在數學課堂中發展兒童的社會能力*

唐荷意

(湖北科技學院 教育學院，湖北 咸寧 437100)

兒童社會能力是兒童為順利地適應社會而具備的社會、情緒和認知方面的技能和行為。在學校教育中，兒童除了學習知識和獲得技能，還面臨著社會性發展任務，這對兒童今后的學習、人際關系、未來的社會適應都有重要的影響。小學階段是兒童社會能力發展的重要時期，我國新課程改革特別強調兒童在獲得學科知識的同時，能掌握社會生活所必需的行為規范，學會自我調節，獲得交往技能，形成積極的生活態度，學會關愛，成為有愛心、有同情心、有責任感的人。許多研究者認為，一般的學生都會面臨各種各樣的社會問題，在常規課堂中進行社會能力的培養，有助于個體的發展［1］。

一、數學課堂也是發展兒童社會能力的場所

數學作為學校最主要的課程之一，在兒童課堂學習時間中占較大比重，是兒童日常生活的重要組成部分，因此數學課堂也是發展兒童社會能力的場所。兒童在數學學習中一方面獲得數學知識、思想方法和科學精神，另一方面在與同伴和教師交往的過程中和他人建立關系，發展其社會能力。一直以來，數學教育的核心任務是“讓學生在數學上獲得發展”，除了關注兒童數學知識技能、數學思維能力、數學情感發展，兒童其它方面的社會能力發展很少成為數學教師有意識的教學目標，教師會認為自己的作用是增進學生的課程知識而不是社會知識;而且由于數學學科本身抽象性、嚴密性、模式化等特點，教師很難將數學課堂教學與兒童社會能力的發展聯系起來。但是，從小學數學名師的課堂和教學案例中我們可以發現，優秀數學教師教學中人文性的課堂氛圍、對生命的關注、自主探究合作交流的學習方式，為兒童營造了良好的人際交往的生態環境，為培養兒童的社會能力創造了條件，對兒童社會能力的發展起到了很好的促進作用。

二、數學課堂中兒童社會能力發展的內容

結合方建移、張英萍關于兒童社會性發展內容的研究［2］，筆者認為數學課堂上兒童社會能力發展的內容可以包括以下幾個方面：1．數學知識和數學能力，以滿足維持生存和謀求職業的需要。2．掌握社會文化，包括價值觀念體系和社會規范體系。如欣賞數學的美、體會數學在生活中的應用;在數學活動中學會理解他人不同的思想和行為習慣，以幫助其建立在文化多樣性的社會中生活所需要的態度;在合作學習或其它數學活動中學會遵守游戲規則、活動規則、行為規則，從而逐漸理解社會規則的重要性。3．正確認識自我和他人，調節行為方式以符合社會的需要。如對自己的情緒體驗、控制自己的情緒，學會移情和體會他人情緒，從不同的角度去看待、評價和欣賞別人及其行為，和其它兒童建立良好的關系，在數學活動中豐富兒童處理人際關系的經驗。4．培養社會角色，即進行不同的角色學習，在認知、行為方式和情緒方面得到體驗。如數學活動中的傾聽者角色、合作者角色、組織者角色等。

三、數學課堂中怎樣發展兒童的社會能力

數學課堂中發展兒童的社會能力，這里指的是在發展兒童數學能力的同時，在數學教學和課堂管理中滲透社會能力的培養，不僅僅是對少數某些方面有明顯不足或缺陷的兒童，更要培養班級整體的社會能力，將數學課堂作為發展兒童社會能力的基本單位之一。

(一)教師素養的提高是更好地培養兒童社會能力的必要條件。

首先教師應改變教育觀念，重視發展學生社會能力。我國盡管一直強調學生的全面發展，但是在學校教育實踐中，往往只強調發展學生的學業能力，忽視學生社會能力的發展。社會競爭力的增強對人的素質提出了更高的要求，如何適應社會已成為教育領域的一個重要研究課題。學校教育理應把學生社會能力的發展納入課堂教學目標之中。其次，教師要懂得兒童社會能力的基本知識及如何培養的方法。如把握兒童社會能力發展的狀況和特點以及培養內容和方法、懂得學校教育中有哪些因素影響兒童的社會性發展。教師具備了相關的知識，才能教兒童懂得怎樣平等待人、相互支持，怎樣才能得到別人的尊重、友誼;才能幫助兒童克服羞怯、嫉妒、猜疑心理;讓兒童學會調節自己的角色，在不同的情境中交往，學會主動與別人交談，增進互相間的了解等。如果缺乏教師的指導，一些社會能力較低的兒童今后仍將處于較低或更低的水平。此外，教師還應具備健康的心理水平，有耐心和修養，這樣既能樹立榜樣榜樣，同時對學生保持積極的心態和情緒的健康也將產生影響。

(二)數學課堂的人文性是兒童社會能力發展必備的環境

數學嚴密的邏輯性、確定性、簡潔性等理性精神固然可以完善人的精神品質，但根據小學兒童的性格特點和思維特點，理性和人文性有機融合、求真精神和以人為本、充滿人性關懷的環境更能有效地促進兒童的社會認知、社會情感和社會行為的發展。其一，人文性的數學內容有助于兒童更好地理解數學與社會生活的關系。生活化情境的設計、數學知識發展的歷史、數學家的故事、課內課外解決實際問題的數學實踐活動，使兒童對數學產生親近感，幫助兒童理解數學的應用價值，增強學習數學的興趣。其二，自主學習、探究學習、合作學習等人文性學習方式使學生主體地位得到了充分的發揮。這些學習方式不但關注了學習的過程，使學生學會學習的方法，也讓學生體會到探究知識產生的過程的樂趣，激發學生學習的動機和良好的情感，提高學業成績。而學業上成功的體驗能夠避免兒童因失敗的數學學習經歷給心理造成的負面影響和對未來的生活帶來的陰影。探究學習和合作學習還是發展兒童的同伴交往能力的重要的途徑。第三，激勵性的學習評價增強了兒童的自尊自信。教師對兒童發自內心的、充滿關愛的微笑撫摸，有針對性的贊揚賞識的語言，對學習能力欠佳的兒童的殷殷期待，對不同人格不同見解及兒童差異的尊重，使兒童的自我概念得到了發展。這種欣賞、寬容、民主、溝通的心理環境，使師生之間建立了良好的關系，對兒童親社會行為有積極影響。另外，如果教師能經常性地正確引導兒童對他人進行積極的評價將有助于同伴友誼，不同觀點的爭論也可使兒童學會接納并理解他人的觀點，有利于兒童改善以自我為中心的傾向。

(三)合作學習為兒童社會能力發展創造了交往的有利條件。

合作學習是課堂上促進學生參與和交往的一種重要教學策略，為學生創設了交往的環境和機會，兒童的社會能力是在交往中逐漸發展起來的，在交往過程中學生通過體察、理解他人的需要促進社會能力的提高。合作學習可以培養學生的積極性及和諧的人格，自我實現和健康精神，信任、交流、接納和支持他人，有助于建立友誼的關系，減少沖突。 教師在確定小組成員的時候應注意在性別、能力、性格上達到平衡，這有助于同伴間的社會學習。小組成員間不同的任務角色也需輪流擔當，有利于學生對多種社會角色的體驗，經過一段時間的合作之后小組成員需重新搭配，使兒童能有機會和其它小組的成員合作，擴大交往范圍，而且教師應該創設兒童因需要而合作的情境，促進兒童間的主動合作和不是形式上的合作。教師在評價小組合作學習的成績時，應對小組綜合成績進行評價，而不鼓勵對個人的獎勵，以此促進小組成員間的合作。教師應注意觀察合作過程中兒童的行為和關系處理的方法，對處理恰當的行為予以激勵和強化，對失敗的關系處理應引導學生尋求原因和改善的方法。

(四)遵守課堂規則的訓練有助于兒童理解并遵守社會規則。

生活中有許多來自不同領域的規則調節并制約著人的行為，從而使人類生活能夠有秩序，學習并遵守社會規則是兒童社會性發展的主要組成部分。社會規則的遵守要從課堂規則的遵守中學習。數學課堂中教師可以和兒童一起商討并制定課堂規則，這樣可以幫助兒童理解為什么要制定規則，從而約束自己的行為。除了學習知識過程中應遵守的學習態度方面的規則，還有很多與社會性發展密切相關的行為規則，如課前準備好上課所需物品，及時收集、整理學習用品并輕拿輕放;傾聽老師的講解和同伴的發言，對不同的觀點心平氣和，尊重他人，如果有其他問題或想法時，可以先作好簡單的記錄，決不可隨便插話搶話;發言舉手，并要求說話流暢連貫完整，語速不快不慢，語調抑揚頓挫，聲音洪亮，吐字清晰有力;合作學習中的輪流規則和堅持自己立場同時又不傷害他人的表達規則等等。教師應提醒注意，循序漸進，使兒童養成習慣。

兒童的社會能力不會天生就有，需要訓練。學校教育絕對不能只偏重智育，而忽視對兒童更有影響的社會能力的培養。數學教師應運用有效的方法，增強發展兒童社會能力的意識，將兒童應該具備的社會能力和關系技巧經常性地融于數學學習過程之中。

［1］黃天元．美國社會能力培養研究與啟示［J］．比較教育研究，2003，(6)．

［2］方建移，張英萍．學校教育與兒童社會性發展［M］．浙江：浙江教育出版社，2005：46－47．

［3］丁怡，馬玲等譯．教師的角色［M］．北京：中國輕工業出版社，2002：54．