基于就業導向的財務管理人才培養模式研究

王明惠，朱朝枝

（福建農林大學金山學院，福建 福州 350002）

一、問卷設計與調研

為了解當前高校財務管理人才培養與企業財務管理人才需求狀況，課題組設計“財務管理專業人才培養問卷”和“企業財務管理專業人才需求問卷”。其一“財務管理專業人才培養問卷”共有32題，主要涉及在校生對財務管理人才培養、教育、教學的認識滿意程度、關于就業方面的認識程度和對培養計劃的建議。其二“企業財務管理專業人才需求問卷”共有21題，主要涉及企業財務管理人才需求前景、能力要求、不足之處及對財務管理人才培養的建議等方面。

調研分兩個環節：一是對財務管理專業人才培養調研。調研時間從2011年11月至12月，調研對象主要以福建農林大學金山學院2009級和2010級財務管理專業學生為主，主要采用實地調研法、網絡調研法，通過走訪圖書館、教室和宿舍，尋找2009級和2010級財務管理學生，隨機抽取部分學生進行調研，并在網上設置問卷調研，共發放400份，回收353份，有效問卷313份。二是對企業財務管理人才需求調研。調研時間是2012年3月至4月，調研對象是福建省內各行業的企業，主要采用實地調研法、網絡調研法、電子郵件收集法及二手資料收集法，隨機走訪福建省內的各行各業的大、中、小型公司，進行訪談與問卷調研，并在網上設置問卷調研，同時利用電子郵件通過身邊的人際關系發送問卷，共發放600份，回收491份，有效問卷463份。

二、基于問卷調研分析企業財務管理人才需求現狀

（一）企業財務管理人才需求市場前景分析

調研對象涉及房地產、制造、采礦、批發零售、建筑等行業，就企業當前急需專業人才、財務管理專業人才就業前景、財務管理通才與專業需求進行問卷調研，根據已回收有效問卷分析，由于當前企業急需的是營銷、技術管理等專業技術人才而非財務人員，反映出財務人員的就業前景一般，競爭激烈，但仍有50.93%受訪企業認為“通才+專才”型人才的需求量較大，因此，財務管理專業學生不僅要把基本功即專業知識學好，同時還要有廣闊的知識面，不斷提升自身綜合素質，才能適應企業財務管理人才需求，提升就業競爭力。

（二）企業對財務人員能力要求分析

企業在招聘財務人員時最關注其專業技能，占72.22%；其次是工作經驗，占 60.19%；然后是職業素質、必要資格證書、認同企業文化，分別占51.85%、25.93%、21.3%；最后才是學歷，占17.59%，其中本科學歷需求為51.40%，專科學歷需求為42.06，研究生僅為0.93%。從專業技能看，財務人員所需具備的是專業技能包括資本運作能力、會計核算能力、政策分析判斷能力、財務分析能力、納稅籌劃能力，其中資本運作能力受到最多關注，占 37.96%；從工作經驗看，大部分企業非常關注財務人員的工作經驗，要求至少有1年以上工作經驗的占到76.64%，而愿意接納應屆畢業生的僅占 23.36%，可見，應屆畢業生要在激烈的財務人才市場上尋求一較好職位，是需要加強各方面學習，尤其要加強專業技能培訓，增加社會實習經歷，以提高就業競爭力；從職業素質看，財務人員所需具備的職業素質包括道德操守、經濟頭腦、人文素質、法律意識等，其中道德操守被認為是最重要的職業素質，這是由其客觀嚴肅的工作性質決定，學校教育對此應更加重視，培養具有高尚道德操守的財務管理人才，以提高學生就業競爭力；從資格證書看，企業最關注的是會計從業資格證，占 82.41%，其他如助理會計師證、證券從業資格證、注冊會計師證等都被認為有一定考取的必要性。

（三）財務管理專業應屆畢業生適應性分析

調研發現，應屆畢業生適應能力并不像計劃的那么令人滿意，認為其基本可以勝任財務工作的占 56.48%。雖然財務管理專業畢業生在是否能勝任工作的問題上被認可的程度較高，但大都帶有不確定性，主要原因是財務管理專業畢業生的專業技能欠缺，理論與實踐沒能有效結合，此外，應屆畢業生的語言溝通能力不夠、團隊協作能力不夠、承壓能力不夠、責任心不強等，也是大學生不能完全勝任工作的重要原因。可見，大學生要充分發揮自身的才能，在工作中表現的更加優秀，不僅要努力學好專業知識，更要增加專業技能培訓，做到知行合一，提高解決問題能力，同時還要克服眼高收低、過于看重薪酬等缺點，增強工作責任心，才能適應市場需求，在激烈就業競爭中凸顯自身價值。

三、基于問卷調研分析高校財務管理人才培養現狀

（一）培養目標不明確

調研發現，大部分學生雖然能夠一定程度上了解財務管理專業與會計專業、金融專業的區別，但是對專業課程教學大綱、教學計劃、課程體系設置、人才培養目標基本不理解，比例均為60%以上。可見高校財務管理專業人才培養雖都有確定培養目標，但過于抽象化、概念化，更沒有使學生了解其培養目標，在校生沒有目標作為方向指導，便無法做出科學的職業規劃，只能盲目學習，或者盲目排斥，最后浮躁、虛度成了高校生活的代名詞。

（二）課程設計體系不完善，實訓課程太少

調研發現，對財務管理專業課程體系設置不滿意的比重高達 42.19%，其不滿意主要原因是開課順序顛倒和實務課程太少，分別占34.46%和30.41%，由此可見，財務管理專業課程體系龐雜、各門課之間缺乏連續性、系統性，沒有形成完整的知識體系，重理論，輕實踐，是目前高校財務管理專業課程體系設置的弊病，這必然嚴重影響財務管理專業的教學效果，制約人才質量的提高。

（三）教學手段滯后，教師隊伍能力有待提高

調研發現，財務管理專業學生對專業教學不滿意的比重高達 40.46%，不滿意的主要原因在于不按教材講授，內容太專業、聽不懂，分別占33.1%，28.28%，聽不懂雖有學生自身的因素，但教師的教學方式也有不可推卸的責任。因此在財務管理專業教學過程中，教師應不斷豐富教學內容，改變“填鴨式”教學方法，改變單純的理論教學方式，運用案例教學啟發學生思維，結合實驗教學，提高學生動手能力，提高學生專業課程學習的熱情，以改善學習的效果；同時教師自身也應不斷深入科研研究，提高自身實務能力與科研能力。

（四）就業導向不明確

財務管理專業適應性強、就業面廣，即使最近幾年高校向社會輸送了大量的財務管理人才，但是高技能的專業人才還是存在大量的短缺。其中很重要的原因是學校就業指導不明確，占 66.67%。可見加強就業指導是高校財務管理人才培養的一項重要工作，正確合理的就業導向，能夠幫助學生更好進行大學生涯規劃。

四、基于就業導向型財務管理人才培養模式創新設計

（一）準確定位財務管理人才培養目標

財務管理專業人才培養目標是財務管理專業教育要達到的目的和要求，歸根到底取決于人才市場的需求。調研發現，雖然財務管理人才井噴式的培養，但實踐中具有高素質應用型財務管理人才依然嚴重缺乏，50%以上的被調研者認為財務管理人才培養目標應定位于“通才+專才”，即高素質應用型財務管理人才，不僅應掌握會計核算能力、財務分析分析、納稅籌劃能力、資本運作能力、對經濟發展趨勢政策走向分析判斷能力等專業技能，還應具有較強的語言表達能力、財經寫作能力和創新能力，同時必須具備較高的道德操守、人文素養和法律意識等。

（二）完善財務管理專業課程體系設置

專業培養目標決定專業課程體系的設置。在“通才+專才”培養目標指導下，財務管理專業課程體系應體現“厚基礎、寬口徑、重能力、重實踐”的專業特色。“厚基礎”是指公共基礎課程開設的內容要豐富，涉及面要寬廣，使學生具有“通才”的深厚功底；“寬口徑”要求所開設的課程應適應企業業務經營擴大對企業財務的支撐性，應將相鄰學科的知識交叉融入課程體系；“重能力、重實踐”要求培養方案的設計中應強化實踐環節設計，使學生畢業時達到執業的必須能力，增強就業競爭力。相應的專業課程體系的設置應由通識知識模塊、學科平臺課模塊、專業課模塊和實踐環節模塊四大模塊組成[1]。

（1）通識模塊包括公共選必修課程與公共選修課程，公開必修課包括大學語文、大學英語、思想道德與法律基礎、高等數學、計算機基礎、體育等；公共選修課程包括自然學科與藝術類選修課程。通識模塊涉及面廣，體現厚基礎的培養目標。

（2）學科平臺課，即專業基礎課，包括經濟學、管理學、市場營銷、經濟法、財政與金融、貨幣銀行學、統計學、管理信息系統等。學科平臺基礎課設置應注重不同學科知識交叉滲透，滿足均衡知識的需要，同時也體現了寬口徑的設計要求。

（3）專業課模塊，包括專業必修課與專業選修課。專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、國際金融、稅法與稅收籌劃、證券投資、計算機財務管理、財務分析等；專業選修課包括保險學概論、人力資源管理、物流管理、電子商務、國際稅收、審計理論與實務等。專業課模塊主要滿足專業知識與技能要求，同時兼顧學生在不同興趣、不同就業取向的知識需求。

（4）實踐環節模塊。實踐環節模塊由軍訓、社會實踐、課程實習、課程設計、技能競賽、第二課堂活動、專業見習、畢業論文與畢業實習等環節構成。實踐環節模塊主要滿足能力框架中專業技能要素培養的需要，使學生畢業時具備基本的財務技能來增強工作的適應性。

（三）加強師資隊伍建設，引進“雙師型”人才

師資隊伍的穩定與建設，直接關系到培養目標的實現情況。人才資源是不可“速生”的資源，要注意處理好引進人才與留好、用好現有人才的關系[2]，堅持以人為本，制訂配套措施，提高師資隊伍質量，合理師資結構，激發教師的積極性和創造力，為財務管理專業人才的培養提供優良的環境。具體來說，可以采用“送出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養工作。可以安排專任教師定期或不定期地到企業進行調研；支持鼓勵教師參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業資格證書考試，以提高教師的專業業務能力；同時加大人才引進力度，保證所有專任教師均到碩士研究生水平，提高具有博士學位教學人員的比重，切實加強學科帶頭人和骨干教師的培養。

（四）重視實踐教學，建立財務管理專業實習基地。

財務管理專業實踐教學包含校內實驗教學和社會實踐兩個方面，二者的有機結合是培養高素質應用型財務管理人才的有效手段。

（1）校內建立專業模擬實驗室，包括會計實驗與實訓、財務管理實驗、審計實驗和綜合實驗四項內容，每項內容都依次通過基礎實驗、課程實驗、綜合實驗、創新開發實踐等不同層次的實驗項目，分層遞進式的實驗教學由簡單到復雜，通過仿真的實驗環境，讓學生在實驗教學過程中逐漸掌握會計核算與財務管理等工作，提升學生會計核算能力、財務分析與決策能力、會計監督能力，并通過實驗培養學生的協作能力、綜合分析能力和創新能力。

（2）建立校企長效合作機制，建立財務管理專業實習基地。校企之所以能夠進行合作，最基礎的動因是雙方對彼此都要有合作要求，而彼此要能夠用所擁有的資源來滿足對方的需求。企業有技術、設備、基地，需求高技術人才；學校有師資、人才、辦學環境，需求實踐經驗，兩方合作則可達到資源共享，優勢互補，實現校、企、生三方“多贏”[3]。因此學校應積極與企業聯系，為學生構建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所、企業等單位建立穩定的實習基地，定期組織學生參觀、了解、調研企業財務問題，組織學生學年實習與畢業實習；邀請企業家、財務總監等來校進行專題講座；學校財務管理專家教授作為企業理財顧問，為企業解決各種財務問題提供對策建議等，通過形式多樣的校企合作，與企業建立長期穩定的合作關系，為財務管理專業學生建立實習基地，激發學生學習興趣，使學生在管理實踐中鍛煉自己的才干，提高學生就業競爭力，為企業輸送更多高素質應用型財務管理人才，實現財務管理專業人才培養目標。

[1]陳育儉.基于能力導向的財務管理專業培養方案設計[J].通化師范學院學報，2009，（11）.

[2]宋永剛.人才戰略與高校教師隊伍建設的政策取向[J].高等教育研究，2002，（3）.

[3]藍莎，郭亞平.財務管理專業校企合作動力源模式初探[J].楊凌職業技術學院學報，2011，（6）.