學生個性寫作能力培養(yǎng)的策略

陳軍明

（咸寧市生物機電工程學校，湖北 咸寧 4371000）

一、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成個性化閱讀的習慣

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀與寫作的關(guān)系。古人亦云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”同樣也說明了這個道理。學生從廣泛的閱讀中攝取了豐厚的知識，積淀了豐富的感情，積累了多樣的寫作技能，寫出的文章自然是內(nèi)容充實，感情充沛，富有文采了。書讀多了，自然能獨具慧眼，對生活就有了敏銳的觀察力和捕捉力;自然胸懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細膩、奇異靈動的情感，內(nèi)含活躍的想象力。寫好作文，無以替代的第一環(huán)節(jié)是積累體驗、豐富語言，學會思考生活，感悟人生。這就指出個性化的作文必需以個性化的閱讀為前題條件。的確，語文教學中， 閱讀與寫作是語文教學中的兩大陣營，它們各有特點卻又有著內(nèi)在的聯(lián)系，兩者是可以相互促進，相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)遷移的。古人也早以將兩者的關(guān)系通過詩句揭示給世人了 “能讀千賦則善賦”（揚雄）、“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”（孫洙）。它們實已說明，要想寫好文章必需有豐厚的知識與體驗的積累。閱讀對于寫作的基礎作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作同樣如此，華章佳辭也必須用材料來構(gòu)建。材料的多少、質(zhì)量決定了作文的質(zhì)量高下，作文必須精心組織材料。必需積累大量的寫作素材。另外，我們在閱讀中可以借鑒別人的寫作技巧、語言風格，并將其應用于自己的寫作當中。所以語文教師在指導寫作時，一定要指導學生進行大量的閱讀訓練，并在此基礎上來促進學生的寫作。那么怎樣使學生有個好的閱讀寫作習慣、使其對閱讀寫作充滿興趣呢？

1．要因勢利導激趣

學生對其喜愛的書一般都會感興趣，即使特別不愛學習的學生抽屜里也經(jīng)常放幾本自己喜愛的書，，教師可以有的放矢地讓他們先看自己喜愛看的書，再慢慢向他們提要求，讓其擴大閱讀的范圍，加大閱讀的量，加深閱讀的內(nèi)容。比如學生一般對流行歌曲非常感興趣，如周杰倫的《青花瓷》、《菊花臺》，而且樂此不疲地抄閱歌詞， 教師可以根據(jù)他們這份喜愛，鼓勵其收集一些寫得好的歌曲，進行語言積累。也有很多的學生喜歡收集一些勵志的語言，教師可以因勢利導讓其大量閱讀書籍從中摘要抄閱、內(nèi)化到自己的語言中來。在滿足了學生的閱讀需求之后，教師可以向其推薦一些美文、經(jīng)典之文給學生看了，引導他們?nèi)ンw味書中涌動的情感之美、語言之美、行文之美、理性之美，領(lǐng)略寫作的意旨及寫作的技巧。

2．閱讀興趣小組的影響

青少年學生極富有模仿性，愛效法父母、師長，特別是學習有威望的同學，還崇拜偉人、英雄。在良好的環(huán)境里，榜樣的力量是無窮的，利用學生的這樣一點，在閱讀教學中我們可以利用榜樣的力量來引導學生，讓學生參加閱讀興趣小組，這個閱讀興趣小組可以是自愿組合，但更多的應該由教師去動員，讓其先參與進來。教師授意讓那些平時閱讀卓有成效、文章寫得好、對閱讀興趣濃厚的學生組織一些閱讀活動：如介紹讀書方法，好書介紹，閱讀量比賽，中學生最愛看的書是什么的調(diào)查（學生自己組織人員設計表格去圖書館、書城調(diào)查）等。在這些活動中人人都可參與，人人都可以做得最好，人人都可以有成功的體驗，中學生具有一定獨立性和自主性，心理上的表現(xiàn)欲、成功欲也十分明顯，特別是那種期待成功的心理欲望尤為強烈。在集體活動去培養(yǎng)他們的閱讀與表達能力、去體驗閱讀的快樂和成功的喜悅，他們的閱讀興趣很容易被激活以至慢慢就形成閱讀的習慣。學生閱讀興趣上來了，閱讀習慣養(yǎng)成了，就要對其進行閱讀訓練了。

（一）擴大閱讀的面

1．利用課本資源

首先我們來分析一下中學語文教材在學生閱讀中意義。中學語文教材在學生閱讀中具有不可取代的作用。因為在語文教材建設的定位上，其實質(zhì)是民族文化建設，是在文化的繼承與發(fā)展上，面對現(xiàn)實，設計未來。現(xiàn)行語文教材多以選文組織為單元，以單元組合成單冊。選什么文章，實質(zhì)也是一種文化選擇，在一定程度上它會決定10年、20年后一代公民的思維方式和言語系統(tǒng)。因此在選文時，凝聚了專家、教材編寫者的眼力和教學智慧。在教材結(jié)構(gòu)安排上，它體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)構(gòu)的綜合及其遞進式發(fā)展狀況。所以初中語文教材一般具有典范性、文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，適合本年級學生閱讀等。因此，把握好教材資源利用這一關(guān)，對提高學生的閱讀與寫作能力具有重要意義。

其次，在對語文教材的閱讀中很容易形成對寫作能力的遷移。因為教材里面的選文既是閱讀教學的范文，也是寫作仿寫的典范之作。比如，讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，既可以審美欣賞客體“紫藤蘿”流光溢彩、生趣盎然的自然美，還可以欣賞審美主體作者的性靈柔婉、思緒紛呈的人情美。而且它還為學生提供了一種細致描摹、心靈對白、仔細觀察外界景物并給予表現(xiàn)的寫作范示。

2．重視課外閱讀

除了閱讀教材這些經(jīng)典范文之外，我們要引導學生走出課本，運用課堂上學不到的閱讀方法，去廣泛閱讀書籍，博覽群書，吸收語言精華，進行語言積累。怎樣開展課外閱讀呢？具體做法：

（1）創(chuàng)設條件，利用學生資源，在教室開設讀書角。班主任在班級管理中可以幫忙學生建立讀書角。除了利用一部分班費購買一些學生必讀之課外書外，班主任還可動員學生將自己平時最愛看的書（當然要經(jīng)過教師的刪選）捐獻 2至3本給班級。將這些書匯聚在一起放在教室一角的書架上派專門的學生管理——負責收回與借出。教師平時要鼓勵學生多到書架中借書看并給予一定的閱讀時間。

（2）充分利用學校圖書館，讓學校圖書館真正成為學生的閱讀天地。現(xiàn)在中學校園的圖書館大多如同虛設，學生由于學業(yè)任務太重，整天在書山題海中熬戰(zhàn)，根本無暇去光顧學校圖書館，看看課本之外的書籍。教師應多鼓勵學生并給予一定的閱讀時間，讓其走出課堂去圖書館看看課外書籍，拓寬自己的視野，加深對課本知識的理解。

（3）營造家庭讀書氛圍，讓書房真正成為學生的讀書樂園。家庭書籍一般都是根據(jù)自己的喜愛購置的，而且家庭藏書不乏精裝、絕版之書，這樣的書應該極易引起學生的興趣，家長再營造一個溫馨的看書環(huán)境，學生對讀書一定是飲之若飴了。另外還可通過家庭資助，倡導“節(jié)約零錢，購買書籍”，形成樂購書，愛看書的氛圍。

（4）充分利用廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等多種渠道去獲取大量信息。現(xiàn)代社會知識日新月異，更新很快，信息也是瞬息萬變，學生要充分利用傳播信息的以上這些渠道更多更快地掌握信息、獲取知識，不然一個人很容易變得孤陋寡聞。如廣播、電視中有許多定時節(jié)目做得非常好，電視、報紙涉及很多時事新聞，學生要經(jīng)常關(guān)注。

（5）教師可以向?qū)W生推薦一些文學名著、勵志故事、游記以及一些人文景觀類的書以開闊他們視野，如《紅樓夢》、《智慧背囊》、《水滸傳》、《心靈雞湯》、《于丹“論語”感悟》、《狼圖騰》、《柳林風聲》、《魯賓遜漂流記》等書以啟迪學生的心智，鼓勵學生訂閱《語文報》、《小小說》、《語文教學與研究》（學生版），其中精短的散文、小小說、故事、詩歌或議論文等都與學生的生活、學習、思想實際息息相通。這些貼近學生實際的作品更能引起學生的共鳴，引發(fā)學生閱讀的興趣。抓住這個契機，及時指導學生寫一些隨感、讀書筆記。這樣 一方面鍛煉了學生寫作能力，另一方面也開闊了他們課外閱讀的視野，起到了很好的互補作用。可以通過寫周記的方式，每周寫一篇。對這些讀書筆記不要去限定范圍，放低要求。讓他們寫起來感覺比較輕松。這樣他們就有閱讀與寫作的興趣了。總之，要想讓學生寫出個性鮮明的作文，僅靠手中的教材是遠遠不夠的，必須引領(lǐng)學生到更廣闊的文學殿堂中去遨游。

二、培養(yǎng)學生對人生的感悟和探索

《課程標準》在寫作目標中強調(diào)“學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”現(xiàn)在的語文課程標準非常強調(diào)寫作中的個人感悟。這個悟的落腳點就在于生活，“一滴水中見太陽，半瓣花上說人情。”生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都屬于生活。真正的個性寫作，意味著寫作者對生活對生命的那種刻骨銘心的、至少是有所感悟有所體味的獨特的體驗。但是，對于初中生來說，很少有人寫感悟性的文章，而且讓他們閱讀對人生、生命的體驗、思考類的文章時，他們都很難理解，也許是他們沒有理解感悟生活的真正含義，也或許是他們的生活閱歷太淺無法深入生活。這時教師需要通過一定的方式引導學生怎樣去感悟生活。

可以通過典范性文章引導學生去感悟生活。語文課程標準強調(diào)學生多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，教材相應地也增加了此種類型文章的比重。如初一課本第一個單元里選編的五篇文章《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《提醒幸福》、《白蝴蝶之戀》在內(nèi)容上有共同點，即從不同的角度發(fā)表自己對人生、對生命的體驗、思考，現(xiàn)以《敬畏生命》為例分析怎樣引導學生去感悟生活、感悟人生。《敬畏生命》是在看到一棵樹隨風傳播種子后，引發(fā)了作者對生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資的感動。我們可以通過分析作者感悟的心理過程來思考怎樣將這種方法移植到學生的內(nèi)心思維中去。作者在公園中偶爾發(fā)現(xiàn)樹上有“一些白色的纖維，大團大團的，飄到草地上、湖水里。”當時并沒有引起她十分的注意，只當是偶然風起所帶來的。可是“好幾個小時過去了，那些樹仍舊渾然不覺地，在飄送那些小型的云朵，好像是一座無限的云庫似的。”這個現(xiàn)象引起了作者注意，使其感到詫異和震撼。第二天，她繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)“整個夜晚、白天，漫天都是那種東西”，于是，由衷地，作者對生命的慷慨給予產(chǎn)生了“一種折服，一種無以名之的敬畏”。那么多的種子在不分晝夜飄散之余，也許只有一顆種子足以成樹。因此作者“我”不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。從作者的心理歷程來看，她是由自然之物種子不計報酬的飄灑，引發(fā)了自身對生命的思考：任何一個生命都是值得敬畏的，父母一生的付出只為兒女過得幸福；學子十年寒窗苦只為一日金榜提名時………其實，象種子這種事物我們隨處可見、俯仰皆是，比如朝霞、落日、星空、藍天下的白云，屋檐 結(jié)網(wǎng)捉蟲的蜘蛛，花叢中飛舞的蜜蜂、蜘蛛，大樹下忙碌的螞蟻；只要我們細心體察、用心感悟，是可以獲得許多屬于自己個人獨特的體驗。

[1] 游國恩，王起，蕭滌非，等. 中國文學史[M]. 北京：人民文學出版社，1985.

[2] 郭錫良，李玲璞. 古代漢語[M]. 北京：語文出版社，1992.

[3] 王道俊，王漢瀾. 教育學[M]. 北京：人民教育出版社，1989.

[4] 王重陽，譯注. 宋詞三百首[M]. 沈陽：沈陽出版社，1995.

[5] 張玉能. 美學教程[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2008.