行動(dòng)導(dǎo)向法在我校法語教學(xué)中的應(yīng)用

王雨菡

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在教育學(xué)領(lǐng)域中，存在著眾多特點(diǎn)各異的教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一項(xiàng)較為新興的教學(xué)方法，其體系的正式確立可以追溯到20世紀(jì)80年代，其主要理論依據(jù)為德國的“雙元制”教學(xué)思想，此外，還借鑒了人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等思想。此教學(xué)法的基本形式是以學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能為主，以教師教授為輔。它要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使其變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。這一教學(xué)法的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了其能夠起到提升學(xué)生多方面能力的作用，如：創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、獨(dú)立解決問題的能力、受挫能力、溝通協(xié)調(diào)能力、對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力等等。而這些能力在學(xué)生們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)開展他們的職業(yè)工作時(shí)，將會(huì)提供不容忽視的幫助。

二、為何要實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

目前我校法語專業(yè)的大多數(shù)科目和教師都在使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。運(yùn)用這一教學(xué)法時(shí)，老師對(duì)于課堂擁有絕對(duì)的掌控力，易于安排和及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度和課堂時(shí)間。

但是，隨著學(xué)生在三年級(jí)時(shí)即將按職業(yè)定向分為法語翻譯、法語旅游和法語商務(wù)這3個(gè)方向，傳統(tǒng)教學(xué)法將勢(shì)必?zé)o法滿足教學(xué)對(duì)于職業(yè)語言的需要，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則恰恰能滿足這一需要。

正如《荀子·儒效篇》中所說“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣。”學(xué)習(xí)一門語言最終的目標(biāo)是要將其應(yīng)用于日后的生活、工作中，而目前學(xué)生得到的是一再地“輸入型”知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)將知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。

另外，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大致如下：聽力方面：簡(jiǎn)單內(nèi)容能基本聽懂，但遇到長(zhǎng)句或陌生詞組和對(duì)話場(chǎng)景，就亂了陣腳；會(huì)話方面：能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，但組織復(fù)雜語句的能力較差；閱讀方面：總的來說，學(xué)生對(duì)于這一項(xiàng)技能的掌握是比較好的，但也存在一定的問題，如在對(duì)于需要聯(lián)誦或連音的語句的判斷能力不夠好，語調(diào)中仍帶有中式腔調(diào)等；寫作方面：對(duì)于單個(gè)的詞匯寫法能較準(zhǔn)確掌握，但并不能夠很好地運(yùn)用每一動(dòng)詞和介詞固定搭配；翻譯方面：目前學(xué)生尚處于二年級(jí)，在翻譯方面并沒有太多要求，但是根據(jù)前面幾項(xiàng)能力的情況，預(yù)計(jì)等到大三、大四開設(shè)翻譯課程對(duì)于學(xué)生的能力來說，難度仍是很大的。綜合以上各方面的情況來看，主要問題就是集中在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶不牢固，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用太局限于課本，從而導(dǎo)致無法靈活運(yùn)用知識(shí)。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因就是對(duì)于知識(shí)的獨(dú)立運(yùn)用太過缺乏。正所謂“實(shí)踐出真知”，只有在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生們才能檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以到達(dá)最終徹底掌握并能熟練應(yīng)用知識(shí)的目的。

除此之外，在對(duì)一門外語的學(xué)習(xí)過程中，有很多知識(shí)是沒有“為什么”的，因?yàn)檎Z言本就是文化的一部分，有很多詞組的用法不過是多年來人們的一種習(xí)慣而已，而這就尤其要求對(duì)于知識(shí)的記憶要準(zhǔn)確。很多實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的結(jié)果也顯示出在讀、聽、看、講述和運(yùn)用這幾種不同的方式作用于知識(shí)時(shí)，“運(yùn)用”給人留下的印象是最為深刻的。

同時(shí)，正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法形式靈活多樣，可以在提高學(xué)生參與程度的同時(shí)，大大增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。

三、我校已具備了哪些能夠支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的條件

1.硬件條件

我校擁有較為完備的硬件儀器，每個(gè)小教室都配備有一臺(tái)可與電腦連接的液晶電視。我校擁有60多座多媒體教室（均為中大型階梯教室），其中配備有投影儀、電腦等，還有終南大講堂多功能廳。另外，法語專業(yè)所隸屬于的外國語學(xué)院擁有16間語言實(shí)驗(yàn)室，13個(gè)網(wǎng)絡(luò)視聽實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)會(huì)議型同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，6個(gè)口譯實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)多語種模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室等。這些都為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施提供了便利的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備。

另外，我校圖書館擁有百余萬冊(cè)的藏書量，并已建立了數(shù)字圖書館，使得學(xué)生足不出戶便可利用電腦連接互聯(lián)網(wǎng)找到海量資源，數(shù)字圖書館還免費(fèi)提供多家權(quán)威論文網(wǎng)的瀏覽和下載，如中國知識(shí)資源總庫、萬方數(shù)據(jù)庫等。這些資源給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論后盾。

再者，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已愈加廣泛，學(xué)生對(duì)其也產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，尤其是近幾年來，用手機(jī)上網(wǎng)幾乎已成為每位學(xué)生日常生活的一部分。我校擁有萬余個(gè)終端的萬兆級(jí)校園網(wǎng)，大大便利了學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用。互聯(lián)網(wǎng)提供的是隨時(shí)隨地的無限量的信息，這在很大程度上開闊了教學(xué)及學(xué)習(xí)思路。此外，這一渠道的形成，也為師生間的交流提供了巨大的便利。學(xué)生可以選擇多種非直面式的方式與老師同學(xué)們溝通。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用同時(shí)也給分享和傳播知識(shí)信息提供了便利，傳播媒介多種多樣，如QQ、QQ空間、人人網(wǎng)、微博、電子郵箱等。

2.軟件條件

一方面，我校已具備了較為全備的師資力量。我們的法語教師在年齡和技術(shù)等級(jí)上有梯度差別；在學(xué)歷方面，已幾乎達(dá)到了全部都是研究生的水平；每名教師都有自己不同的特點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)，如教齡長(zhǎng)的教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有過留學(xué)經(jīng)歷的老師對(duì)于法語的情景應(yīng)用和法國文化有更切身的了解，年紀(jì)稍小的教師則能夠較好地將電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)在化設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中。師資的合理分布將會(huì)很有利于為學(xué)生提供更好的知道和幫助。

另一方面，經(jīng)過了大學(xué)前兩年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的法語水平。這給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。隨著學(xué)生升至三年級(jí)，對(duì)于法語學(xué)習(xí)3個(gè)不同方向的劃分也將使得行動(dòng)導(dǎo)向法的開展擁有更具針對(duì)性的方向，為日后這一教學(xué)法取得更大的成效提供了可能性。

四、如何在我校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1.具體模式及案例

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的模式多樣，方法靈活，其教學(xué)過程主要分為以下6個(gè)環(huán)節(jié)：信息采集、規(guī)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估，而其常見的形式有：頭腦風(fēng)暴法，角色扮演法，模擬教學(xué)法，多媒體展示法，項(xiàng)目教學(xué)法，小組學(xué)習(xí)法，自學(xué)探究法等。這些形式既可單獨(dú)采用也可結(jié)合起來。以下，我們就根據(jù)我校學(xué)生、教師及教學(xué)環(huán)境的具體情況，設(shè)計(jì)了幾種教學(xué)方案。

（1）頭腦風(fēng)暴法

即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出某一話題，由學(xué)生各抒己見，教師并不給予評(píng)價(jià)。此法旨在讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)和闡述。

如在泛讀課上，我們可嘗試選擇小說Le Petit Prince（《小王子》）作為讀本。在授課過程中，教師提前一節(jié)課提出問題，如“對(duì)于玫瑰花和小狐貍，小王子更應(yīng)該珍視誰？”留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備（詞匯，表達(dá)法等），之后在課堂上鼓勵(lì)每位學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，也可以支持或反駁他人的觀點(diǎn)。

（2）多媒體展示法

即讓學(xué)生以多媒體設(shè)備作為介質(zhì)，就某一主題，進(jìn)行介紹和展示。

這一方式在我們的法語教學(xué)中已經(jīng)被較為廣泛地應(yīng)用了。如在視聽說課中，曾要求學(xué)生介紹法國各地不同的美食。學(xué)生們根據(jù)不同的內(nèi)容，找到相關(guān)文字、圖片、音頻甚至視頻介紹。這樣一來，課堂氣氛活躍了很多，而且通過這些直觀的信息，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)有了更加形象具體的了解。另外，我們計(jì)劃在即將開設(shè)的法國文學(xué)課程中也同樣采取這一教學(xué)法：可以將介紹不同法國作家及其代表作、寫作特點(diǎn)等交由學(xué)生來完成，最終以幻燈片的形式展示出來。

（3）角色扮演與模擬教學(xué)法

角色扮演法是指由學(xué)生根據(jù)自己所扮演的不同的人物角色來需找不同的解決問題的辦法，模擬教學(xué)法是指根據(jù)構(gòu)建出來的不同的情境尋找對(duì)應(yīng)的解決問題的方法。我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中可以將二者結(jié)合起來以取得更好的教學(xué)效果。

如在口語課上，我們可以虛擬如下的場(chǎng)景：一位苛刻的女士（角色A）通過一家旅行社預(yù)訂了一張機(jī)票，但是拿到票時(shí)發(fā)現(xiàn)不是她要求的頭等艙座位，于是她去找旅行社理論。而旅行社職員（角色B）接待了這位女士，并發(fā)現(xiàn)該班飛機(jī)的頭等艙已經(jīng)售罄。我們可以將學(xué)生以4人為單位分為小組，每組中每?jī)蓚€(gè)人對(duì)應(yīng)一個(gè)角色，大家通過發(fā)散思維，積極討論，將這一場(chǎng)景延續(xù)，并將其表演出來，最后達(dá)到解決問題的目的。

2.可能遇到的困難與注意事項(xiàng)

行動(dòng)導(dǎo)向法最早是應(yīng)用于進(jìn)行企業(yè)技能培訓(xùn)的，所以我們將它引入學(xué)校教學(xué)的時(shí)候，難免會(huì)由于具體的國情、人群及這一教學(xué)法自身的特點(diǎn)而遇到一些困難。

首先，從教師這方面來講，不少教師在適應(yīng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的過程中都表現(xiàn)出了抵抗情緒等消極反應(yīng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師在課堂上原本的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為輔助地位，教師對(duì)于課堂及學(xué)生的控制大大減少，但這并不代表對(duì)于教師的要求降低了，正相反，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師擁有更為全面的知識(shí)儲(chǔ)備，更出色的應(yīng)變能力和對(duì)于課堂更好的控制力。但需要注意的是“好的控制力”并不代表事必躬親，無微不至。如同好的父母并非意味著對(duì)孩子進(jìn)行24小時(shí)的監(jiān)控一樣。在學(xué)生可以獨(dú)立完成時(shí)，不插手，給予其充分的自由發(fā)揮空間，在學(xué)生需要幫助時(shí)，再以輔助者的身份出現(xiàn)，這才是我們需要的“好的控制力”。當(dāng)然，角色的轉(zhuǎn)換必須要一個(gè)過程，增加教師間的交流，共同討論甚至開設(shè)講座都是攻克這一困難的有效途徑。

其次，我們預(yù)計(jì)在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)還會(huì)遇到來自學(xué)生方面的壓力。學(xué)生在三年級(jí)之前主要接觸的是一些日常會(huì)話，專門的職業(yè)用語幾乎從未涉及，而法語本身難度就比較大，再加上學(xué)生們從小一直都是在接受傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)，所以如果在三年級(jí)時(shí)直接引入行動(dòng)導(dǎo)向法，他們無論在知識(shí)還是心理方面的準(zhǔn)備都尚不充分。針對(duì)這一情況，其實(shí)可以將傳統(tǒng)教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向法結(jié)合起來應(yīng)用而不是單純地實(shí)行后者的“一刀切”。如在講授較難的知識(shí)點(diǎn)或是引入一個(gè)全新概念時(shí)，可以采取傳統(tǒng)教學(xué)法使得課堂內(nèi)容更緊湊，條理更清晰，效率更高。而在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、擴(kuò)展、加深的環(huán)節(jié)或是面對(duì)比較開放和參與性較強(qiáng)問題時(shí)，則較適宜采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法?？傊?，對(duì)于這兩種教學(xué)法的結(jié)合使用，我們要根據(jù)二者的不同特點(diǎn)，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)互補(bǔ)的原則以盡量達(dá)到最好的教學(xué)效果。

另外，作為教師，應(yīng)尤其注意行動(dòng)導(dǎo)向法過程的最后一步：評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)法重視單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即考試成績(jī)。但這樣“一錘定音”的方式并不能夠全面地說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在行動(dòng)導(dǎo)向法中，學(xué)生參與教學(xué)過程，所以我們應(yīng)將評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)多元化，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，綜合性評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能給出更加全面的評(píng)估結(jié)果。

五、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)我校劃分為不同職業(yè)定向的法語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，采用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。學(xué)校的軟硬件條件都已經(jīng)足以支持這一教學(xué)法的開展。雖然在這一過程中一定會(huì)遇到很多困難，但是只要方向是正確的，我們就應(yīng)該堅(jiān)定地實(shí)行下去。只有堅(jiān)持改革創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)工作，我們才能培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀、能力更強(qiáng)的人才。

[1]李利，王瑞明.多元智能理論及其對(duì)我國職業(yè)教育的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.