高級英語教學中學生思辨能力的培養

侯會麗

（武漢長江工商學院，湖北 武漢 430065）

一、前言

近年，英語專業學生的思辨能力成為外語界關注的熱點問題之一。文秋芳等在2009～2012年通過對我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究，發現英語專業學生并非如一些專家所擔憂的“思辨能力缺失”，相反，他們的思辨能力總體上顯著高于其他文科類大學生，但是不容樂觀的是這種差距隨著年級的升高而逐漸縮小，大三學生的思辨能力同大一大二相比，變化的顯著性不大，而非英語專業學生的思辨能力到大三卻有顯著變化，兩類學生1～3年級思辨水平的內部變化均達到顯著性水平，質變關鍵期在大學二、三年級。

高級英語是英語專業高年級的必修課，開設時間一般為大三兩個學期。高級英語課程承擔著英語專業高年級學生思維能力培養的重任。然而縱觀我國各高校英語專業高級英語課程的開設情況，大多沿用傳統的3P模式，即presentation，practice，production（曲文婕，2005），這種模式過度注重對學生的語言技能訓練，但能否達到《大綱》所規定的“培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力”的預期目標值得思考。近些年外語界關于高級英語教學中學生思維能力的培養的研究卻較少，如杜鳳蘭（2011）、王英雪（2011）等以高級英語課程為例探討了英語專業教學中思維能力的培養等，但從教學模式、教學內容和教學方法的改革系統探討提高英語專業學生思辨能力的研究寥寥無幾。

二、思辨能力的界定

思辨能力在較權威的維基百科的定義是：Critical thinking is thinking that questions assumptions.It is a way of deciding whether a claim is always true，sometimes true，partly true，or false.也就是說，critical thinking是對假設提出質疑所進行的思考，是判斷一個論斷正確與否，或者部分正確與否的方法。

Critical thinking skills這一術語在西方也被廣泛使用，但在我國的翻譯卻經歷了歪曲——糾正——廣泛使用的過程。不少學者將其譯為“批判性思維能力”，但文秋芳（2009）在與中國外語教育研究中心研究員討論這個術語的翻譯時指出，“批判性思維能力”有誤導之嫌，建議譯成“思辨能力”。本文也采用這一譯法。從critical的詞源來看，來自希臘語 kritikos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準），該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。將critical應用于思維，意味著利用恰當的評估標準確定某物的真實價值，以明確形成有充分根據的判斷。所以，英文中 critical也有幾個意思，評論的、批判的、挑剔的、重要的、不可缺少的等意思。而中文的“批判的”聽上去有明顯的不友好的態度，故將critical thinking skills譯為“批判性思維能力”有誤導的嫌疑。因為“思辨能力”比“批判性思維能力”更確切，也更能反映我國高等教育的培養目標，而且“思辨能力”理念所關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系，是“知識”和“能力”之間的關系。

三、如何在高級英語教學中培養學生的思辨能力

1.教學模式的改革

現在大多數學校高級英語課程的功能是灌輸知識、考試訓練，而對思考能力和方法的訓練并沒得到很好的貫徹和實施，甚至連目前代表國內最高級別的英語水平考試 TEM8也不能很好地體現教學大綱的要求（盧曉仙，2008）。基礎段《綜合英語》教學模式大多沿用3P模式，無法調動學生的積極性，甚至扼殺創新思維。因此，要培養并提高學生的思辨能力，首先要改革的應該是教學模式。英語專業學生原本的思辨能力并不差，但是由于大一大二將過多的精力放在語言學習上而導致思辨能力的退化。承擔著重任而每周僅有4學時的高級英語，如果繼續沿用傳統的3P教學模式，實際上是剝奪了學生課外自主學習的機會，長此以往英語專業學生的知識面并未得到擴大，思辨能力將繼續退化，甚至低于入學水平。為此，我們進行了如下嘗試。

第一，課前增加學生參加Presentation的機會。學期開始的學習小組劃分有助于日后課堂活動的開展，并計入本課程的考核方式。改變以往依靠教師灌輸的方式，將與單元話題相關的文化背景知識的查詢與呈現的任務提前一周布置給小組，要求是該小組成員將查閱的資料內化，用到所學語言點，并用不同顏色突出，以簡明扼要的方式在新的單元開始時呈現給全班師生。這一活動的目的在于既訓練學生查詢相關信息的能力，為大四的畢業論文資料查閱奠定一定的基礎，又檢測了他們做 summary的能力，同時也訓練了學生之間的小組協作能力。

第二，課堂專題調查匯報。如《新編英語教程5》中，Beware the Dirty Seas一文過渡非常自然，修辭手法運用恰到好處，論證充分，有理有據，是不可多得的一篇好文章。在本課后給學生出的專題調查題目緊貼生活實際，What have made the traffic in Wuhan such a terrible thing?學生通過查閱大量有關武漢的地理、歷史、政治、經濟、城市規劃如修地鐵、修高架等信息和圖片，合邏輯地分析各種導致武漢這個中部特大城市交通狀況如此糟糕的因素，并根據小組的調查寫出調查報告并向全班師生匯報，其中就用到自然過渡的辦法，由一個影響因素所導致的一個或者多個后果自然過渡到另外一個影響因素，能夠用到恰當的連接詞如this，that，so等，用于結尾部分的好句子“It's a good news...”，以及文章里面出現的修辭格如 transferred epithet（移舊）、personification（擬人）等。

第三，課后討論與辯論。短篇小說 The Lady，or the Tiger？是美國作家Frank R.Stockton最為人津津樂道的作品。古往今來，公主與平民的愛情注定充滿險阻，讓深陷其中的人飽受煎熬，正如文中的這對苦命鴛鴦，公主深愛著他，卻無法得到他；她不希望他死，卻又不想別人得到他。“The Lady，or the Tiger?”這個句子如今已成為一個習語，表示“兩難境地”的意思。處在這樣兩難的境地里，公主又會做出什么樣的選擇呢？作者將此問題留給了讀者。這種開放式結尾在本門課上是學生第一次碰到，故事看似簡單，卻飽含著對人性的拷問。因此，在學完這篇小說之后，我們給出的辯論話題是“人性本善vs 人性本惡”。Things: the throw-away Society一文講的是在物質生活極大豐富時代，人們普遍接受并正在踐行“用完即丟棄”的思想和做法，這是否會影響我們的婚戀觀呢？考慮到當今社會越來越高的離婚率，我們提出了一個很現實的辯論話題：Should we take a throw-away mentality to marriage in light of high divorce rate?

2.教學內容的改革

高級英語課程所涵蓋的內容題材廣泛，體裁也多樣不同，如說明文、記敘文、描述文、議論文和演講等；其涵蓋內容之廣，之深，其他課程與之難以比擬。從每學期的評教結果看，學生抱怨的教學內容的陳舊源自教材內容陳舊，目前大多數學校選用的是張漢熙主編的《高級英語》以及李觀儀的《新編英語教程》第五、六冊。這些教材中的文章大多出現的年代久遠，盡管所反映的社會問題在當今中國同樣存在，但是課文內容稍顯陳舊，對于出生在物質生活富足年代的90后學生來說難以接受。眾所周知，中小學英語教材更新快，大多數文章都是原版引進，所以我們的學生可能在中小學就已經從教材或者培訓班了解了大量英語國家的文化和語言，而到了大學，教材內容反而不及中小學。他們認為要學習目前英語國家的流行語，要學活生生的語言，但我們的教材很難同步跟上學生的要求。為了彌補教材所帶來的缺憾，我們每學期根據學校教學安排的實際，適當選取教材中5～6個單元用于常規單元教學，同時教師應適當選取并增加近十年的文字材料供學生課內集中學習，或者布置課外閱讀作業，補充大量的相關知識，如語言學、文學、翻譯、修辭學、文體學等內容，一方面更易于學生掌握和學習，另一方面擴大學生知識面，同時使所學其他專業課程知識能夠融會貫通，在實踐中得到應用，使學生語言應用綜合能力得到整體的提高。這對教師也提出了更高要求，備課量增加，選材要廣泛，而且閱讀材料題目設計要包含邏輯推理、分析歸納等方面，這樣才能有助于學生思辨能力的培養和提高。

3.教學方法的改革

教學方法的改革也是不容忽視的一個方面。高級英語教學方式主要是“以師講生聽為主，其他教學方式為輔”（陸國飛：2011）。《高級英語》教師應根據教學原則和自己的特長，積極進行教學方法的改革。在課堂上利用教材的思路，啟發學生的思維和想象，注重培養學生的交際能力；加強課堂教學的科學性、靈活性、思想性，不斷探討總結教書育人的內容、途徑和方法。如“啟發式”教學方法，摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，旨在激發學生獨立思考能力，有效地調動學生的學習興趣和學習積極性。“研究型”教學方法，引導學生進行小專題研究，撰寫研究報告，培養學生思辨能力及創新能力，為大四的本科畢業論文寫作打下良好基礎。“討論式”教學方法包括：（1）針對課文中的教學難點進行課堂討論，鼓勵學生各抒己見，在討論中發現問題、解決問題；（2）就課文所涉及到的社會熱點問題（如隱形貧困、天才教育等社會現象）進行課堂討論，并結合自己的親身經歷，以加強對文章主題的理解。該方法能有效改善學生在傳統教學模式中的被動地位，鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，充分調動學生的學習積極性，以培養學生一種終身學習、思考和解決問題的能力。

4.現代教育技術的應用——合理利用網絡在線學習平臺

在有限的課時之內，如何做到既要對學生進行語言技能的訓練，又要培養其自主學習的能力和分析問題、解決問題的能力，是教師所面臨的一大挑戰。如果不能協調好二者之間的關系，必然容易走入“重語言能力的訓練、輕思維能力的培養”之誤區（文秋芳、劉潤清，2006）。21世紀以來E-learning 是全球教學改革的潮流。在多媒體網絡環境下的高級英語教學，通過多媒體網絡與課堂教學的合理整合，為高級英語教學創造一個更直接、有效、快捷、方便的既與課本知識相聯系又大大超越課本知識的途徑，將最新的信息、資料傳送到課堂內，為教學改革向更高、更深層次的發展提供一個極好的工具和平臺。

四、結束語

高級英語是門難度較高的課程，要求教師具備除了語言、文化、文學、修辭等多方面扎實的專業知識外，還需要教師勤于思考，善于鉆研，不拘泥于教材和傳統教法的改革精神。本文從高級英語課程教學模式、教學內容和教學方法的改革等方面探討了培養學生思辨能力的途徑，在實踐教學過程中，必然會碰到各種各樣的新問題，這就要求高級英語任課教師要不斷加強自身修養，提高教學水平，增強教學能力，真正培養出適應21世紀經濟、社會和文化發展所需要的中高級外語人才。

[1]杜鳳蘭.高級英語教學中學生思維能力的培養[J].海外英語，2011，（12）.

[2]李觀儀.新編英語教程（5）（6）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]陸國飛.高級英語課堂教學有效性調查與改進策略[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2011，（5）.

[4]盧曉仙.TEM8閱讀理解測試內容效度分析[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2008，（1）.

[5]曲文婕.優化課堂教學模式，提高學生自主學習能力——一次高級英語課堂教學改革的實驗[J].西安外國語學院學報，2005，（3）.

[6]王英雪.英語專業教學中批判性思維能力的培養——以《高級英語》課程為例[J].雞西大學學報，2011，（7）.

[7]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006，（2）.