論高校輔導員工作的邏輯結構

田 原，李軍海

（山東中醫藥大學，山東 濟南 250355）

一、“輔導員”的發展歷程

思想政治教育歷來就是我們黨的建設的關鍵環節，同時也是高等教育的有機組成部分。從時間維度上看，輔導員制度誕生于20世紀50年代，后經歷了60年代的短暫發展，并在70年代遭受了“文革”的重創?！拜o導員”的重新發展開始于70年代末、后經歷了80年代的發展、90年代的發展加強，及至21世紀初的規范化。歷經三十多年，輔導員作為一個職業已經開始擔負起多樣化的角色。

在新時期，輔導員制度得以強化源于國家的系列政策。一是體現在輔導員的制度體系上。2004年10月14日中共中央、國務院下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2005年1月13日與之配套的《關于加強和改進高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》，由此輔導員作為大學生的“人生導師”和“知心朋友”的角色得以確立。隨后，在2005年1月17日胡錦濤同志在“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”的講話中再次重申了建設一支高水平的輔導員隊伍在大學生思想政治教育中的重要作用。2006年4月27、28日教育部在上海召開了全國第一次高校輔導員隊伍建設工作會議，明確了輔導員的角色定位、工作定位和素質要求，更明確了輔導員具有教師和行政管理的“雙重身份”。二是體現在思想政治工作的國家政策上。從黨的十七大提出的“推動社會主義文化大發展大繁榮”，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，再到十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決議》，及至黨的十八大提出的“扎實推進社會主義文化強國建設”，均對“思想政治工作”做出了明確的要求，同時也意味著輔導員工作有了新的任務、新的機遇和新的挑戰。

以政策為指導，輔導員的工作實踐和工作實效得到了迅速和長遠的發展。體現在既有各級優秀輔導員的評選，也有優秀輔導員事跡的宣傳；既有輔導員培訓基地的建設，也有輔導員論壇的開展；既有輔導員招聘的嚴格程序，也有輔導員培訓的常規化；既有輔導員職業化和專業化建設，也有輔導員攻讀博士學位的專項計劃，等等，使得輔導員隊伍在壯大的同時，內涵建設協調并進。至此，我國的“輔導員”在歷史節點上呈現出中央重視、地方落實、高校創新的可觀局面。

二、高校輔導員工作的基本理念

“輔導員”的歷史與現狀體現出國家對輔導員隊伍乃至個人成長所締造的有利契機，再加之高校在輔導員隊伍建設方面的快速步伐，則需要我們從邏輯上去解構輔導員工作，以此來探析輔導員工作的根基與思路。筆者認為，理念是輔導員工作的邏輯原點，因為理念是“事物的目的或所追求的價值目標”，是價值觀念的下位概念?！皟r值觀念直接根源于人的需要，是人的需要的觀念化和意志化。人的需要是指在特定的社會歷史條件下和社會環境中，人們賴以生存和發展的物質條件和精神條件的總和，是被人們所感知并予以擴大的人們的利益”，“價值觀念是存在于人們內心深處的評價標準，是一種評價的思想框架，是人們頭腦中關于‘應該如何’的觀念結構，也是一種價值追求、價值理想和價值取向?！盵1]同樣，作為輔導員工作理念的確立也應圍繞“應該如何”來凝煉，實則是如何詮釋輔導員的核心價值觀，筆者認為，“為了每個學生的健康成長成才”是高校輔導員工作的基本理念。

第一，建立學生自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的工作機制，構建全員育人、全程育人、全方位育人的大格局，進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，堅持德育為先、能力為重、全面發展，把思想建設、政治教育滲透到人才培養的全過程，把社會主義核心價值體系融入教育教學的全過程。

第二，構建和完善高校學風、大學生學風、大學生學習為體系的學風建設工作，從而為大學生綜合素質拓展搭建平臺。

第三，做好大學生心理健康教育、職業生涯規劃、畢業生就業工作、大學生創新創業教育工作，把握家庭經濟困難、身體殘疾、學業落后等特殊群體學生的教育和管理規律。

第四，加強輔導員隊伍建設，提升輔導員綜合素質和管理技能，特別是法律素質、心理素質、管理藝術等方面的培養和提高。

三、高校輔導員的工作職責

經過歷史的積淀與錘煉，“輔導員”有了自己的文化內涵，理念和職責構筑了輔導員文化的基本框架，其中工作職責是理念的拓展與落實。作為輔導員，我們在把握工作一般規律和時代特點的基礎上，尚需立足于所在高校的文化特質、發展特色、目標規劃和學生的時代特點、專業背景、個體差異，去發展和創新輔導員工作，使學生的成長能夠跟上時代的步伐和社會的需求。

第一，認真學習、貫徹黨和國家在新時期的方針、政策、法律、法規，努力提高自身的思想政治水平和業務素質；注重工作協調、做好分管工作、掌握管理規律、實現管理創新；確立公正、嚴謹、高效、創新的工作作風。

第二，加強學生思想政治教育、樹立以學生為本的理念，注重人文關懷、加強心理疏導、培養創新精神、彰顯學生個性、營造和諧氣氛、做好學習型和節約型校園建設。

第三，加強學風建設，培養高素質中醫藥人才；豐富校園文體活動，重視學生社會實踐；規范班級管理，打造宿舍文化；發展黨團組織，培養學生骨干，增強班級凝聚力。

第四，獎、貸、助、減、補，公平、公正、公開；違規違紀處理及時、合理；著力于學生在學習和生活方面危機的干預和處理，重視學生的入學教育、實習培訓、就業指導。

第五，作為中醫高等院校的輔導員需要將中醫文化融入思想政治之中，引導學生信仰中醫、宣傳中醫、傳承中醫。秉持“以文化人、厚重基礎、培養高素質中醫藥人才”的目標，打造我們輔導員工作自己的品牌。

四、輔導員美德的形塑

對輔導員來說，良好工作實效的達成需要將理念、職責、行為有機相連，筆者認為，貫穿其中的紅線即為輔導員的美德。關于美德，美國學者里德雷將“美德的起源”歸入人類本能范疇，并將互助與信任作為美德，他認為，“對于人類這樣的生物來說，本能并不是永恒不變的基因遺傳，而是需要后天習得的意識傾向”，“人類區別于其他生物并能在生態環境中成為勝者的原因之一就是我們高于社會的集體本能”。[2]而本能往往體現了人性，盧梭指出，人性的首要法則，就是要維護自身的生存，人性的首要關懷，就是對于其自身所應有的關懷?！盵3]

對于輔導員來說，美德不在于外在的傳唱與贊譽，而在于輔導員在工作中的感情投入與理性表達，無論是優秀輔導員的事跡，還是優秀的網絡博客，以及輔導員們默默的工作業績，都是對輔導員美德的詮釋，也恰恰是這種美德既踐行著國家的政策，又感染著學生和培育著學生，也就是將“愛”融入工作之中，體現于工作之中，并達到“以愛育愛”的實效。

第一，共情技巧的運用。所謂共情是指人們把自己真實的心靈感受主動地投射到自己所看到的事物上的一種現象。輔導員的工作是一種管理，也是一種服務，共情技巧的合理運用可以在輔導員和學生之間可以搭建相互理解和信任的橋梁，實現輔導員工作更順暢，學生的心理更健康。

第二，合作方式的運用。人具有自然屬性和社會屬性，作為社會人，每個個體只有在與他人合作中實現自我的發展。輔導員與學生之間的合作從二者建立互相尊重關系開始的，在合作之中，輔導員是幫助學生的“合作者”，并輔助學生獨立自強，張揚個性，健全人格。

[1]嚴存生.論法與正義[M].西安：陜西人民出版社，1997.

[2][美]麥特·里德雷.美德的起源[M].劉珩，譯.北京：中央編譯出版社，2004.

[3][法]盧梭.社會契約論[M].何兆武，譯.北京：商務印書館，1982.