按要求書寫試驗(yàn)報(bào)告。教師總結(jié)問(wèn)題、并拓展。

3．方案的優(yōu)化。各組對(duì)已完成的實(shí)驗(yàn)從過(guò)程、產(chǎn)率、純度等方面進(jìn)行陳述，說(shuō)明不足之處。對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并拓展。學(xué)生以組為單位提交優(yōu)化改進(jìn)方法教師點(diǎn)評(píng)，拓展、提升補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)。

四、《基礎(chǔ)化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的收獲和問(wèn)題

在《基礎(chǔ)化學(xué)》試試項(xiàng)目化教學(xué)模式，可解決中職化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相分隔的狀況，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，做學(xué)一體，突出實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值與作用，大大提高了教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)做”“做中學(xué)”“做后思”三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)技能的有效生成知識(shí)的有效建構(gòu)，使學(xué)生在興趣、探究、自主的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，體驗(yàn)做學(xué)一體的快樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時(shí)，這一教學(xué)新模式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。在實(shí)施的過(guò)程中，教師力求把講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，在明確任務(wù)具備夠用的理論與實(shí)踐知識(shí)前提下，促使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，真正在做學(xué)一體中獲取技能和知識(shí)。

1．《基礎(chǔ)化學(xué)》是基礎(chǔ)課程，它里面涵蓋了一部分理論性很強(qiáng)的知識(shí)，如：原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量及相關(guān)計(jì)算等，這些知識(shí)的理解和掌握并不適合用項(xiàng)目化教學(xué)模式。

一、基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀研究

基礎(chǔ)化學(xué)課程是高等職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的一門課程，長(zhǎng)期以來(lái)，《基礎(chǔ)化學(xué)》該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是先講授理論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐表明這種教學(xué)方式往往會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題: 由于學(xué)生在學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致有些知識(shí)點(diǎn)很難弄懂或者學(xué)得很模糊，教學(xué)一直是以理論課教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課等教學(xué)環(huán)節(jié)為輔來(lái)構(gòu)建課程的教學(xué)體系，理論和實(shí)踐很難同步進(jìn)行，這使得理論教學(xué)的效果難以得到鞏固和消化，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)學(xué)生學(xué)完部分理論知識(shí)后，再去做實(shí)驗(yàn)，又由于理論知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)而很難得到理想的實(shí)驗(yàn)效果，如此反復(fù)使得部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)就失去了興趣和信心!所以如何在基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)模式和思維方式的轉(zhuǎn)變，如何在理論性課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的適應(yīng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)化學(xué)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)方式等方面是個(gè)非常值得探索的問(wèn)題。鑒于此，筆者對(duì)《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)方法進(jìn)行了探索，將“項(xiàng)目化教學(xué)”應(yīng)用于本課程，在一定程度上取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性大大提高。通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、教學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決或完成新的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂交流是雙向的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣作出“我要學(xué)”的選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)課程內(nèi)容研究

每個(gè)項(xiàng)目的開展，都成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程要求的知識(shí)和技能在學(xué)生的積極參與中得到實(shí)現(xiàn)。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要把握以下幾個(gè)方面：涵蓋整體目標(biāo)中的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選序漸進(jìn)安排內(nèi)容；內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，打破學(xué)科體系的章節(jié)編排，融知識(shí)、技能要點(diǎn)在各個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。所以項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)的理念，在了解企業(yè)人才需求、選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改造和重組，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生在四大塊項(xiàng)目的訓(xùn)練中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式，做事的方法，掌握知識(shí)，提高技能，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

三、《基礎(chǔ)化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟研究

1．方案的確定。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下到圖書館CA室、

2．《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，要求教學(xué)場(chǎng)所的布局應(yīng)作根本性調(diào)整，由以教室為主，實(shí)訓(xùn)室為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)室為主，教室為輔，并且實(shí)訓(xùn)室也不再僅僅是技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是要融技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)于一體。

3．班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生之間差異性較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題給這一模式的實(shí)施帶來(lái)了一些困難。這也對(duì)教師提出了更高的要求，面對(duì)眾多的學(xué)生，需要教師具備全面掌控，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段的能力; 對(duì)任務(wù)的準(zhǔn)確定位，精確有效的教學(xué)實(shí)施，良好的協(xié)調(diào)技巧，需要教師有很強(qiáng)的組織能力；在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題迅速地作出反應(yīng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性，準(zhǔn)確性、安全性，需要教師有良好的應(yīng)變能力、扎實(shí)的知識(shí)功底、很強(qiáng)的責(zé)任。

[1] 陳文華，劉巧云．高職《藥物合成反應(yīng)》項(xiàng)目化教學(xué)初探[J]．職業(yè)教育研究，2009，（4）．

[2] 程斌，夏苗芬．基于工作過(guò)程的《中藥制劑分析技術(shù)》課程改革初探[J]．中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，（4）．

[3] 白超峰. 項(xiàng)目教學(xué)法及其應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（11）.